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阅读是主观投射的“观看”，更是读者与作者、文本、人物等进行深入对话的过程。这种对话，能便于学生跳出静态文字资源的字面理解局限，能够帮助他们在深入情境和互动交流的过程中获得更多的丰富感知。以对话为前提，能够使得学生在主动关注文字同时发现背后鲜为人知的趣闻轶事，能够让学生在深有感触的基础上形成独特感知，生成更多的言外意，发现精彩的“潜台词”。
一、走进语篇，对话文本找亮点
隐藏在语篇中的精彩需要学生静心研读和深入思考，需要学生在找出亮点的基础上获得更多的感悟。对话文本如同欣赏美丽的花朵，需要在眼观鼻嗅和脑思的过程中捕捉其中的精彩与美丽，唯有此，才能让文本更加熠熠生辉。
从语篇的精彩处研读与对话，能够获得更多的亮点。如在《二泉映月》教学中，语篇中的环境描写尤其重要，能够让学生从中获得更多的丰富感触，像在“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了……似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”中，学生读到的不仅仅是凄冷与悲悲戚戚，更多的是阿炳先生内心的一种痛楚与倾诉，仿佛让我们听到了他心中的苦闷。对此，不妨建议学生多对话文本，找出情景描述中的相关内容。有的同学认为，这样的情境描写，能够让阿炳的心理与环境相一致，能够在真正凸显“无声胜有声”的基础上产生更多的共鸣。有的同学说，以环境描写来强调人物的内心情感世界，利于读者在深入探知的过程中挖掘更多的丰富认知感悟。有的同学说，在这样的环境中感受阿炳的心理活动，能够让我们获得更多的独特理解，便于我们在主动发現亮点的过程中深化感知等。
对话文本，能够让学生发现更多的精彩，能够让学生在深有感触的基础上获得更为广泛而全面的感知。对话文本，能够让学生的自我感知与文本形成有机的融合，让学生跳出读者的窠臼，主动从语篇中发现新鲜而有趣的故事。
二、穿越时空，对话人物听心声
让语篇中的人物说出自己的想法，便是读活文章的最好表现。穿越时空，能够让学生在主动与人物进行对话的基础上获得更多不一样的想法。对话人物，能够在体味到“千人读哈姆雷特就有千样”的基础上生成敏锐而多彩的认知感悟，能让学生在关注语篇的同时，更能关注其中的“生命”。
对话人物，便会发现其中的妙意。如在《鞋匠的儿子》教学中，课文中的人物性格鲜明，都有一定的特色。对此，不妨建议学生发挥想象，运用时空穿越的形式来欣赏林肯与那位议员的对话，让学生能够近距离聆听林肯先生的心声。有的同学认为林肯没有批评那位议员，而是从自己父亲给自己的积极影响说起，运用将计就计的方式展现其父亲的勤劳与精湛技艺，让人深受启发。有的同学说，林肯相应面对议员的嘲讽，更多表现出沉着冷静与睿智宽容，让自己看到了美国最大的总统形象。有的同学则是从议员的角度来审视，认为他本想奚落林肯一番，没想到林肯先生是如此有涵养和宽容，真是自讨没趣，很是没面子，搬起石头砸自己的脚等。
文本中人物各色各样，各有千秋。带着好奇多与文本中的角色进行对话，利于学生在朋友般的交流沟通聆听更为强劲的心声。带着心中的疑问多与角色进行对话，利于他们在有效筛选有价值信息基础上丰富感知，生成不一样的深刻认知。
三、聆听教诲，对话作者抒真情
作者作为文章的创作者与缔造者，更是抒情达意的制造者。鼓励学生多与作者对话，定会聆听到更多的教诲，发现更多鲜为人知的有趣故事。从作者的写作缘由、表达意图、思想情感等方面出发，多给学生对话作者的时空，能够使得学生带着好奇与激情主动融入语篇，走进语境。
对话作者，能够让学生感知富有深度。如，在《一本男孩子必读的书》教学中，教师不妨变换阅读引导方式，鼓励学生思考：如果你是学校的小报记者，学校让你采访《一本男孩子必读的书》的作者杨红樱，你会怎样向杨红樱请教？很显然，这样的问题设置，能够让学生有更为广阔的思考空间。针对这本必读之书——《鲁滨逊漂流记》，我请学生想象作者读了之后会有怎样感触。对此，很多同学认为杨红樱会告诉自己这本书能够让我懂得学会生存，学会面对困难，学会时常有着勇气，没有战胜不了的困难。有的同学说，杨红樱会告诉我们，她非常喜欢这本书，因为里面有更多的冒险探索精神，需要我们在深入实践中进行主动学习。有的同学说，作者会认为书中的很多新鲜故事都是我们没有遇到过的，进入书本中仿佛进入了童话般的奇妙世界，值得去闯一闯。
引导学生多与作者对话，能便于他们在深入揣摩作者的写作意图的基础上获得更多的深度感知，利于他们在主动想象和深入思考的基础上丰富感知。引导学生从相关的细节入手，注重从相应的表达词汇和语句中筛选相关内容，能让学生获得更多的丰富感知。引导学生换位思考，能够帮助他们在产生共鸣中积淀深厚知识。
如前所述，在语文阅读中多点对话，能够让学生真正带着激情和好奇主动融入文本，利于学生在主动发现问题，深入探知和解决问题的基础上获得深度感知。增强他们阅读的激情和内生动力。以对话来活化阅读，能够让学生的整体认知感悟更有深度和广度，切实增强其阅读的综合运用能力，满足他们的多样化阅读学习需求。
作者单位：江苏省徐州市丰县人民路小学 （221700）
一、走进语篇，对话文本找亮点
隐藏在语篇中的精彩需要学生静心研读和深入思考，需要学生在找出亮点的基础上获得更多的感悟。对话文本如同欣赏美丽的花朵，需要在眼观鼻嗅和脑思的过程中捕捉其中的精彩与美丽，唯有此，才能让文本更加熠熠生辉。
从语篇的精彩处研读与对话，能够获得更多的亮点。如在《二泉映月》教学中，语篇中的环境描写尤其重要，能够让学生从中获得更多的丰富感触，像在“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了……似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”中，学生读到的不仅仅是凄冷与悲悲戚戚，更多的是阿炳先生内心的一种痛楚与倾诉，仿佛让我们听到了他心中的苦闷。对此，不妨建议学生多对话文本，找出情景描述中的相关内容。有的同学认为，这样的情境描写，能够让阿炳的心理与环境相一致，能够在真正凸显“无声胜有声”的基础上产生更多的共鸣。有的同学说，以环境描写来强调人物的内心情感世界，利于读者在深入探知的过程中挖掘更多的丰富认知感悟。有的同学说，在这样的环境中感受阿炳的心理活动，能够让我们获得更多的独特理解，便于我们在主动发現亮点的过程中深化感知等。
对话文本，能够让学生发现更多的精彩，能够让学生在深有感触的基础上获得更为广泛而全面的感知。对话文本，能够让学生的自我感知与文本形成有机的融合，让学生跳出读者的窠臼，主动从语篇中发现新鲜而有趣的故事。
二、穿越时空，对话人物听心声
让语篇中的人物说出自己的想法，便是读活文章的最好表现。穿越时空，能够让学生在主动与人物进行对话的基础上获得更多不一样的想法。对话人物，能够在体味到“千人读哈姆雷特就有千样”的基础上生成敏锐而多彩的认知感悟，能让学生在关注语篇的同时，更能关注其中的“生命”。
对话人物，便会发现其中的妙意。如在《鞋匠的儿子》教学中，课文中的人物性格鲜明，都有一定的特色。对此，不妨建议学生发挥想象，运用时空穿越的形式来欣赏林肯与那位议员的对话，让学生能够近距离聆听林肯先生的心声。有的同学认为林肯没有批评那位议员，而是从自己父亲给自己的积极影响说起，运用将计就计的方式展现其父亲的勤劳与精湛技艺，让人深受启发。有的同学说，林肯相应面对议员的嘲讽，更多表现出沉着冷静与睿智宽容，让自己看到了美国最大的总统形象。有的同学则是从议员的角度来审视，认为他本想奚落林肯一番，没想到林肯先生是如此有涵养和宽容，真是自讨没趣，很是没面子，搬起石头砸自己的脚等。
文本中人物各色各样，各有千秋。带着好奇多与文本中的角色进行对话，利于学生在朋友般的交流沟通聆听更为强劲的心声。带着心中的疑问多与角色进行对话，利于他们在有效筛选有价值信息基础上丰富感知，生成不一样的深刻认知。
三、聆听教诲，对话作者抒真情
作者作为文章的创作者与缔造者，更是抒情达意的制造者。鼓励学生多与作者对话，定会聆听到更多的教诲，发现更多鲜为人知的有趣故事。从作者的写作缘由、表达意图、思想情感等方面出发，多给学生对话作者的时空，能够使得学生带着好奇与激情主动融入语篇，走进语境。
对话作者，能够让学生感知富有深度。如，在《一本男孩子必读的书》教学中，教师不妨变换阅读引导方式，鼓励学生思考：如果你是学校的小报记者，学校让你采访《一本男孩子必读的书》的作者杨红樱，你会怎样向杨红樱请教？很显然，这样的问题设置，能够让学生有更为广阔的思考空间。针对这本必读之书——《鲁滨逊漂流记》，我请学生想象作者读了之后会有怎样感触。对此，很多同学认为杨红樱会告诉自己这本书能够让我懂得学会生存，学会面对困难，学会时常有着勇气，没有战胜不了的困难。有的同学说，杨红樱会告诉我们，她非常喜欢这本书，因为里面有更多的冒险探索精神，需要我们在深入实践中进行主动学习。有的同学说，作者会认为书中的很多新鲜故事都是我们没有遇到过的，进入书本中仿佛进入了童话般的奇妙世界，值得去闯一闯。
引导学生多与作者对话，能便于他们在深入揣摩作者的写作意图的基础上获得更多的深度感知，利于他们在主动想象和深入思考的基础上丰富感知。引导学生从相关的细节入手，注重从相应的表达词汇和语句中筛选相关内容，能让学生获得更多的丰富感知。引导学生换位思考，能够帮助他们在产生共鸣中积淀深厚知识。
如前所述，在语文阅读中多点对话，能够让学生真正带着激情和好奇主动融入文本，利于学生在主动发现问题，深入探知和解决问题的基础上获得深度感知。增强他们阅读的激情和内生动力。以对话来活化阅读，能够让学生的整体认知感悟更有深度和广度，切实增强其阅读的综合运用能力，满足他们的多样化阅读学习需求。
作者单位：江苏省徐州市丰县人民路小学 （221700）