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摘要：大多数家庭中，家长对孩子所采取的教育方式都是过度保护式的。特别是农村孩子，留守儿童较多，爷爷奶奶的溺爱已经剥夺了孩子们动手的机会，“包办、代替”成了孩子们的“护身符”。导致现在的小学生劳动观念淡薄，劳动技能薄弱，劳动习惯不尽人意，缺乏实际动手能力和自理能力，缺乏责任感，不尊重他人的劳动成果。久而久之，孩子们失去了自我锻炼的机会，生活自理能力也越来越差。
关键词：小学生;培养;自理能力;劳动观念;劳动意识;劳动习惯
著名教育家苏霍姆林斯基认为，“真正的教育”是“促进自我教育的教育”，只有学会自我教育的人才可成为真正的人。自理能力和劳动习惯是学生在自我教育活动过程中形成、发展和表现的。笔者认为在小学的劳动教育中，必须要树立正确的劳动观念，养成学生自觉的劳动意识，从点滴入手，培养学生良好的自理能力和劳动习惯。
（一）家庭教育不能缺失
家长是孩子的第一任老师，在孩子生活自理能力的培养过程中至关重要。如果失去家长的配合，生活自理能力的培养就难以实现。我们从以下几方面做起：
1、鼓励家长转变观念，尊重并培养孩子自我服务的意识。
要引导家长弄清楚什么才是真正的爱。爱是要讲科学的，不讲科学地爱孩子，把孩子一味地放在糖水里泡大，并不是对孩子真正的爱。为了让家长明确培养孩子自我服务能力对孩子成长与发展的重要性，转变家长的教育观念及行为，我们定期召开家长会，教师轮流做讲座，让家长们逐步转变观念。家长观念转变以后，家校的配合也就更趋一致。
2、相信孩子，给孩子提供各种机会，放手让孩子自己去做
多让孩子在家里参加自我服务劳动，让其学会照料自己的生活，诸如穿衣、系鞋带、梳头、洗脸、吃饭、整理书包、收拾房间等，且家长一定要放开手脚，不要对孩子的锻炼行为过多的干涉，不要打击孩子的积极性，而使孩子形成心理惰性和依赖性格。父母还可以让孩子经常参加一些家务劳动，如帮父母洗菜、购买物品、打扫卫生等，这是培养孩子生活自理能力的一种有效手段。
（二）学校管理引领学生自主管理
1、路队管理显文明
学校管理人员考虑到孩子们的安全，把几个村的学生分成四个路队。每个路队从高年级里挑选出3至4个负责任的路队长，分布在队伍的前面、后面、中间，大同学和小同学交叉搭配，可以照顾走得慢的小同学。在路队长的带领下，排着长长的队伍走在马路的右边，成了一道亮丽的风景线。
在路队里，经常能看到手里拿着袋子的孩子们，一路走回家，路边变干净了，袋子也装满了，成为了创文整建工作中“大手牵小手”的一个亮点。
2、就餐管理有责任
自从国家实行营养餐制度后，农村的孩子也能在学校吃上可口的中餐。学校非常重视就餐管理，既让学生吃饱吃好，也锻炼了学生的管理能力。先给学生分好组，选出有责任心的组长，在走廊上排好队，等小组的人员都到齐了，方可进餐厅就餐。就餐时，组长督促小组成员遵循“无声就餐，光盘行动”的原则，就餐后，餐桌卫生也是组长首当其冲，负责分工，收碗筷、抹桌子、扫地等，重活放自己肩上。
3、开展活动多样化，培养学生的劳动习惯。
（1）“大手牵小手”促整建
学校成立了“大手牵小手”的劳动小组，班主任老师和任课老师为大组长，高年级学生为小组长，高年级学生和低年级学生组合成一个劳动小组，每组15人左右，包干学校分配的环境卫生責任区，每天一次小评，每周一大评，这样大大调动了孩子的劳动兴趣，环境卫生面貌也大为改观。
（2）劳动实践出真知
劳动获财富，实践出真知。学校有三年级、四年级、五年级同学的劳动实践基地。在李嫦姣老师的精心策划、细心组织下，在劳动技能老师李小舟老师的具体指导下，劳动实践活动开展得如火如荼，劳动基地硕果累累。
2017年上期，四年级劳动基地主要种植黄瓜、辣椒、豆角等蔬菜，一开始，孩子们你看看我，我看看你，都不知道从哪里下手。李老师耐心指导，示范动作。经过几次的培训，同学们不再畏手畏脚，个个争先恐后，分头行动。聂鑫瑞带领的耕地小组，像有经验的农民伯伯一样，先将地深翻，再植株。中期管理包株到户，每个同学管理几株蔬菜，捉虫、除草、施肥，个个能干，株株蔬菜生长茂盛。
如今，学校劳动基地由学生自主管理、自主种植、自主收获，大部分学生掌握了一整套的种植方法，成了名副其实的劳动小能手。
（3）野炊活动中明白自食其力
学校每个学期都会开展野炊、春游等野外活动。全校学生以班级为单位，分成若干个美味小组，每个小组成员既分工又合作，比赛哪个组能做出色香味俱全的食物。
五年级同学在班主任老师的指导下，厨师小组长杨丽娟同学作具体安排：先由大力士杨俊同学搬出大石头砌灶，一个饭锅灶，一个菜锅灶，其余同学拾柴，然后安排同学淘米、洗菜、切菜，所有工作有条不紊。杨丽娟同学像老厨师一样，炒菜有三响，她先做了一盘青椒炒蛋，辣椒切得均匀，鸡蛋搅拌匀称，油盐适中，香气四溢，诱得不少同学口水直流。
（三）家校联手，效果显著
家庭和学校是影响孩子成长最主要的两大环境，家长、教师分别是这两大环境的施教者，从这个意义上说，教师与家长就应该是一种平等的伙伴关系。因此，在教育孩子的过程中，我们和家长互相学习，共同提高。
家访，已成为康铭希望学校的必修课程。从家访中，可以及时了解孩子们的动态，发现典型及时表扬，鼓励他们做得更好;发现问题及时沟通，采取有效的措施。慢慢地，优秀典型越来越多，孩子们在家里不仅能够做好自己的事情，还能主动帮爸爸妈妈分担家务活，洗碗、扫地、收碗筷、做饭菜等等。家长的反馈越来越好，孩子们的自理能力从无到有，从被动变主动，都在悄悄地发生着惊喜的变化。
总之，小学生自理能力和劳动习惯的培养不是一两次教育就能奏效的，这是一个漫长的过程。但不能因为孩子还小，就可以放低要求。只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会，只有这样，培养小学生自理能力和劳动习惯才能实现，达到“生活育德，生活育人”的教育目的。
参考文献：
[1]顾定谱.小学生生活自理能力的现状与对策[J].小学教育科研论坛，2003，000（004）：54-55.
本文是《培养孩子的自理能力和劳动习惯研究》（课题批准号：SJY-1613010）的阶段性成果]。
关键词：小学生;培养;自理能力;劳动观念;劳动意识;劳动习惯
著名教育家苏霍姆林斯基认为，“真正的教育”是“促进自我教育的教育”，只有学会自我教育的人才可成为真正的人。自理能力和劳动习惯是学生在自我教育活动过程中形成、发展和表现的。笔者认为在小学的劳动教育中，必须要树立正确的劳动观念，养成学生自觉的劳动意识，从点滴入手，培养学生良好的自理能力和劳动习惯。
（一）家庭教育不能缺失
家长是孩子的第一任老师，在孩子生活自理能力的培养过程中至关重要。如果失去家长的配合，生活自理能力的培养就难以实现。我们从以下几方面做起：
1、鼓励家长转变观念，尊重并培养孩子自我服务的意识。
要引导家长弄清楚什么才是真正的爱。爱是要讲科学的，不讲科学地爱孩子，把孩子一味地放在糖水里泡大，并不是对孩子真正的爱。为了让家长明确培养孩子自我服务能力对孩子成长与发展的重要性，转变家长的教育观念及行为，我们定期召开家长会，教师轮流做讲座，让家长们逐步转变观念。家长观念转变以后，家校的配合也就更趋一致。
2、相信孩子，给孩子提供各种机会，放手让孩子自己去做
多让孩子在家里参加自我服务劳动，让其学会照料自己的生活，诸如穿衣、系鞋带、梳头、洗脸、吃饭、整理书包、收拾房间等，且家长一定要放开手脚，不要对孩子的锻炼行为过多的干涉，不要打击孩子的积极性，而使孩子形成心理惰性和依赖性格。父母还可以让孩子经常参加一些家务劳动，如帮父母洗菜、购买物品、打扫卫生等，这是培养孩子生活自理能力的一种有效手段。
（二）学校管理引领学生自主管理
1、路队管理显文明
学校管理人员考虑到孩子们的安全，把几个村的学生分成四个路队。每个路队从高年级里挑选出3至4个负责任的路队长，分布在队伍的前面、后面、中间，大同学和小同学交叉搭配，可以照顾走得慢的小同学。在路队长的带领下，排着长长的队伍走在马路的右边，成了一道亮丽的风景线。
在路队里，经常能看到手里拿着袋子的孩子们，一路走回家，路边变干净了，袋子也装满了，成为了创文整建工作中“大手牵小手”的一个亮点。
2、就餐管理有责任
自从国家实行营养餐制度后，农村的孩子也能在学校吃上可口的中餐。学校非常重视就餐管理，既让学生吃饱吃好，也锻炼了学生的管理能力。先给学生分好组，选出有责任心的组长，在走廊上排好队，等小组的人员都到齐了，方可进餐厅就餐。就餐时，组长督促小组成员遵循“无声就餐，光盘行动”的原则，就餐后，餐桌卫生也是组长首当其冲，负责分工，收碗筷、抹桌子、扫地等，重活放自己肩上。
3、开展活动多样化，培养学生的劳动习惯。
（1）“大手牵小手”促整建
学校成立了“大手牵小手”的劳动小组，班主任老师和任课老师为大组长，高年级学生为小组长，高年级学生和低年级学生组合成一个劳动小组，每组15人左右，包干学校分配的环境卫生責任区，每天一次小评，每周一大评，这样大大调动了孩子的劳动兴趣，环境卫生面貌也大为改观。
（2）劳动实践出真知
劳动获财富，实践出真知。学校有三年级、四年级、五年级同学的劳动实践基地。在李嫦姣老师的精心策划、细心组织下，在劳动技能老师李小舟老师的具体指导下，劳动实践活动开展得如火如荼，劳动基地硕果累累。
2017年上期，四年级劳动基地主要种植黄瓜、辣椒、豆角等蔬菜，一开始，孩子们你看看我，我看看你，都不知道从哪里下手。李老师耐心指导，示范动作。经过几次的培训，同学们不再畏手畏脚，个个争先恐后，分头行动。聂鑫瑞带领的耕地小组，像有经验的农民伯伯一样，先将地深翻，再植株。中期管理包株到户，每个同学管理几株蔬菜，捉虫、除草、施肥，个个能干，株株蔬菜生长茂盛。
如今，学校劳动基地由学生自主管理、自主种植、自主收获，大部分学生掌握了一整套的种植方法，成了名副其实的劳动小能手。
（3）野炊活动中明白自食其力
学校每个学期都会开展野炊、春游等野外活动。全校学生以班级为单位，分成若干个美味小组，每个小组成员既分工又合作，比赛哪个组能做出色香味俱全的食物。
五年级同学在班主任老师的指导下，厨师小组长杨丽娟同学作具体安排：先由大力士杨俊同学搬出大石头砌灶，一个饭锅灶，一个菜锅灶，其余同学拾柴，然后安排同学淘米、洗菜、切菜，所有工作有条不紊。杨丽娟同学像老厨师一样，炒菜有三响，她先做了一盘青椒炒蛋，辣椒切得均匀，鸡蛋搅拌匀称，油盐适中，香气四溢，诱得不少同学口水直流。
（三）家校联手，效果显著
家庭和学校是影响孩子成长最主要的两大环境，家长、教师分别是这两大环境的施教者，从这个意义上说，教师与家长就应该是一种平等的伙伴关系。因此，在教育孩子的过程中，我们和家长互相学习，共同提高。
家访，已成为康铭希望学校的必修课程。从家访中，可以及时了解孩子们的动态，发现典型及时表扬，鼓励他们做得更好;发现问题及时沟通，采取有效的措施。慢慢地，优秀典型越来越多，孩子们在家里不仅能够做好自己的事情，还能主动帮爸爸妈妈分担家务活，洗碗、扫地、收碗筷、做饭菜等等。家长的反馈越来越好，孩子们的自理能力从无到有，从被动变主动，都在悄悄地发生着惊喜的变化。
总之，小学生自理能力和劳动习惯的培养不是一两次教育就能奏效的，这是一个漫长的过程。但不能因为孩子还小，就可以放低要求。只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会，只有这样，培养小学生自理能力和劳动习惯才能实现，达到“生活育德，生活育人”的教育目的。
参考文献：
[1]顾定谱.小学生生活自理能力的现状与对策[J].小学教育科研论坛，2003，000（004）：54-55.
本文是《培养孩子的自理能力和劳动习惯研究》（课题批准号：SJY-1613010）的阶段性成果]。