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摘要：伴随素质教育的普及，对高中教育提出更高要求。语文作为高中基础学科，不仅肩负授业的重任，还要发挥育人的作用。这就需要语文教师认真思考如何立德树人，并将其当成一项教育任务，为学生的良性发展夯实基础。本文探讨高中语文课堂实施立德树人的策略，旨在提升教育水平。
关键词：高中语文;立德树人;实施策略
前言
常言道：“教书育人。”从这个词语中可以看出教育的本质是育人，即陶冶学生情操、塑造良好品格。语文是高中教育体系的核心内容，在德育系统中占据重要地位，应当充分利用学科优势开展教育活动，以达到立德树人的目标。本文就如何在高中教学中完成立德树人任务进行研究，以供广大同仁参考。
一、树立德育榜样
在语文教学中会出现各种人物形象，或高大伟岸，或狡诈阴险，其中不乏可当做学习榜样的人物。教师要充分利用人物形象来开展德育工作，潜移默化影响学生思想，促进学生成长。首先，作者本身具有崇高的人格魅力，是学生学习的榜样。王尚文曾说过如若一名艺术家具备良好的情志，可通过手中笔杆将一位默默无闻的人物转化成艺术美。教师要研读教材，找出作者身上的优秀品质，以此作为教育榜样。比如《沁园春·长沙》的作者，该作者为我国解放事业贡献终身，是当之无愧的伟大领袖。课前教师搜集作者资料，并对资料进行整合，以凸显作者的爱国情怀和坚韧不拔的精神。同时让学生感受作者的伟大胸肌和无畏精神。其次，文章中也蕴含榜样人物。这就要求教师帮助学生理解文章内涵，找准人物形象特点，或善良或果敢，促使学生学习他们的优秀品质。当然，反面人物也可当作反面教材，以此警示学生，提升他们的分辨是非的能力。比如《孔乙己》中的主角，思想较为迂腐，总是逃避现实，终日将自己封闭。教师引导学生对人物特点进行深度剖析，让学生懂得这样做是不对的，应当直面生活，不退缩不逃避。
二、巧妙设置导语
导语是语文课的开始，其质量直接影响到教学效果。魏书生曾将导语比作吸铁石，认为好的导语可将学生的目光聚焦，催人奋进。由此可见，导语在语文教学中占据重要地位。因此，需要教师根据教学内容，巧妙设置导语，以此激活课堂活力。导语形式繁多，需要教师根据文章的特定选择适宜的内容。需要注意的是，选择的导语要能激发学生热情，从而为后续教学打下基础。比如在讲解《雨霖铃》一课时，教师可以设置这样的导語：看过《大话西游》的学生一定会想起周星驰与朱茵的那段经典台词，台词中表现出男女主对相爱却不能在一起的无奈，现在就让我们一起观看《大话西游》桥段。随即教师将视频片段呈现在学生面前。利用电影桥段来作为导入内容，不仅调动学生的积极性，还能激发学生对本节课所讲文章的探索欲。
三、营造教育情景
语言学习离不开环境的支持，通过优化教学环境，可有效提升教学效率。当然，情景的创设不能脱离课本，需要教师根据教学内容创设适合的情景，促使学生融入其中，不仅能增强学生对文章的理解，还能帮助学生更深层次感受文章内涵。另外，语文学科蕴含诸多人文内涵，充分利用人文内涵可助学生陶冶情操，唤醒情感，这也是语文德育与政治德育的本质区别，需要教师重视学生情感因素，利用语文学科得天独厚的优势，以情感化学生。此外，当前是信息时代，需要教师充分运用信息技术，以此刺激学生感官，以此提升学生的体验感。信息技术的引进，可营造和谐氛围，让语文教学更具趣味性，促使学生快速融入课堂。比如在《我与地坛》一课中，教师先给学生播放《命运交响曲》，再配以语言，让学生心中产生激情沸腾的感觉。学生在这样的环境中学习，能真切的感受到作者与命运相抗衡的精神。再比如《荆轲刺秦王》，教师事先搜集有关电影片段，并在课堂播放给学生，从而让学生对这则故事有个深刻的了解，同时体会到荆轲的不怕牺牲的精神，以及关心百姓疾苦的品质，学生会深受感受，对学生塑造正确三观很有帮助。
四、丰富教育方法
以往德育教育多采用说教形式，效果并不理想。究其原因，教育方法单一，并且枯燥，学生并未将德育内容根植到心里。因此，需要教师积极探索教育方法，丰富教育手段，提升教育效率。首先，以读促教。阅读是语文学科的核心内容之一，也是德育教育的有效方法。以往语文课堂注重知识讲授，让语文教学失去原有的“语文味”。要想增添“语文味”，需要教师带领学生开展阅读活动，在阅读中促使学生和作者情感产生共鸣。只有学生理解作者情感，才能受到感染。阅读的形式较为多样，除了范读、齐读外，还有个读、分组读等。无论哪种阅读方式，都是为了促进学生投入情感，这样做有助于学生更深层次感受作者情感、理解文章内容、比如在《再别康桥》一课中，教师先进行范读，将这首诗的艺术美呈现出来。阅读第1节时，教师要采取惆怅的语气，在阅读2-5节时语气逐渐变得欢快，在阅读最后2节时语气略显低沉，展现作者对康桥的不舍之情。通过语气的转换，将作者的内心变化展示出来。在让学生阅读时，教师要把控学生的语速、语气。学生在反复练习中可准确把握作者情感，从而受其感染，内心也出现对母校的热爱之情。语文教材中有很多资源，需要教师正确引导学生，在阅读中提升学生的觉悟，帮助学生树立正确的情感观念。其次，以论渗育。在语文课堂，教师以问题引发学生思考，在讨论中学生实现互补，潜移默化中完成对学生的思想改造。比如在讲解《定风波》时，教师给学生设计这样的问题：“学习这篇文章后你们悟出何种生活态度？”学生通过思考总结出乐观向上的生活态度。同时学生会对比自身状况，思想会逐渐转变向积极方向转变。
五、总结
在新时期，语文教学应将立德树人作为教学目标。而语文教师作为主力军，要扮演好引路人的角色。通过认真研读课本教材，找出具有优秀品质的人物作为德育榜样，并借助榜样力量推动学生成长。在语文课堂，教师要巧妙设置导语、营造教育情景，创造一个优越的德育环境。同时，采取以读促教、以论渗育的方法，提升德育效果，助推学生高尚品德的形成。
参考文献：
[1]王玉琴.文道相融，化育顶天立地中国人——高中语文学科“立德树人”探究[J].文教资料，2020（04）：70-72.
[2]黄朝辉.在高中语文教学中实施德育渗透的策略研究[J].内蒙古教育，2020（03）：14-15.
[3]陆静.高中语文教学中德育的渗透[J].甘肃教育，2020（07）：167.
关键词：高中语文;立德树人;实施策略
前言
常言道：“教书育人。”从这个词语中可以看出教育的本质是育人，即陶冶学生情操、塑造良好品格。语文是高中教育体系的核心内容，在德育系统中占据重要地位，应当充分利用学科优势开展教育活动，以达到立德树人的目标。本文就如何在高中教学中完成立德树人任务进行研究，以供广大同仁参考。
一、树立德育榜样
在语文教学中会出现各种人物形象，或高大伟岸，或狡诈阴险，其中不乏可当做学习榜样的人物。教师要充分利用人物形象来开展德育工作，潜移默化影响学生思想，促进学生成长。首先，作者本身具有崇高的人格魅力，是学生学习的榜样。王尚文曾说过如若一名艺术家具备良好的情志，可通过手中笔杆将一位默默无闻的人物转化成艺术美。教师要研读教材，找出作者身上的优秀品质，以此作为教育榜样。比如《沁园春·长沙》的作者，该作者为我国解放事业贡献终身，是当之无愧的伟大领袖。课前教师搜集作者资料，并对资料进行整合，以凸显作者的爱国情怀和坚韧不拔的精神。同时让学生感受作者的伟大胸肌和无畏精神。其次，文章中也蕴含榜样人物。这就要求教师帮助学生理解文章内涵，找准人物形象特点，或善良或果敢，促使学生学习他们的优秀品质。当然，反面人物也可当作反面教材，以此警示学生，提升他们的分辨是非的能力。比如《孔乙己》中的主角，思想较为迂腐，总是逃避现实，终日将自己封闭。教师引导学生对人物特点进行深度剖析，让学生懂得这样做是不对的，应当直面生活，不退缩不逃避。
二、巧妙设置导语
导语是语文课的开始，其质量直接影响到教学效果。魏书生曾将导语比作吸铁石，认为好的导语可将学生的目光聚焦，催人奋进。由此可见，导语在语文教学中占据重要地位。因此，需要教师根据教学内容，巧妙设置导语，以此激活课堂活力。导语形式繁多，需要教师根据文章的特定选择适宜的内容。需要注意的是，选择的导语要能激发学生热情，从而为后续教学打下基础。比如在讲解《雨霖铃》一课时，教师可以设置这样的导語：看过《大话西游》的学生一定会想起周星驰与朱茵的那段经典台词，台词中表现出男女主对相爱却不能在一起的无奈，现在就让我们一起观看《大话西游》桥段。随即教师将视频片段呈现在学生面前。利用电影桥段来作为导入内容，不仅调动学生的积极性，还能激发学生对本节课所讲文章的探索欲。
三、营造教育情景
语言学习离不开环境的支持，通过优化教学环境，可有效提升教学效率。当然，情景的创设不能脱离课本，需要教师根据教学内容创设适合的情景，促使学生融入其中，不仅能增强学生对文章的理解，还能帮助学生更深层次感受文章内涵。另外，语文学科蕴含诸多人文内涵，充分利用人文内涵可助学生陶冶情操，唤醒情感，这也是语文德育与政治德育的本质区别，需要教师重视学生情感因素，利用语文学科得天独厚的优势，以情感化学生。此外，当前是信息时代，需要教师充分运用信息技术，以此刺激学生感官，以此提升学生的体验感。信息技术的引进，可营造和谐氛围，让语文教学更具趣味性，促使学生快速融入课堂。比如在《我与地坛》一课中，教师先给学生播放《命运交响曲》，再配以语言，让学生心中产生激情沸腾的感觉。学生在这样的环境中学习，能真切的感受到作者与命运相抗衡的精神。再比如《荆轲刺秦王》，教师事先搜集有关电影片段，并在课堂播放给学生，从而让学生对这则故事有个深刻的了解，同时体会到荆轲的不怕牺牲的精神，以及关心百姓疾苦的品质，学生会深受感受，对学生塑造正确三观很有帮助。
四、丰富教育方法
以往德育教育多采用说教形式，效果并不理想。究其原因，教育方法单一，并且枯燥，学生并未将德育内容根植到心里。因此，需要教师积极探索教育方法，丰富教育手段，提升教育效率。首先，以读促教。阅读是语文学科的核心内容之一，也是德育教育的有效方法。以往语文课堂注重知识讲授，让语文教学失去原有的“语文味”。要想增添“语文味”，需要教师带领学生开展阅读活动，在阅读中促使学生和作者情感产生共鸣。只有学生理解作者情感，才能受到感染。阅读的形式较为多样，除了范读、齐读外，还有个读、分组读等。无论哪种阅读方式，都是为了促进学生投入情感，这样做有助于学生更深层次感受作者情感、理解文章内容、比如在《再别康桥》一课中，教师先进行范读，将这首诗的艺术美呈现出来。阅读第1节时，教师要采取惆怅的语气，在阅读2-5节时语气逐渐变得欢快，在阅读最后2节时语气略显低沉，展现作者对康桥的不舍之情。通过语气的转换，将作者的内心变化展示出来。在让学生阅读时，教师要把控学生的语速、语气。学生在反复练习中可准确把握作者情感，从而受其感染，内心也出现对母校的热爱之情。语文教材中有很多资源，需要教师正确引导学生，在阅读中提升学生的觉悟，帮助学生树立正确的情感观念。其次，以论渗育。在语文课堂，教师以问题引发学生思考，在讨论中学生实现互补，潜移默化中完成对学生的思想改造。比如在讲解《定风波》时，教师给学生设计这样的问题：“学习这篇文章后你们悟出何种生活态度？”学生通过思考总结出乐观向上的生活态度。同时学生会对比自身状况，思想会逐渐转变向积极方向转变。
五、总结
在新时期，语文教学应将立德树人作为教学目标。而语文教师作为主力军，要扮演好引路人的角色。通过认真研读课本教材，找出具有优秀品质的人物作为德育榜样，并借助榜样力量推动学生成长。在语文课堂，教师要巧妙设置导语、营造教育情景，创造一个优越的德育环境。同时，采取以读促教、以论渗育的方法，提升德育效果，助推学生高尚品德的形成。
参考文献：
[1]王玉琴.文道相融，化育顶天立地中国人——高中语文学科“立德树人”探究[J].文教资料，2020（04）：70-72.
[2]黄朝辉.在高中语文教学中实施德育渗透的策略研究[J].内蒙古教育，2020（03）：14-15.
[3]陆静.高中语文教学中德育的渗透[J].甘肃教育，2020（07）：167.