1 构建民主和谐的课堂模式
　　在教学活动中，教师起主导作用，学生是主体因素。上好一堂课，既要发挥教师的主导作用，也要发挥好学生的主体作用。教师的主导作用，体现在教学的各个环节中，如备教材、备学生、指导预习、组织学习、布置作业等，但并非“教师中心”；学生的主体作用表现在掌握学习主动权、积极预习、主动发言、按时完成作业等，但并非“学生中心”，只有将主导和主体保持和谐一致，方能取得教学的最佳效果。教师的主导之功，贵在导航、妙在开窍、巧在转化、旨在育人。主要表现在“四巧”上，即巧抓“听、说、读、写”四个点。①“听”，在课堂教学中表现为：美文教学配音乐，创设情境诱生情；课前三分设演讲，丰富积累调情趣；诗文教学巧讲解，陶冶情趣掘新意；平日上课多交流，听觉灵敏思维活。②“说”，是指以教师巧说引导学生多说，主要表现为：课前演讲练诵读，课堂评说练思维，课下交流练说话。③“读”，主要包括阅读和朗读两个环节，这在语文教学中极为重要。阅读不仅要学习课本内的知识，更要多欣赏课本外的美文，这样就能达到多角度研究、形式灵活多样、问题全面考虑、答案层出不穷的效果，也唯有这样，才能使学生的思路得到进一步拓展。我个人认为语文教学应将朗诵贯穿始终，首先教师平时应推荐一些可使学生更好地发展个性、不断丰富精神世界的好书目，且将自读与交流相结合。例如，每周一节的晚读，我就安排学生阅读课外书籍，而后将自己认为有益的优美文章、优美词句摘录下来，利用每天的课前三分钟演讲分享给其他同学，这样不仅可以调动学生课外阅读的积极性和主动性，而且可以提高学生的写作水平。其次，课文教学重朗读。朗读作为一种语文教学手段，对阅读能力、写作水平的提高起着极其重要的作用，通过朗读可以让学生深切地体味到文章的思想感情，同时学生的表达能力也会得到不断提升。所以，教师要利用形式多样的诵读方式，采取合理有效的诵读措施，循序渐进地培养学生的诵读技巧。④“写”，是学生对所学语文知识的集中展现，也是对教师教学成果的检验，更是学生运用所学知识的有效途径，但这也正是大部分学生畏惧语文的最大原因，因为他们觉得写作文时无话可说、无事可叙、无情可抒、无感可发，作为语文教师就要在平时多下功夫，从生活实际出发多激励、多指导，要求学生坚持写日记、写读书笔记、写心得体会，将写作与平日生活紧密结合，提高写作水平。
　　2 营造放飞学生个性的空间
　　传统的教学中，教师是唯一的知识拥有者，是知识进入接受器的手段，教师拥有了绝对的权力，学生必须服从。新课程教学中，我们教师必须努力转变角色，怀着一颗平常心，带着微笑走进课堂，由过去的“统治主宰者”、“支配者”、“直接知识传授者”、“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者，变为学生发展的促进者、引领者，与学生真诚面对，和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境，真正让学生去自主参与，做学习的主人。
　　新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式，这也是实施新课程的核心和关键之一。“学生是语文学习和发展的主体”。学习是学生自己的事情，教师要让学生明白“我能学”，让学生尽量自己去学。而此时的教师主要在于组织、引导、点拨，让学生通过自己的活动，获取知识。新教材大大增加了识字量，新课标提出要让低年级的小朋友有喜欢学习汉字，有主动参与识字的愿望。那么在教学中，我就给学生留一个思考的机会，给学生一个自主的空间，然后再听听他们的发现，你就会觉得他们的思维是那么另人惊讶，是那么另人兴奋。孩子们敢于把自己的学习成果给说出来，同时又与他人分享了快乐，在学习中意识到了自己的價值，对主动识字的愿望更高了，学习的兴趣也更浓了。并有了到生活中去主动识字的愿望，还能纠正商店、路牌上的错别字，这不就又为语文能力的形成引入了一泓微波荡漾的清水吗？
　　3 运用灵活多变的教学方式
　　有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题，让课堂教学在自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制，比如在教学中不限定讨论的范围，让学生自由发挥。这样，大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。