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【摘要】在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
【关键词】自主学习转变教学观念转变学习方式激励式评价
所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。
那么，在中学英语教学中教师应该如何引导学生自主学习呢？
一.正确认识自主学习。
促进学生学习方式的变革是新课程改革最为核心和最为关键的环节。事实证明：行为的自主是人类发展的必然特征；学习的自主是教育发展的必然趋势；自主学习是学生个性发展的必然选择。我们倡导自主学习就是要唤醒学生的潜能，促进学生自主地发展；就是要关注学生不同的需要，促进学生有特色地发展；就是要培养学生的学习能力，促进学生可持续地发展。
二、转化教学观念，引导学生唱主角。
俗话说；“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生。”因此，我认为教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。
首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。教材给我们提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人材标准指导自己的学习。因此在平时的教学中，我使用一些具体方法，如游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版VCD、作读书笔记、上网查找相关资料、做社会调查、制作多媒体课件、进行小专题学习等，激发学生学习英语的兴趣，使之成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终培养学生从被动学习转而成为主动学习、自主学习的能力。
三.合理地引导学生自主学习。
引导学生自主探索、归纳语言规则在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。从而提高学生对自学英语能力的认识，激发学习动机，培养学生求知兴趣，提高英语学习的自学性，就能把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习英语的习惯。
（1）引导学生做好预习工作。
课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。新教材以单元为单位进行编排，因此我要求学生进行单元预习：1）找出该单元的中心话题，即该单元的中心内容，可先看一下待预习的单元的大标题和第二课的内容。如：Module1Unit2language，大标题是language中的Welcometotheunit是以不同的交流信息的符号开始进入课题的讨论的。2）明确本单元的知识要点：如语法项目、句型及词汇等。这就要关注Reading，Grammar及UsefulExpressions.的知识要点。3）找出本单元的疑难点。重点，也可以说是难点。在预习时，要做好笔记；并在相应的段落作记号，标明教材中的重点、难点、疑点；或者在笔记本上作记录，记录本单元的知识结构、重、难点和预习体会等。
（2）引导学生营造课堂氛围，体现自主，提高听说能力。
高中英语还是应该以能力为主，因此课堂上鼓励学生互相帮助、共同合作来创设语言环境。要培养学生自主学习能力就要学生尽可能少地依赖教师。注意一些语言在特定环境中的运用，特别是习惯表达法的运用。在运用中，要主动地用英语回答、讨论和提出问题，并注意角色扮演或做游戏等活动。在教学中，教师要善于运用学生喜欢的直观教学手段，如实物、图片、幻灯、录像等多种方式，创造情景，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，使学生有轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我意识去获取大量的语言信息。
（3）引导学生有目的的完成课外任务，学以致用。
孔子曰：“学而时习之”“温故而知新”。在复习时，要注意知识的重现率，加强新旧知识之间的联系和对比，及时复习巩固，尽量把当天学到的知识当天就予以掌握和巩固。因此，复习是克服遗忘的最有效的方法。
“运用”是最能激发人的探索精神的。语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。在复习某些词语、句型时，不妨造一个句子、写一段或几小段互相联系的短文，尽量把学过的词组、短语、句子编织在短文中。
在平时的教学中我经常引导学生进行与所学相关内容信息的收集。比如我们在上到Festivals的时候，我就鼓励学生利用各种方法去查找和节日有关的资料，中国有哪些节日，它们都有些什么来历和典故；西方又有那些节日，它们的文化背景有什么不同，人们的做法有什么相似或者不同，引导学生从图书、期刊、名著、百科全书、年鉴等有关资料中收集信息，或是上网收集，并进行筛选、归纳、比较，形成帮助课文理解的资料。
四.采用激励式评价。
以发展的眼光看待评价，以激励的方式评估学习。既评价英语语言知识的掌握，又评价综合运用语言的能力，还评价学习策略和方法的运用。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。
总之，改变学生的学习方式，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势。而素质教育的推进和新课程标准的实施都在培养学生掌握知识、技能的综合能力。教师在教学中努力创造条件，对学生加以适当的引导，培养学生自主学习的能力，保证学生进行有效自主地学习活动，使学生真正“愿意学”、“会学”，从而达到培养学生的科学精神和创新能力的目的，使新课程的精神和理念真正指导我们的教学。
参考文献
[1]吴效峰《新课程怎样教II————课堂教学问题与对策》，辽宁大学出版社，2005年
[2]展素贤朱璐慧“新课改背景下影响高中英语教师角色转换因素的探究”，《中小学外语教学与研究》2012年第9期
[3]魏晓春“在语法教学中培养学生自主学习能力的实践和思考”，《中小学外语教学与研究》2011年第9期
【关键词】自主学习转变教学观念转变学习方式激励式评价
所谓自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备了与之相应的一定能力。
那么，在中学英语教学中教师应该如何引导学生自主学习呢？
一.正确认识自主学习。
促进学生学习方式的变革是新课程改革最为核心和最为关键的环节。事实证明：行为的自主是人类发展的必然特征；学习的自主是教育发展的必然趋势；自主学习是学生个性发展的必然选择。我们倡导自主学习就是要唤醒学生的潜能，促进学生自主地发展；就是要关注学生不同的需要，促进学生有特色地发展；就是要培养学生的学习能力，促进学生可持续地发展。
二、转化教学观念，引导学生唱主角。
俗话说；“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生。”因此，我认为教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。
首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。教材给我们提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人材标准指导自己的学习。因此在平时的教学中，我使用一些具体方法，如游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版VCD、作读书笔记、上网查找相关资料、做社会调查、制作多媒体课件、进行小专题学习等，激发学生学习英语的兴趣，使之成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终培养学生从被动学习转而成为主动学习、自主学习的能力。
三.合理地引导学生自主学习。
引导学生自主探索、归纳语言规则在语言教学过程中，我们可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言。从而提高学生对自学英语能力的认识，激发学习动机，培养学生求知兴趣，提高英语学习的自学性，就能把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习英语的习惯。
（1）引导学生做好预习工作。
课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。新教材以单元为单位进行编排，因此我要求学生进行单元预习：1）找出该单元的中心话题，即该单元的中心内容，可先看一下待预习的单元的大标题和第二课的内容。如：Module1Unit2language，大标题是language中的Welcometotheunit是以不同的交流信息的符号开始进入课题的讨论的。2）明确本单元的知识要点：如语法项目、句型及词汇等。这就要关注Reading，Grammar及UsefulExpressions.的知识要点。3）找出本单元的疑难点。重点，也可以说是难点。在预习时，要做好笔记；并在相应的段落作记号，标明教材中的重点、难点、疑点；或者在笔记本上作记录，记录本单元的知识结构、重、难点和预习体会等。
（2）引导学生营造课堂氛围，体现自主，提高听说能力。
高中英语还是应该以能力为主，因此课堂上鼓励学生互相帮助、共同合作来创设语言环境。要培养学生自主学习能力就要学生尽可能少地依赖教师。注意一些语言在特定环境中的运用，特别是习惯表达法的运用。在运用中，要主动地用英语回答、讨论和提出问题，并注意角色扮演或做游戏等活动。在教学中，教师要善于运用学生喜欢的直观教学手段，如实物、图片、幻灯、录像等多种方式，创造情景，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，使学生有轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我意识去获取大量的语言信息。
（3）引导学生有目的的完成课外任务，学以致用。
孔子曰：“学而时习之”“温故而知新”。在复习时，要注意知识的重现率，加强新旧知识之间的联系和对比，及时复习巩固，尽量把当天学到的知识当天就予以掌握和巩固。因此，复习是克服遗忘的最有效的方法。
“运用”是最能激发人的探索精神的。语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。在复习某些词语、句型时，不妨造一个句子、写一段或几小段互相联系的短文，尽量把学过的词组、短语、句子编织在短文中。
在平时的教学中我经常引导学生进行与所学相关内容信息的收集。比如我们在上到Festivals的时候，我就鼓励学生利用各种方法去查找和节日有关的资料，中国有哪些节日，它们都有些什么来历和典故；西方又有那些节日，它们的文化背景有什么不同，人们的做法有什么相似或者不同，引导学生从图书、期刊、名著、百科全书、年鉴等有关资料中收集信息，或是上网收集，并进行筛选、归纳、比较，形成帮助课文理解的资料。
四.采用激励式评价。
以发展的眼光看待评价，以激励的方式评估学习。既评价英语语言知识的掌握，又评价综合运用语言的能力，还评价学习策略和方法的运用。高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情景，教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。
总之，改变学生的学习方式，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势。而素质教育的推进和新课程标准的实施都在培养学生掌握知识、技能的综合能力。教师在教学中努力创造条件，对学生加以适当的引导，培养学生自主学习的能力，保证学生进行有效自主地学习活动，使学生真正“愿意学”、“会学”，从而达到培养学生的科学精神和创新能力的目的，使新课程的精神和理念真正指导我们的教学。
参考文献
[1]吴效峰《新课程怎样教II————课堂教学问题与对策》，辽宁大学出版社，2005年
[2]展素贤朱璐慧“新课改背景下影响高中英语教师角色转换因素的探究”，《中小学外语教学与研究》2012年第9期
[3]魏晓春“在语法教学中培养学生自主学习能力的实践和思考”，《中小学外语教学与研究》2011年第9期