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摘 要：教学提问艺术是指教师以提问为手段进行教书育人的实践活动。教師教学提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。数学课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，所以教师应充分发挥课堂提问的效能。
关键词：小学数学；课堂教学；提问艺术
一、当下小学数学课堂提问存在的弊端
（一）问题有数量而没有质量
提问作为一种教学方式深受广大教师欢迎，但是在有的课堂上教师提问的问题没有经过精心的设计，缺乏技术含量或者提问不合时宜。如有的问题单纯就是询问学生老师刚才讲的问题对不对，或者单纯的让学生复述题目。教师提问这类问题在形式上是使课堂气氛活跃了，但是却没有起到应有的教学效果。还有的教师在讲课是突发奇想，没有经过思考便向学生提出了问题，结果问题偏离了课堂的主线，更不利于学生注意力的集中。
（二）缺乏开放式提问
个别教师在备课中把课堂提问的内容详细列出，上课的时候生搬硬套，学生对于老师的提问早已熟知，能够流利回答，这样只能唤醒学生的机械性记忆而不能培养学生独立思考的能力。
（三）教师缺乏鼓励性的评价
传统的教学中，学生回答了老师的问题，教师习惯用“对”或“不对”来评价，若回答不对则继续提问，直到问题回答正确了，然后进行下一步教学。教师对学生问题回答情况的评价对学生内心是非常具有导向作用的，回答问题的学生期待着老师的肯定性评价，渴望老师对自己的认可，简答的“对”是不能满足学生心里需求的。若学生回答错了，单单的“不对”或“错误”等词语有时会伤害学生的自信心，不利于促进学生踊跃发言。
二、小学数学课堂提问教学策略
（一）根据小学数学课程标准设计问题
小学数学课程标准规定了每一节课的教学重点和难点，尤其是教学重点。重点是每个学生都应当掌握的内容，因此要抓住重点内容、词语设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保证学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。如可设计对比问题使学生在比较中分清是非，也可以设计归谬性问题，让学生不自觉地一步步陷入明显的谬误之后再帮助他们分析、指出失误。如教学“求最大公约数和最小公倍数”时，可以设计这样的问题：列表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数的方法？通过模糊点进行设问，可以使学生增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。抓住“盲点”设计问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，使学生自己发现盲点。如教学“质数、合数与分解质因数”时，当学生明白“质数、合数”的概念后，可以提问学生：“1”是什么数？部分学生很快回答“1”是质数。这时再问：“1”除了它本身有没有别的约数？学生很快就判断出“1”既不是质数，也不是合数。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来，使学生拓展了思维的广度。
（二）遵循小学生认知规律设计问题
1.结合循序渐进的规律设计问题。教学是一种循序渐进地、有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息，掌握知识的活动。从课堂教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计一定梯度的问题。
2.结合因材施教的原则设计问题。教师在课堂提问时，要注意设计不同层次的问题，考虑不同层次的学生。高深或灵活的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生思维：基础题、综合题的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性；对成绩差的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真复习和思考能够回答出来的问题，可以帮助这些学生恢复自信，提高学习兴趣。
3.结合学生的性格特征设计问题。通过设问，帮助学生发挥良好的性格特征对学生的积极作用，减少、避免或克服学生的消极影响。例如，对注意力不集中的学生，可设计一些小问题提问，促进他们随时集中注意力；对性格脆弱的学生，可设计一些有难度的问题提问，使他们在挫折中逐渐锻炼得坚强起来；对于心态浮躁的学生，可设计一些需要仔细思考的问题，使他们在回答的过程中养成耐心思考的习惯。
（三）展示结果和答案，保证提问的评价性
1.要明确学生回答的正确性。学生回答问题的正确与否是学生回答完毕问题以后在教师头脑中必须要首先形成的。尤其是小学数学教师，更应该强化这种观念，因为数学是一门特殊的学科，其问题的答案有很大的确定性，学生的答案对就是对，错就是错，这一点教师是不容忽视的。教师只有先诊断学生的回答是否正确，才能采取有针对性的手段或方式对学生进行评价或者鼓励。
2.要及时进行鼓励性评价，延时进行判断性评价，及时对学生进行鼓励性评价。既能很好的保护学生的自尊心，还能不断增强学生回答问题的积极性。
3.教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
三、小结
教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只有不断实践，不断摸索，才能充分发挥提问的教学功能，从而提高课堂教学效果。
参考文献
[1]柳桃珠.学数学利用生活情景教学策略浅议[J].吉林教育，2010，（14）.
[2]朱菊香.让提问成为有效教学桥梁[J].南昌教育学院学报，2011（26）.
关键词：小学数学；课堂教学；提问艺术
一、当下小学数学课堂提问存在的弊端
（一）问题有数量而没有质量
提问作为一种教学方式深受广大教师欢迎，但是在有的课堂上教师提问的问题没有经过精心的设计，缺乏技术含量或者提问不合时宜。如有的问题单纯就是询问学生老师刚才讲的问题对不对，或者单纯的让学生复述题目。教师提问这类问题在形式上是使课堂气氛活跃了，但是却没有起到应有的教学效果。还有的教师在讲课是突发奇想，没有经过思考便向学生提出了问题，结果问题偏离了课堂的主线，更不利于学生注意力的集中。
（二）缺乏开放式提问
个别教师在备课中把课堂提问的内容详细列出，上课的时候生搬硬套，学生对于老师的提问早已熟知，能够流利回答，这样只能唤醒学生的机械性记忆而不能培养学生独立思考的能力。
（三）教师缺乏鼓励性的评价
传统的教学中，学生回答了老师的问题，教师习惯用“对”或“不对”来评价，若回答不对则继续提问，直到问题回答正确了，然后进行下一步教学。教师对学生问题回答情况的评价对学生内心是非常具有导向作用的，回答问题的学生期待着老师的肯定性评价，渴望老师对自己的认可，简答的“对”是不能满足学生心里需求的。若学生回答错了，单单的“不对”或“错误”等词语有时会伤害学生的自信心，不利于促进学生踊跃发言。
二、小学数学课堂提问教学策略
（一）根据小学数学课程标准设计问题
小学数学课程标准规定了每一节课的教学重点和难点，尤其是教学重点。重点是每个学生都应当掌握的内容，因此要抓住重点内容、词语设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保证学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。如可设计对比问题使学生在比较中分清是非，也可以设计归谬性问题，让学生不自觉地一步步陷入明显的谬误之后再帮助他们分析、指出失误。如教学“求最大公约数和最小公倍数”时，可以设计这样的问题：列表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数的方法？通过模糊点进行设问，可以使学生增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。抓住“盲点”设计问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，使学生自己发现盲点。如教学“质数、合数与分解质因数”时，当学生明白“质数、合数”的概念后，可以提问学生：“1”是什么数？部分学生很快回答“1”是质数。这时再问：“1”除了它本身有没有别的约数？学生很快就判断出“1”既不是质数，也不是合数。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来，使学生拓展了思维的广度。
（二）遵循小学生认知规律设计问题
1.结合循序渐进的规律设计问题。教学是一种循序渐进地、有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息，掌握知识的活动。从课堂教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计一定梯度的问题。
2.结合因材施教的原则设计问题。教师在课堂提问时，要注意设计不同层次的问题，考虑不同层次的学生。高深或灵活的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生思维：基础题、综合题的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样可以吸引大多数学生的注意，调动他们的积极性；对成绩差的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真复习和思考能够回答出来的问题，可以帮助这些学生恢复自信，提高学习兴趣。
3.结合学生的性格特征设计问题。通过设问，帮助学生发挥良好的性格特征对学生的积极作用，减少、避免或克服学生的消极影响。例如，对注意力不集中的学生，可设计一些小问题提问，促进他们随时集中注意力；对性格脆弱的学生，可设计一些有难度的问题提问，使他们在挫折中逐渐锻炼得坚强起来；对于心态浮躁的学生，可设计一些需要仔细思考的问题，使他们在回答的过程中养成耐心思考的习惯。
（三）展示结果和答案，保证提问的评价性
1.要明确学生回答的正确性。学生回答问题的正确与否是学生回答完毕问题以后在教师头脑中必须要首先形成的。尤其是小学数学教师，更应该强化这种观念，因为数学是一门特殊的学科，其问题的答案有很大的确定性，学生的答案对就是对，错就是错，这一点教师是不容忽视的。教师只有先诊断学生的回答是否正确，才能采取有针对性的手段或方式对学生进行评价或者鼓励。
2.要及时进行鼓励性评价，延时进行判断性评价，及时对学生进行鼓励性评价。既能很好的保护学生的自尊心，还能不断增强学生回答问题的积极性。
3.教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
三、小结
教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只有不断实践，不断摸索，才能充分发挥提问的教学功能，从而提高课堂教学效果。
参考文献
[1]柳桃珠.学数学利用生活情景教学策略浅议[J].吉林教育，2010，（14）.
[2]朱菊香.让提问成为有效教学桥梁[J].南昌教育学院学报，2011（26）.