编号：G40（2012）9-04-03
　　作者：王玉枝
　　数学教学活动是教与学的双边活动过程。新课程在赋予学生以最多的思考、实践、交流的机会的同时，对教师在教学过程中的“导”提出了更高的要求。教师的有效引导，将会使学生增强问题意识，促进学生自主建构，实现合作学习；教师的有效引导，在于在学生成功时给予激励，困惑时给予指导，有分歧时引发碰撞，真正意义上促进学生的数学学习。十几年的教育经历，给了我深刻的体会。针对不同的学情和内容，教师的“导”要注意几方面：
　　1.科学“导”，不误导。如：在教学《轴对称图形》一节中，首先我出示了一些具有对称性的世界名建筑和自然界的生物等图案，目的是让学生通过图片欣赏初步感受对称美。但没想到因为展示的物体都是以左右对称、上下对称的，使学生在后面学习中，找对称轴、画对称轴时，纵向和横向的轴对称图形大家很容易就画出来了，但斜向的困难就多了，遗漏的很多。产生这种情况，跟学生思维的直观性、单一性有关。因此，教师在备课时要考虑到学生的这种特点，在收集素材和信息时要做到全面多样。
　　2.适度“导”，不缺位。实践证明：提出问题比解决问题更重要。一个敢于提出问题的学生往往是一个有主见的学生；一个善于提出问题的学生往往是一个思维活跃的学生；一个乐于提出问题的学生，他已走向了成功的第一步。学生有了问题意识，他对事物有自己个性化的看法、会质疑，对自己或他人提出的问题积极思考、主动探究。如在《小数乘法》教学中，我没有直接出示书上的例题，而是让学生先到文具店参观，让学生说一说：“你看到了什么？你想提出什么问题？”让学生去思考、去提出问题。这样，可以使每位学生积极、主动参与；也可以使学生感受到数学的价值、数学存在于我们的生活中。接下来，在研究“积的小数点该怎样确定”的问题时，我也没直接提出问题，而是让学生质疑，通过辩论让学生积极地思考与合作、去探索、去证明。在辩论的过程中学生的积极性更高、思维极其活跃，对知识认识更深刻。所以说，教师适度的引导不但不会削弱学生的主体性，反而会更激发学生自主探索的积极性。
　　3.适时“导”，不越位。教师要引导学生思考，不是越位思考，更不是代替思考。如在上节《小数乘法》一节，在探索“1.8×3”这一小数乘整数的计算过程中，大多数教师为了省时、便捷，直接板书、演示计算过程。学生虽然在教师的示范下，能较准确地进行小数乘法竖式计算，但由于对算理的肤浅理解、或毫无理解，致使在计算中出现了各种各样的错误。这样的学生只会依葫芦画瓢，就会缺乏思维能动性，何谈创新？基于这种局面，我大胆改革：先让学生独立思考：如何计算“1.8×3”；再引导学生比较思考，帮助学生明确书写格式；从积的变化规律出发引导学生理解算理。一系列的过程都待每个学生对问题有了自己的个性化的认识后，再引导他们进行合作交流，让学生在真正参与合作中进行学习，在合作中发展。
　　（作者单位：山西省泽州县下村教学区048012）