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摘 要：英语学习始终贯穿学生学习生涯，写作能力是英语语言学习的重要输出和表达形式。但现阶段许多学生惧怕英语写作，写作质量较低，因此，进一步培养和提高学生的英语写作能力是新课程标准下英语教师应该重点思考的问题。
关键词：英语写作；语感；词汇；综合
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-13
作为一种主要的外交语言，英语教学的重要性是不言而喻的。写作能力作为英语语言学习的重要输出和表达形式，进一步培养和提高学生的英语写作能力是新课程标准下英语教师应该重点思考的问题。本人根据自身的教学经验，现提出以下几种教学对策，以供参考。
一、词语累积教学策略
词汇是语言的基本组成单位，英语写作的基本素材来自于累积的词汇，词汇教学也一直是英语语言学习的重点。许多教师在初授新课时往往进行统一的词汇教学，让学生了解英语词汇的基本释义。
“学习”这个词，必须做到能读其音，拼其形，知其义，识其词性，辨其用法，懂其搭配，才算真正掌握了这个词。对词汇的累积必须依靠对词汇的深入认识，形成深刻的记忆点，才能够在写作过程中迅速联想到这些词汇。学生想要进一步增加词语量，教师还需要引导学生做好以下几个方面工作。
第一，在词语初识阶段，教师应该教给学生词汇的正确读音、拼写方式以及词语的释义。不能单单从单词表去认识词汇，应该将词语融入句子、课本中进行讲解，以进一步深化学生对词汇的理解。
第二，在词语巩固阶段，教师应该坚持英语教学过程中的单词听写测验，并且应该按照一定的周期反复听写，特别是常用词汇，让学生既能够有效地理解生词，又不会遗忘已经学过的词汇，让学生积累更多的原始词汇。
第三，在词语积累阶段，教师不妨多开展英语角活动，以某一个主题让学生自由进行句子的表达，或者教师可以在听写测验中采取听写句子或者是补全句子的方式，来引导学生对词汇加以综合巩固，并及时指出学生表达方式中的常见错误，引导学生了解到一些辨认单词的正确方法，提高用词准确度。
二、语感培养教学策略
许多学生在进行英语写作的过程中存在一个很普遍的现象：他们往往先用汉语思维思考英语写作的题目，写出汉语作文，然后再进行相关的英语翻译写作。
理论上，这种写作方式并不能说是完全错误，但这种方式无疑会进一步阻碍学生的英语写作语感。英语写作考察的并不是学生的翻译能力，而是考察学生对语言英语的感觉和思维能力。
英语写作不仅仅是考查学生对文字的正确表达能力，同时也注重对学生的英语语言艺术感的培养。而学生“先用中文写，后翻译”现象的产生，实际上就是英语语感教学的欠缺。
对英语语感的培养至关重要。教师可以在英语教学中采用情境导入的方式来培养学生的语感。在情境的设计过程中，教师可以利用中文与英语之间的关联，抓住学生的心理特点，进行英语场景的构造。教师还可以利用好莱坞经典电影相关片段再现的课外活动，提升学生对英语语感的认知水平，使他们形成直接用英语表达的思维习惯，继而让他们在写作过程中能够用英语思维进行英语作文的行文构造、大纲规划，有效提升学生的英语写作质量。
三、写作综合培养教学策略
教师可以采用开展缩写课文或者是改写课文的方法开展写作教学。改写课文的目的是为了使学生加深对课文的理解和培养他们的写作能力。
此外，现在的英语教材涉及各类题材，让学生养成写总结的习惯，可以训练学生动手写的能力。
范例写作教学也是较为常见的英语写作教学方法之一，但教师需要科学合理地选取范例。
一般来说，范例的选取必须紧密围绕学生的实际生活和学习来进行，不可超出他们的理解范围。在分析范例的过程中，教师不能过多地用自己的思维去引导学生思考，而应该注重学生发散性思维的培养。在利用范例引导教学的过程中，教师应该着重分析范文的写作技巧、篇章结构，归纳整理值得借鉴的表达方式和句子结构等。
“听说读写”是语言学习中不可分割的整体，要想进一步提升学生的写作能力，就必须提升以上三种能力。
参考文献：
[1]戴军熔.开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力[J].中小学外语教学（中学），2002，（6）：9-14.
[2]周伟芳.“逐步接近法”在高三英语写作中的实践[J].中小学英语教学与研究，2000，（5）.
关键词：英语写作；语感；词汇；综合
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-13
作为一种主要的外交语言，英语教学的重要性是不言而喻的。写作能力作为英语语言学习的重要输出和表达形式，进一步培养和提高学生的英语写作能力是新课程标准下英语教师应该重点思考的问题。本人根据自身的教学经验，现提出以下几种教学对策，以供参考。
一、词语累积教学策略
词汇是语言的基本组成单位，英语写作的基本素材来自于累积的词汇，词汇教学也一直是英语语言学习的重点。许多教师在初授新课时往往进行统一的词汇教学，让学生了解英语词汇的基本释义。
“学习”这个词，必须做到能读其音，拼其形，知其义，识其词性，辨其用法，懂其搭配，才算真正掌握了这个词。对词汇的累积必须依靠对词汇的深入认识，形成深刻的记忆点，才能够在写作过程中迅速联想到这些词汇。学生想要进一步增加词语量，教师还需要引导学生做好以下几个方面工作。
第一，在词语初识阶段，教师应该教给学生词汇的正确读音、拼写方式以及词语的释义。不能单单从单词表去认识词汇，应该将词语融入句子、课本中进行讲解，以进一步深化学生对词汇的理解。
第二，在词语巩固阶段，教师应该坚持英语教学过程中的单词听写测验，并且应该按照一定的周期反复听写，特别是常用词汇，让学生既能够有效地理解生词，又不会遗忘已经学过的词汇，让学生积累更多的原始词汇。
第三，在词语积累阶段，教师不妨多开展英语角活动，以某一个主题让学生自由进行句子的表达，或者教师可以在听写测验中采取听写句子或者是补全句子的方式，来引导学生对词汇加以综合巩固，并及时指出学生表达方式中的常见错误，引导学生了解到一些辨认单词的正确方法，提高用词准确度。
二、语感培养教学策略
许多学生在进行英语写作的过程中存在一个很普遍的现象：他们往往先用汉语思维思考英语写作的题目，写出汉语作文，然后再进行相关的英语翻译写作。
理论上，这种写作方式并不能说是完全错误，但这种方式无疑会进一步阻碍学生的英语写作语感。英语写作考察的并不是学生的翻译能力，而是考察学生对语言英语的感觉和思维能力。
英语写作不仅仅是考查学生对文字的正确表达能力，同时也注重对学生的英语语言艺术感的培养。而学生“先用中文写，后翻译”现象的产生，实际上就是英语语感教学的欠缺。
对英语语感的培养至关重要。教师可以在英语教学中采用情境导入的方式来培养学生的语感。在情境的设计过程中，教师可以利用中文与英语之间的关联，抓住学生的心理特点，进行英语场景的构造。教师还可以利用好莱坞经典电影相关片段再现的课外活动，提升学生对英语语感的认知水平，使他们形成直接用英语表达的思维习惯，继而让他们在写作过程中能够用英语思维进行英语作文的行文构造、大纲规划，有效提升学生的英语写作质量。
三、写作综合培养教学策略
教师可以采用开展缩写课文或者是改写课文的方法开展写作教学。改写课文的目的是为了使学生加深对课文的理解和培养他们的写作能力。
此外，现在的英语教材涉及各类题材，让学生养成写总结的习惯，可以训练学生动手写的能力。
范例写作教学也是较为常见的英语写作教学方法之一，但教师需要科学合理地选取范例。
一般来说，范例的选取必须紧密围绕学生的实际生活和学习来进行，不可超出他们的理解范围。在分析范例的过程中，教师不能过多地用自己的思维去引导学生思考，而应该注重学生发散性思维的培养。在利用范例引导教学的过程中，教师应该着重分析范文的写作技巧、篇章结构，归纳整理值得借鉴的表达方式和句子结构等。
“听说读写”是语言学习中不可分割的整体，要想进一步提升学生的写作能力，就必须提升以上三种能力。
参考文献：
[1]戴军熔.开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力[J].中小学外语教学（中学），2002，（6）：9-14.
[2]周伟芳.“逐步接近法”在高三英语写作中的实践[J].中小学英语教学与研究，2000，（5）.