论文部分内容阅读
摘 要：翻转课堂是当前国内大规模开放的在线课堂教学，所谓的翻转课堂就是对课堂内外的时间进行全面的调整和管理，课堂上以学生作为主体进行教学。对于传统的教学方式，翻转课堂以一种新型的教学方式呈现在当前的教育形势当中，在进行翻转课堂时，需要学生提前完成一些学习任务，之后在课堂中能够对知识进行吸收和理解，并在课后学会运用知识。因此在翻转课堂的教学方式与原有传统解疑答惑教学方式完全不同，所以本文将通过翻转课堂在教育心理学的基础上进行相关的探讨，分析在翻转课堂教育模式下，教育心理学如何促进学生学习，从而全面的提高学生在课堂当中的学习效率和是掌握水平。
关键词：翻转课堂；教育心理学；发展方式
1 翻转课堂的起源和特点
翻转课堂是最早起源于美国的迈阿密大学经济管理学，但是当时并没有提出有关翻转课堂这一名词的概念，2007年才正式提出翻转课堂这一概念，并且开始广泛的创作翻转课堂的形式，推广发展课堂模式。就翻转课堂的特点而言，翻转课堂在进行教学的时候具有方便快捷、信息简明清晰、知识结构强的特点，并且学生在复习的时候能够快捷的尋找知识点，但是就目前的翻转课堂在我国教育当中的应用发展而言，翻转课堂的教学内容质量但存在着许多的缺陷，实用效率较低，这也给当前的翻转课堂造成了取得不理想的教学效果。本文主要研究的是以学生作为主要研究对象，理解分析翻转课堂下学生心理角度的变化，并且以教育心理学为基础提出在翻转课堂中如何实现高效的教学效果。
2 翻转课堂中学生心理变化
2.1学生学习动机变化
对于学生而言，学生的学习过程一个被动的过程，然而来翻转课堂教育模式之下，学生的学习心理就会有较大的转变，使学生学习动机从被动学习变为主动学习，提升了学生的学习兴趣，还激发了学生主动学习的活力。在翻转课堂当中，教师不仅要在课前以相应的学习问题创作问题情境导入学习，还会根据学生的不同特点进行不同难度的习题布置，然后通过学生和教师之间的相互交流来解决学生学习当中的困难，在这样一个过程当中，学生的学习动机就会发生许多变化，变被动为主动，变焦虑为快乐。
2.2学生知识迁移能力变化
对于学生而言，学习是一个持久而需要坚持的事件，各学科知识之间的相互联系也会对学生产生较大的影响，所以学生不同学科之间的学习会有许多的交叉内容，进而产生相互影响作用。学生知识迁移能力主要是指通过一种学习对另外一种学习的影响，然而在翻转课堂之下学生通过主动性学习能够将原有的知识经验进行主动迁移，调动自己所有掌握的进行问题的思考，这就能够提高学生总体运用知识的能力，这种主动型的迁移能够迅速提高学生支持迁移的能力，而不是教师告知的被动迁移，这在教育心理学中被认为是最大的迁移，学生真是迁移能力的变化可以有效的提高学生学习水平，并且能够为终生所利用。
3 翻转课堂结合教育心理学的程式
3.1从知识掌握看待翻转课堂
在新的教育背景下，一直在提倡以人为本的教育观，要能够将学生作为有意识的个体进行教育，要能够激发学生的学习能动性，让学生以积极饱满的热情去对待学习。在翻转课堂之下，学生对知识的掌握首先在心理上会出现较大明显的变动，在知识初生长阶段，学生可以通过观看各种小视频、图画或者文字阅读建立个人学习观点，然后通过网络和图书查阅实现对原有知识的巩固和回顾，进而能够保证学生在学习前就有足够的时间去主动学习知识。在知识重构阶段，教师可以通过课前问题进行情境创设，引发学生对学习过的知识进行概念重构，引导学生主动思考问题，由于问题是课下教师所安排的，所以学生有充足的时间进行思考，这样的知识重构对原有的课堂提问更加有效率，使每一个学生都能独立思考。在知识的协调阶段，教师可以利用课堂的时间对学生所学的知识进行深层次的讲解，进而加强学生对知识的掌握，使学生能够更深层次的理解知识。在这三个知识学习阶段，由于学生学习动机是主动型的，所以教师一定要掌握学生的心理变化，及时做好学生之间的沟通工作，有的放矢的进行思想教育工作，让学生在快乐中获得满足。
3.2从知识领悟看待翻转课堂
对于知识的领悟主要是指学生对知识的全面把握，教师翻转课堂教育模式之下实现了教学改革，利用体验式的教学课堂知识和实际生活知识有效的结合在了一起，并且在教学中强调的是学生的生活体验性，教师根据学生的体验式反馈及时的调整教学形式和教学内容，从而能够让学生对知识有更加深刻的领悟。在进行翻转课堂时，为了提高学生对知识的领悟能力，必须对教师教学材料进行科学筛选，尽量保障教材的精准度，实现学生心理的转变，提升学生对学习的热爱，这是整个翻转课堂教育心理学重中之重。
3.3从知识巩固和应用看待翻转课堂
知识的巩固是学生学习过程中十分重要的环节，尤其教育心理学上遗忘曲线而言，学生需保持长久的记忆才是学习的关键点。在传统的课堂教学模式下，由于学生所学知识应用十分欠缺，学生对知识遗忘速度就快，然而在翻转课堂之下，由于学生运用知识是十分充足，突破了时间和空间的限制，使课上的许多问题能够课下解决，自然而然的就提高了学生学习记忆的能力。并且在翻转课堂之下，由于学生必须自主进行学习，必须进行问题自行查阅，这也就实现了对知识的巩固和应用，使学生在课外的学习当中充分激发自己的兴趣，转变了学生对课堂的看法和心理态度，充分发挥自己的主观能动性进行后期学习，不断的深入挖掘新的知识，不断对旧的知识进行巩固和应用。
4 结语
综上所述，在基于教育心理学的研究当中翻转课堂可以有效的改变学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，提升学生知识迁移能力，这样的心理转变对学生的学习过程有着至关重要的作用。21世纪一个终身学习的知识经济时代，必须构建人人学习、时时学习的学习型社会，作为一名教师，必须思考如何利用教育心理学的相关理论做好翻转课堂的相关教育工作，必须思考如何利用教育心理学创设教育情境，从而促进学生不断学习，不断进步。
参考文献
[1]胡铁生.翻转课堂的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）：33.
[2]胡铁生.翻转课堂基于教育心理学的发展[J].教育信息技术，2014（5）：70.
[3]张中兴.翻转课堂和研究进展综述[J].中国医学教育技术，2014（12）.
关键词：翻转课堂；教育心理学；发展方式
1 翻转课堂的起源和特点
翻转课堂是最早起源于美国的迈阿密大学经济管理学，但是当时并没有提出有关翻转课堂这一名词的概念，2007年才正式提出翻转课堂这一概念，并且开始广泛的创作翻转课堂的形式，推广发展课堂模式。就翻转课堂的特点而言，翻转课堂在进行教学的时候具有方便快捷、信息简明清晰、知识结构强的特点，并且学生在复习的时候能够快捷的尋找知识点，但是就目前的翻转课堂在我国教育当中的应用发展而言，翻转课堂的教学内容质量但存在着许多的缺陷，实用效率较低，这也给当前的翻转课堂造成了取得不理想的教学效果。本文主要研究的是以学生作为主要研究对象，理解分析翻转课堂下学生心理角度的变化，并且以教育心理学为基础提出在翻转课堂中如何实现高效的教学效果。
2 翻转课堂中学生心理变化
2.1学生学习动机变化
对于学生而言，学生的学习过程一个被动的过程，然而来翻转课堂教育模式之下，学生的学习心理就会有较大的转变，使学生学习动机从被动学习变为主动学习，提升了学生的学习兴趣，还激发了学生主动学习的活力。在翻转课堂当中，教师不仅要在课前以相应的学习问题创作问题情境导入学习，还会根据学生的不同特点进行不同难度的习题布置，然后通过学生和教师之间的相互交流来解决学生学习当中的困难，在这样一个过程当中，学生的学习动机就会发生许多变化，变被动为主动，变焦虑为快乐。
2.2学生知识迁移能力变化
对于学生而言，学习是一个持久而需要坚持的事件，各学科知识之间的相互联系也会对学生产生较大的影响，所以学生不同学科之间的学习会有许多的交叉内容，进而产生相互影响作用。学生知识迁移能力主要是指通过一种学习对另外一种学习的影响，然而在翻转课堂之下学生通过主动性学习能够将原有的知识经验进行主动迁移，调动自己所有掌握的进行问题的思考，这就能够提高学生总体运用知识的能力，这种主动型的迁移能够迅速提高学生支持迁移的能力，而不是教师告知的被动迁移，这在教育心理学中被认为是最大的迁移，学生真是迁移能力的变化可以有效的提高学生学习水平，并且能够为终生所利用。
3 翻转课堂结合教育心理学的程式
3.1从知识掌握看待翻转课堂
在新的教育背景下，一直在提倡以人为本的教育观，要能够将学生作为有意识的个体进行教育，要能够激发学生的学习能动性，让学生以积极饱满的热情去对待学习。在翻转课堂之下，学生对知识的掌握首先在心理上会出现较大明显的变动，在知识初生长阶段，学生可以通过观看各种小视频、图画或者文字阅读建立个人学习观点，然后通过网络和图书查阅实现对原有知识的巩固和回顾，进而能够保证学生在学习前就有足够的时间去主动学习知识。在知识重构阶段，教师可以通过课前问题进行情境创设，引发学生对学习过的知识进行概念重构，引导学生主动思考问题，由于问题是课下教师所安排的，所以学生有充足的时间进行思考，这样的知识重构对原有的课堂提问更加有效率，使每一个学生都能独立思考。在知识的协调阶段，教师可以利用课堂的时间对学生所学的知识进行深层次的讲解，进而加强学生对知识的掌握，使学生能够更深层次的理解知识。在这三个知识学习阶段，由于学生学习动机是主动型的，所以教师一定要掌握学生的心理变化，及时做好学生之间的沟通工作，有的放矢的进行思想教育工作，让学生在快乐中获得满足。
3.2从知识领悟看待翻转课堂
对于知识的领悟主要是指学生对知识的全面把握，教师翻转课堂教育模式之下实现了教学改革，利用体验式的教学课堂知识和实际生活知识有效的结合在了一起，并且在教学中强调的是学生的生活体验性，教师根据学生的体验式反馈及时的调整教学形式和教学内容，从而能够让学生对知识有更加深刻的领悟。在进行翻转课堂时，为了提高学生对知识的领悟能力，必须对教师教学材料进行科学筛选，尽量保障教材的精准度，实现学生心理的转变，提升学生对学习的热爱，这是整个翻转课堂教育心理学重中之重。
3.3从知识巩固和应用看待翻转课堂
知识的巩固是学生学习过程中十分重要的环节，尤其教育心理学上遗忘曲线而言，学生需保持长久的记忆才是学习的关键点。在传统的课堂教学模式下，由于学生所学知识应用十分欠缺，学生对知识遗忘速度就快，然而在翻转课堂之下，由于学生运用知识是十分充足，突破了时间和空间的限制，使课上的许多问题能够课下解决，自然而然的就提高了学生学习记忆的能力。并且在翻转课堂之下，由于学生必须自主进行学习，必须进行问题自行查阅，这也就实现了对知识的巩固和应用，使学生在课外的学习当中充分激发自己的兴趣，转变了学生对课堂的看法和心理态度，充分发挥自己的主观能动性进行后期学习，不断的深入挖掘新的知识，不断对旧的知识进行巩固和应用。
4 结语
综上所述，在基于教育心理学的研究当中翻转课堂可以有效的改变学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，提升学生知识迁移能力，这样的心理转变对学生的学习过程有着至关重要的作用。21世纪一个终身学习的知识经济时代，必须构建人人学习、时时学习的学习型社会，作为一名教师，必须思考如何利用教育心理学的相关理论做好翻转课堂的相关教育工作，必须思考如何利用教育心理学创设教育情境，从而促进学生不断学习，不断进步。
参考文献
[1]胡铁生.翻转课堂的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）：33.
[2]胡铁生.翻转课堂基于教育心理学的发展[J].教育信息技术，2014（5）：70.
[3]张中兴.翻转课堂和研究进展综述[J].中国医学教育技术，2014（12）.