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文本特征（test features）是指对印刷材料所做的改变，以提供与标准印刷体不同的视觉特征。文本特征除了字号与字体外，还包括照片、图表、工具条、线条、方框、说明、简表、颜色等表现形式（Field， 2007）。在阅读过程中，文本特征有助于读者预测文段的内容，形成一定的阅读图式和思路，迅速把握主旨要义。在阅读教学中借助文本特征设计活动，能够帮助学生掌握略读、寻读、预测、推理、分析等阅读技巧（王燕，2009）。
1.分析标题，提高预测与概括能力
学生学会分析标题，也就悟到了概括与具体之间的关系，教师可以根据中心话题设计预测教材内容的开放性问题（陈凤梅，2013）。以模块七为例，教材中有的标题提示了主要人物或对象，如Unit 1的“Marty’s story”，Unit 2的“A biography of Isaac Asimov”，Unit 3的“Old Tom the killer whale”。有的提示了主要事件，如Unit 4的“A letter home”及Unit 5的“Keep it up， Xiao Lei”等等。对这一类标题的任务设计可以是：回答问题；讨论并进行预测；观察并填写表格；思考并自编故事等。例如，对于标题“Old Tom the killer whale”，教师可以设计以下任务：引导学生回答：Who is Old Tom， a person， a whale， or …？ What does Old Tom do？接着要求学生对三个关键词Tom， killer， whale及他们之间的关系进行讨论，最后学生根据这三个词编写一个简短的故事。这样处理标题会花更多时间，但对培养学生的预测能力、思辨能力和阅读理解能力是有益的。
找准并理解标题的关键词才能有效预测文章内容。找关键词时首先要关注名词，其次是形容词。例如Module 5 Unit 4的标题是“My first work assignment --- ‘unforgettable’， says new journalist”。通过名词（短语）work assignment和journalist，可以得知主人物的工作内容和性质，通过first， unforgettable和new三个形容词可以判断文章内人物之间和事件之间的逻辑关系。通过分析，学生可以回答“What’s the passage mainly about？”并做出一些推断。
有些文章还附有小标题，这些小标题能帮助学生把握文章的主旨。例如Module 1 Unit 3第二篇文章的主标题仍然是“Journey down the Mekong”，但教师可利用副标题“A night in the mountains”，引导学生关注标题关键词night和mountains，预测正文所描述的时间、地点，并结合图片，帮助学生在上一篇阅读的基础上感知全文。
有些说明文是为了给出指示或提出建议，这些指示或建议大都有两个特点：按顺序排列以起到总结或强调作用；用黑体、斜体、不同字体、不同颜色等方式给予凸显。略读时目光只需关注这些部分，细读时再关注更深层的内容。例如Module 6 Unit 3 “How can you stop smoking？”略读任务就是要学生读几秒钟后就能回答标题的问题，那几秒钟的阅读印入学生脑海的只需要是以下图像：
How can you stop smoking？
·Prepare yourself.
·Be determined.
·Break the habit.
·Relax.
·Get help if you need it.
·Keep trying.
再如Module 5 Unit 5 “First aid for burns”，除了题目外，文章共有四个蓝色字体标注的小标题，即Causes of burns， Types of burns， Characteristics of burns和First aid treatment， 能够使读者对文章结构一目了然。阅读前教师可利用这一清晰脉络的文本特征，要求学生浏览标题后概括中心大意：What’s the passage mainly about？在疏通文本脉络中产生整体理解和印象， 引起学生对文本的阅读期待。其次，在阅读过程中引导学生注意Types of burns， Characteristics of burns的具体内容，并提示学生利用说明文中的提示，快速、准确把握文章框架和写作思路。在分析标题的过程中，提供以下图表帮助学生（划线部分由学生在读中填写，下同），要求学生根据Subtitle预测一些Details.
2.利用图表，简化复杂概念或信息
图表可以激活学生的相关背景知识和对具体场景的联想。学生在读图表的过程中，建构了图表与文字的联系及自己对两者的理解。以Module1 Unit 1 “Anne’s best friend”为例，教师可以利用插图让学生走近文本的背景知识，三幅插图分别是安妮灿烂而纯净的微笑、安妮一家四口躲在窗后担忧地望着庭院里纳粹分子、安妮看书时惊恐的转身。就三幅插图可分别提问：Why was Anne smiling in the first picture？ / Where were Anne and her family？ What were they doing？ / How was Anne feeling and why？
图表可以简化复杂的概念或信息。科普类文章或其它说明文常插入图表，用图示表达直观进程，以帮助读者理解。例如Module 8 Unit 2 “Cloning”，如果没有那些插图、箭头和标号，普通读者很难根据文字理解克隆一只羊的复杂过程。由于人们阅读一个版面时目光可能首先落在标题、插图上，教师设计这篇课文的阅读任务时，可以先设问让学生直接读图，如：How many sheep are there in the picture？ Who is the father / mother of the small sheep？ 此问题虽然很难回答，但目的只是激发学生思考，不求准确答案。接着要求学生观察A、B、C三只羊的位置，①至⑨的标号顺序以及箭头方向，然后简要介绍。之后阅读下面的9段文字，进一步理解羊的克隆过程和相关语言表达方式。
1.分析标题，提高预测与概括能力
学生学会分析标题，也就悟到了概括与具体之间的关系，教师可以根据中心话题设计预测教材内容的开放性问题（陈凤梅，2013）。以模块七为例，教材中有的标题提示了主要人物或对象，如Unit 1的“Marty’s story”，Unit 2的“A biography of Isaac Asimov”，Unit 3的“Old Tom the killer whale”。有的提示了主要事件，如Unit 4的“A letter home”及Unit 5的“Keep it up， Xiao Lei”等等。对这一类标题的任务设计可以是：回答问题；讨论并进行预测；观察并填写表格；思考并自编故事等。例如，对于标题“Old Tom the killer whale”，教师可以设计以下任务：引导学生回答：Who is Old Tom， a person， a whale， or …？ What does Old Tom do？接着要求学生对三个关键词Tom， killer， whale及他们之间的关系进行讨论，最后学生根据这三个词编写一个简短的故事。这样处理标题会花更多时间，但对培养学生的预测能力、思辨能力和阅读理解能力是有益的。
找准并理解标题的关键词才能有效预测文章内容。找关键词时首先要关注名词，其次是形容词。例如Module 5 Unit 4的标题是“My first work assignment --- ‘unforgettable’， says new journalist”。通过名词（短语）work assignment和journalist，可以得知主人物的工作内容和性质，通过first， unforgettable和new三个形容词可以判断文章内人物之间和事件之间的逻辑关系。通过分析，学生可以回答“What’s the passage mainly about？”并做出一些推断。
有些文章还附有小标题，这些小标题能帮助学生把握文章的主旨。例如Module 1 Unit 3第二篇文章的主标题仍然是“Journey down the Mekong”，但教师可利用副标题“A night in the mountains”，引导学生关注标题关键词night和mountains，预测正文所描述的时间、地点，并结合图片，帮助学生在上一篇阅读的基础上感知全文。
有些说明文是为了给出指示或提出建议，这些指示或建议大都有两个特点：按顺序排列以起到总结或强调作用；用黑体、斜体、不同字体、不同颜色等方式给予凸显。略读时目光只需关注这些部分，细读时再关注更深层的内容。例如Module 6 Unit 3 “How can you stop smoking？”略读任务就是要学生读几秒钟后就能回答标题的问题，那几秒钟的阅读印入学生脑海的只需要是以下图像：
How can you stop smoking？
·Prepare yourself.
·Be determined.
·Break the habit.
·Relax.
·Get help if you need it.
·Keep trying.
再如Module 5 Unit 5 “First aid for burns”，除了题目外，文章共有四个蓝色字体标注的小标题，即Causes of burns， Types of burns， Characteristics of burns和First aid treatment， 能够使读者对文章结构一目了然。阅读前教师可利用这一清晰脉络的文本特征，要求学生浏览标题后概括中心大意：What’s the passage mainly about？在疏通文本脉络中产生整体理解和印象， 引起学生对文本的阅读期待。其次，在阅读过程中引导学生注意Types of burns， Characteristics of burns的具体内容，并提示学生利用说明文中的提示，快速、准确把握文章框架和写作思路。在分析标题的过程中，提供以下图表帮助学生（划线部分由学生在读中填写，下同），要求学生根据Subtitle预测一些Details.
2.利用图表，简化复杂概念或信息
图表可以激活学生的相关背景知识和对具体场景的联想。学生在读图表的过程中，建构了图表与文字的联系及自己对两者的理解。以Module1 Unit 1 “Anne’s best friend”为例，教师可以利用插图让学生走近文本的背景知识，三幅插图分别是安妮灿烂而纯净的微笑、安妮一家四口躲在窗后担忧地望着庭院里纳粹分子、安妮看书时惊恐的转身。就三幅插图可分别提问：Why was Anne smiling in the first picture？ / Where were Anne and her family？ What were they doing？ / How was Anne feeling and why？
图表可以简化复杂的概念或信息。科普类文章或其它说明文常插入图表，用图示表达直观进程，以帮助读者理解。例如Module 8 Unit 2 “Cloning”，如果没有那些插图、箭头和标号，普通读者很难根据文字理解克隆一只羊的复杂过程。由于人们阅读一个版面时目光可能首先落在标题、插图上，教师设计这篇课文的阅读任务时，可以先设问让学生直接读图，如：How many sheep are there in the picture？ Who is the father / mother of the small sheep？ 此问题虽然很难回答，但目的只是激发学生思考，不求准确答案。接着要求学生观察A、B、C三只羊的位置，①至⑨的标号顺序以及箭头方向，然后简要介绍。之后阅读下面的9段文字，进一步理解羊的克隆过程和相关语言表达方式。