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【摘要】日本高等专门学校是日本培养中高级技术人才的高等教育机构，其培养的技术人才受到日本产业界的高度好评，为日本制造业的发展做出了巨大的贡献。特色鲜明的课程设置体系是其能够取得良好的办学效果的众多原因之一。本文以日本丰田工业高等专门学校电子电气专业为例，浅析了日本高等专门学校课程设置的特色之一——贯通性特色，希望给我国高等职业教育课程设置的完善，提供借鉴。
【关键词】日本；高等专门学校；课程设置；特色
日本高等专门学校（简称“高专”）是日本高等职业教育的重要组成部分，主要培养工科方向的高等技术技能人才。日本高专实行五年一贯制教育（商船科需五年六个月），招收初中毕业或具有同等学历的学生。为了能够让学生较为深入、系统地掌握专业知识和技术，日本高专在课程设置上，注重兼顾理论课和实践课，平衡公共课和专业课。这种课程设置不仅有利于学生系统地学习本专业的知识体系，还有助于培养学生的综合素质素养，为学生成为一名合格的技术工作者创造了必要条件。
为应对科学技术的迅猛发展，让本国的技术人才能够与时俱进，日本政府于 1976年设立了长冈和丰桥两所技术大学，并于1992年开始在高等专门学校设立专攻科（2年），让高等专门学校的毕业生可以接受更高层次（相当于本科层次）的职业教育。同时，高专毕业生也可以进入普通大学的三年级学习。也就是说，日本不仅建立了本科层次的高等职业教育，还打通了职业教育和普通教育的通道，完善了本国的教育体系。这样的高等教育体系，要求高等专门学校的课程设置既要考虑学生在校的学习，又要考虑到学生进一步的发展；既要考虑到学生的就业，又要考虑到学生的深造。因此，日本高等专门学校的课程设置形成了纵横衔接的贯通性特色。该特色主要体现在两个方面：一是其课程与普通教育课程的横向衔接，二是其课程内部的纵向衔接。
第一，与普通教育的横向衔接。日本文部省建立并完善了职业教育和普通教育之间的互通渠道，只要通过相关考试，学生们就可以在高等职业教育和普通高等教育之间进行选择。高等专门学校毕业的学生既可以在本校接受更高层次的职业教育，即专攻科；也可以根据自身的喜好和发展的需要，选择进入普通大学学习。这种可流动性，无疑是有利于学生的发展的。而日本之所以能够做到在普通高等教育和高等职业教育之间不设硬性壁垒，与日本高等专门学校课程设置能够实现和普通高等教育的对接不无关系，或者说，日本普通高等教育和高等职业教育的可流动性，需要日本高等专门学校的课程设置能够实现与普通高等教育的有效衔接。
五年制一贯制的日本高等专门学校以“深入讲授专门的学问，培养职业所需的能力”为其培养目标。因此，从整体上看，其课程重视学生技术技能的培养，实习实训类课程在总课程中所占比重较大，但其前三年的课程中虽有与本专业相关的实验实践课程，但偏重于一般教养课程（相当于我国的“公共课”）和专业基础课程，且这些课程与普通高中课程基本一致。这一安排既有利于学生打好基础，便于高年级阶段专业课的深入学习，也有利于学生综合素质的培养。同时，也正因为高专学生具备了良好的综合素质和扎实的基础知识，才能为其今后在高等职业教育和普通高等教育间进行选择做好准备，否则即使高等专门学校毕业生进入普通大学也会苦于基础知识薄弱、综合素养欠缺而面临被淘汰的风险。另外，高等专门学校的学生想要成为更高层次的技术性人才，离不开扎实的基础知识和良好的个人素养，否则日本高等专门学校专攻科培养尖端技术人才的目标就只能成为一种脱离实际的口号，难以实现。
第二，课程自身内部的横向衔接。日本高等专门学校的课程不仅分为基础课和专业课，还将所有课程分为若干类，设定每一类课程的教育教学目标，明确学生学习每类课程需达到的程度标准，以培养实践动手制作和创造能力为核心，循序渐进逐步深化课程难度。
下面以日本丰田工业高等专门学校电气电子专业为例，来具体说明这一特色。日本丰田高等专门学校设立于1963年，位于日本爱知县丰田市，该校的电气电子专业历史悠久，是该校创立之初的三大专业之一。电气电子专业将课程分为五大类，分别为技术工作者伦理观、基础知识能力、制造创作能力、解决问题能力和沟通交流能力。
（一）技术工作者伦理观
此类课程旨在通过历史、地理、哲学、伦理以及社会生活和工业设计的关系等理论知识的教学，培养学生的国际视野，让学生了解日本与他国的文化差异，理解技术与人类的关系，明确自己的社会责任，养成独立思考的能力。
（二）基础知识能力
此类课程包含两个部分。第一部分的课程主要通过数学、物理等理科相关基础知识的教学，使学生具备工学运用的基础能力，培养学生科学的思考能力。第二部分是通過电气回路、电磁学、电子工学、电子回路等本专业相关基础知识的学习，以及电气电子基础实验，建立起学生对自然科学现象的认知，特别是对电磁现象的理解。培养专业能力，为今后更深入的专业学习奠定基础。
（三）制造创作能力
此类课程通过电气的能源运用（产生、输送、转换）原理，电子基础原理，再到电子计算机情报运用、传输等相关课程的教学，使学习者能够掌握电子电气工学体系的基础知识和技能，为学生能够理解制造现场和实验实习中的原理打下基础。然后，再通过电气电子回路的设计等相关实验实习，让学生掌握必要的实践知识和技能，以及安全意识。此类课程是所有类别中课程种类和课时量最多的，也是占学分最多的部分，从中可以看出学校对实验实训环节的重视，体现出日本高等专门学校教育对学生实际操作能力的关注。
（四）解决问题能力
丰田高等专门学校希望养成学生的问题意识和独立思考能力，使学生具备通过自学，提高自身的创造力和实践力。学生在实习实训和做研究的过程中，自主调查、整理实验和研究的背景材料，科学分析实验数据，再加以简单的考查，提出多个解决问题的方案，并加以比较、研讨，选择最佳解决方案。此类课程拓展了学生的思维，提高了他们解决实际问题的创造力，具有实战性。
（五）沟通交流能力
该类课程以日本语和英语两部分为主，辅以德语等工业技术先进国家的相关语种。语言文字是沟通交流的最重要手段，技术工作者的实验研究成果报告需要用文字来描述，研究的创意和成果需要通过语言简洁准确地传达给他人。正确的语言文字表达能力有利于技术工作者的创意和成果被他人所接受，才能使得技术人员的创新创造产生实际的意义。另外，日本作为经济技术较为发达的国家，对外交流与合作的机会较多，掌握好英语有利于学生今后的就业和发展。
通过上述分析可以看出，丰田高等专门学校电气电子专业的课程分类中除第五类沟通交流能力外，其他四部分均与本专业方向联系紧密，且对专业知识和运用能力的要求逐步加深，直到学生能够灵活运用所学应对实际问题。日本高等专门学校这种分类式的循序渐进的全面培养学生实践能力的教育教学方式，对实践性技术人才的培养十分有效。这对我国现阶段五年制高等职业教育课程的设置以及中高职课程的衔接具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]李文英，刘云.战后日本高等职业教育的发展特点[J].日本问题研究，2013.4.
[2]周晓丰.日本高等职业教育阐析[J].天津商务职业学院学报，2015.2.
[3]张玉琴.日本优质高等职业教育发展研究[J].河北师范大学学报，2014.1.
[4]国立高等专门学校机构网站.www.kosen-k.go.jp.
[5]日本丰田工业高等专门学校官网.www.ee.toyota-ct.ac.jp.
作者简介：刘艳艳，女，1981年2月，安徽省淮南市人，硕士学位，主要研究方向为高等职业教育。
【关键词】日本；高等专门学校；课程设置；特色
日本高等专门学校（简称“高专”）是日本高等职业教育的重要组成部分，主要培养工科方向的高等技术技能人才。日本高专实行五年一贯制教育（商船科需五年六个月），招收初中毕业或具有同等学历的学生。为了能够让学生较为深入、系统地掌握专业知识和技术，日本高专在课程设置上，注重兼顾理论课和实践课，平衡公共课和专业课。这种课程设置不仅有利于学生系统地学习本专业的知识体系，还有助于培养学生的综合素质素养，为学生成为一名合格的技术工作者创造了必要条件。
为应对科学技术的迅猛发展，让本国的技术人才能够与时俱进，日本政府于 1976年设立了长冈和丰桥两所技术大学，并于1992年开始在高等专门学校设立专攻科（2年），让高等专门学校的毕业生可以接受更高层次（相当于本科层次）的职业教育。同时，高专毕业生也可以进入普通大学的三年级学习。也就是说，日本不仅建立了本科层次的高等职业教育，还打通了职业教育和普通教育的通道，完善了本国的教育体系。这样的高等教育体系，要求高等专门学校的课程设置既要考虑学生在校的学习，又要考虑到学生进一步的发展；既要考虑到学生的就业，又要考虑到学生的深造。因此，日本高等专门学校的课程设置形成了纵横衔接的贯通性特色。该特色主要体现在两个方面：一是其课程与普通教育课程的横向衔接，二是其课程内部的纵向衔接。
第一，与普通教育的横向衔接。日本文部省建立并完善了职业教育和普通教育之间的互通渠道，只要通过相关考试，学生们就可以在高等职业教育和普通高等教育之间进行选择。高等专门学校毕业的学生既可以在本校接受更高层次的职业教育，即专攻科；也可以根据自身的喜好和发展的需要，选择进入普通大学学习。这种可流动性，无疑是有利于学生的发展的。而日本之所以能够做到在普通高等教育和高等职业教育之间不设硬性壁垒，与日本高等专门学校课程设置能够实现和普通高等教育的对接不无关系，或者说，日本普通高等教育和高等职业教育的可流动性，需要日本高等专门学校的课程设置能够实现与普通高等教育的有效衔接。
五年制一贯制的日本高等专门学校以“深入讲授专门的学问，培养职业所需的能力”为其培养目标。因此，从整体上看，其课程重视学生技术技能的培养，实习实训类课程在总课程中所占比重较大，但其前三年的课程中虽有与本专业相关的实验实践课程，但偏重于一般教养课程（相当于我国的“公共课”）和专业基础课程，且这些课程与普通高中课程基本一致。这一安排既有利于学生打好基础，便于高年级阶段专业课的深入学习，也有利于学生综合素质的培养。同时，也正因为高专学生具备了良好的综合素质和扎实的基础知识，才能为其今后在高等职业教育和普通高等教育间进行选择做好准备，否则即使高等专门学校毕业生进入普通大学也会苦于基础知识薄弱、综合素养欠缺而面临被淘汰的风险。另外，高等专门学校的学生想要成为更高层次的技术性人才，离不开扎实的基础知识和良好的个人素养，否则日本高等专门学校专攻科培养尖端技术人才的目标就只能成为一种脱离实际的口号，难以实现。
第二，课程自身内部的横向衔接。日本高等专门学校的课程不仅分为基础课和专业课，还将所有课程分为若干类，设定每一类课程的教育教学目标，明确学生学习每类课程需达到的程度标准，以培养实践动手制作和创造能力为核心，循序渐进逐步深化课程难度。
下面以日本丰田工业高等专门学校电气电子专业为例，来具体说明这一特色。日本丰田高等专门学校设立于1963年，位于日本爱知县丰田市，该校的电气电子专业历史悠久，是该校创立之初的三大专业之一。电气电子专业将课程分为五大类，分别为技术工作者伦理观、基础知识能力、制造创作能力、解决问题能力和沟通交流能力。
（一）技术工作者伦理观
此类课程旨在通过历史、地理、哲学、伦理以及社会生活和工业设计的关系等理论知识的教学，培养学生的国际视野，让学生了解日本与他国的文化差异，理解技术与人类的关系，明确自己的社会责任，养成独立思考的能力。
（二）基础知识能力
此类课程包含两个部分。第一部分的课程主要通过数学、物理等理科相关基础知识的教学，使学生具备工学运用的基础能力，培养学生科学的思考能力。第二部分是通過电气回路、电磁学、电子工学、电子回路等本专业相关基础知识的学习，以及电气电子基础实验，建立起学生对自然科学现象的认知，特别是对电磁现象的理解。培养专业能力，为今后更深入的专业学习奠定基础。
（三）制造创作能力
此类课程通过电气的能源运用（产生、输送、转换）原理，电子基础原理，再到电子计算机情报运用、传输等相关课程的教学，使学习者能够掌握电子电气工学体系的基础知识和技能，为学生能够理解制造现场和实验实习中的原理打下基础。然后，再通过电气电子回路的设计等相关实验实习，让学生掌握必要的实践知识和技能，以及安全意识。此类课程是所有类别中课程种类和课时量最多的，也是占学分最多的部分，从中可以看出学校对实验实训环节的重视，体现出日本高等专门学校教育对学生实际操作能力的关注。
（四）解决问题能力
丰田高等专门学校希望养成学生的问题意识和独立思考能力，使学生具备通过自学，提高自身的创造力和实践力。学生在实习实训和做研究的过程中，自主调查、整理实验和研究的背景材料，科学分析实验数据，再加以简单的考查，提出多个解决问题的方案，并加以比较、研讨，选择最佳解决方案。此类课程拓展了学生的思维，提高了他们解决实际问题的创造力，具有实战性。
（五）沟通交流能力
该类课程以日本语和英语两部分为主，辅以德语等工业技术先进国家的相关语种。语言文字是沟通交流的最重要手段，技术工作者的实验研究成果报告需要用文字来描述，研究的创意和成果需要通过语言简洁准确地传达给他人。正确的语言文字表达能力有利于技术工作者的创意和成果被他人所接受，才能使得技术人员的创新创造产生实际的意义。另外，日本作为经济技术较为发达的国家，对外交流与合作的机会较多，掌握好英语有利于学生今后的就业和发展。
通过上述分析可以看出，丰田高等专门学校电气电子专业的课程分类中除第五类沟通交流能力外，其他四部分均与本专业方向联系紧密，且对专业知识和运用能力的要求逐步加深，直到学生能够灵活运用所学应对实际问题。日本高等专门学校这种分类式的循序渐进的全面培养学生实践能力的教育教学方式，对实践性技术人才的培养十分有效。这对我国现阶段五年制高等职业教育课程的设置以及中高职课程的衔接具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]李文英，刘云.战后日本高等职业教育的发展特点[J].日本问题研究，2013.4.
[2]周晓丰.日本高等职业教育阐析[J].天津商务职业学院学报，2015.2.
[3]张玉琴.日本优质高等职业教育发展研究[J].河北师范大学学报，2014.1.
[4]国立高等专门学校机构网站.www.kosen-k.go.jp.
[5]日本丰田工业高等专门学校官网.www.ee.toyota-ct.ac.jp.
作者简介：刘艳艳，女，1981年2月，安徽省淮南市人，硕士学位，主要研究方向为高等职业教育。