论文部分内容阅读
摘 要：初中历史教学的有效性是指初中历史教师投入较少的时间、精力，达到让学生灵活运用历史知识的能力的教学效果。初中历史教师可以运用科学的教学方法开展授课，并给予学生学习方法性的引导，提升初中历史教学的有效性。
关键词：初中历史;历史教学;教学有效性
在现阶段的初中历史教学中，有多重因素阻碍初中历史教学有效性的增强。其具体分为以下两点。第一点，初中历史教师运用粉笔加口授的方式开展授课，并一味追求教学进度，忽视学生的学习体验，造成死气沉沉的教学氛围。第二点，初中历史知识点较为杂乱，有些学生采用死记硬背的方式学习，致使形成一边背，一边忘的学习状况，严重打击学生历史学习的积极性。针对上述状况，教师应在变革教学方法的基础上，提升学生历史的自主学习力，获得良好的初中历史教学效果。
一、史料教学，提升学生知识灵活运用能力
史料具有较深的历史沉淀，它能言简意赅地展示历史现象，阐释历史本质。初中历史教师在教学的过程中，可以将史料教学引入课堂中，并调动学生运用历史知识，解释历史史料的积极性，提升他们灵活运用历史知识的能力。与此同时，为了保证整体的初中历史教学效果，教师可以以小组教学作为辅助。
例如，在讲授完“第一次鸦片战争”这部分内容时，教师可以运用史料教学开展授课，提升学生对鸦片战争知识的灵活运用能力。教师可以从以下几点执行。首先，出设问题。初中历史教师运用多媒体展示其中的两幅图。第一幅图，展示的是英国向清朝进贡的礼品，包括地球仪等。第二幅图展示的是中国向英国赠送的物品，丝绸、茶叶。与此同时，历史教师可以对学生提出如下的小组讨论问题：通过多媒体展示的两幅图，你们发现什么？其次，划分小组。教师应遵循“组间同质、组内异质”的原则，并尊重学生的主观意愿进行分组，提升小组协作探讨史料的教学质量。再次，巡场观察。教师应适时地走入学生的小组讨论中，记录他们在讨论过程中出现的问题，提升整体的初中历史教学质量。最后，展示小组讨论成果。在小组讨论结束后，教师对学生进行提问。小陈积极地回答：“通过英国向中国进贡的贡品，我们发现英国已经完成工业革命，并积极地对外扩张，并掌握和利用着先进的科技。对比英国，因为清朝的闭关锁国政策，所以清朝的综合国力已经远远落后于英国。”通过运用史料教学，辅之以小组合作，初中历史教师给与学生探究历史史料的自由空间，并适时地对他们进行引导，提升学生灵活运用历史知识的能力。
二、思维导图教学，增强整体知识把握能力
历史知识点较为复杂，假如学生运用传统的学习方式开展教学，不仅不能提升历史学习质量，而且会造成事倍功半的局面。针对这种状况，初中历史教师可以引导学生利用思维导图，自主复习历史知识，理清各个历史事件发生的前因后果，增强学生对历史知识的整体把握能力。
例如，在复习“中国人民近代的探索”这部分内容时，初中历史教师可以引导学生运用思维导图，建立历史知识脉络图，提升对本章内容的理解和把握能力。教师可以对学生进行如下的指导：从本章内容中，寻找关键性的历史事件，比如，戊戌变法、辛亥革命等，将其制作成思维导图的主干，再向下延伸，依次写出各个关键事件产生的历史背景、经济因素、政治因素以及阶级因素等，讓学生更为系统地掌握历史知识，提升对历史知识的整体把握能力。初中历史教师不仅要教授学生历史知识，更应让他们掌握科学的历史学习方法，树立学生历史学习的自信心，增强历史教学的有效性。
三、实践化教学，增强历史核心素养的理解
历史核心素养是历史教学的重要组成部门，能够帮助学生进一步理解历史知识，提升初中历史教学的有效性。与此同时，初中历史教师可以运用实践的方式，开展核心历史核心素养的教学，降低学生的历史学习坡度，提升整体的初中历史教学质量。
例如，在培养学生树立“家国情怀”这部分内容时，初中历史教师为了提升学生对教材的感知力，可以组织学生到本地的博物馆参观。与此同时，初中历史教师可以邀请当地的文化员，讲授本地区在中国历史上出现的爱国人物，激发学生的感情认同感，反作用于学生理解初中历史教学内容的同时，也能提升学生认识历史事件的广度、深度和高度，增强整体的初中历史核心素养教学有效性。与此同时，在实践结束后，教师可以让学生发表对参观博物馆的感受，并引导学生联系相关的历史知识，增强学生对相关历史知识的理解和应用能力，提升整体的初中历史教学质量。初中历史教师运用实践的方式，打开学生认知历史的维度，在培养学生历史核心素养的同时，增强历史教学的有效性。
总而言之，提升初中历史教学的方法多种多样，但是初中历史教师应站在学生的思维角度进行设计课程，并充分考虑历史学科以及教授内容的特点，针对性地选择教学方式，让学生理解历史内容的基础上，掌握历史学习的方法，增强初中历史教学有效性。
参考文献：
[1]吕娟英.浅谈如何提高初中历史课堂教学效率[J].发展导报. 2018-11-10 （029） .
[2]刘荣华.激活初中历史课堂教学之我见[J].发展导报. 2019-04-12 （019） .
关键词：初中历史;历史教学;教学有效性
在现阶段的初中历史教学中，有多重因素阻碍初中历史教学有效性的增强。其具体分为以下两点。第一点，初中历史教师运用粉笔加口授的方式开展授课，并一味追求教学进度，忽视学生的学习体验，造成死气沉沉的教学氛围。第二点，初中历史知识点较为杂乱，有些学生采用死记硬背的方式学习，致使形成一边背，一边忘的学习状况，严重打击学生历史学习的积极性。针对上述状况，教师应在变革教学方法的基础上，提升学生历史的自主学习力，获得良好的初中历史教学效果。
一、史料教学，提升学生知识灵活运用能力
史料具有较深的历史沉淀，它能言简意赅地展示历史现象，阐释历史本质。初中历史教师在教学的过程中，可以将史料教学引入课堂中，并调动学生运用历史知识，解释历史史料的积极性，提升他们灵活运用历史知识的能力。与此同时，为了保证整体的初中历史教学效果，教师可以以小组教学作为辅助。
例如，在讲授完“第一次鸦片战争”这部分内容时，教师可以运用史料教学开展授课，提升学生对鸦片战争知识的灵活运用能力。教师可以从以下几点执行。首先，出设问题。初中历史教师运用多媒体展示其中的两幅图。第一幅图，展示的是英国向清朝进贡的礼品，包括地球仪等。第二幅图展示的是中国向英国赠送的物品，丝绸、茶叶。与此同时，历史教师可以对学生提出如下的小组讨论问题：通过多媒体展示的两幅图，你们发现什么？其次，划分小组。教师应遵循“组间同质、组内异质”的原则，并尊重学生的主观意愿进行分组，提升小组协作探讨史料的教学质量。再次，巡场观察。教师应适时地走入学生的小组讨论中，记录他们在讨论过程中出现的问题，提升整体的初中历史教学质量。最后，展示小组讨论成果。在小组讨论结束后，教师对学生进行提问。小陈积极地回答：“通过英国向中国进贡的贡品，我们发现英国已经完成工业革命，并积极地对外扩张，并掌握和利用着先进的科技。对比英国，因为清朝的闭关锁国政策，所以清朝的综合国力已经远远落后于英国。”通过运用史料教学，辅之以小组合作，初中历史教师给与学生探究历史史料的自由空间，并适时地对他们进行引导，提升学生灵活运用历史知识的能力。
二、思维导图教学，增强整体知识把握能力
历史知识点较为复杂，假如学生运用传统的学习方式开展教学，不仅不能提升历史学习质量，而且会造成事倍功半的局面。针对这种状况，初中历史教师可以引导学生利用思维导图，自主复习历史知识，理清各个历史事件发生的前因后果，增强学生对历史知识的整体把握能力。
例如，在复习“中国人民近代的探索”这部分内容时，初中历史教师可以引导学生运用思维导图，建立历史知识脉络图，提升对本章内容的理解和把握能力。教师可以对学生进行如下的指导：从本章内容中，寻找关键性的历史事件，比如，戊戌变法、辛亥革命等，将其制作成思维导图的主干，再向下延伸，依次写出各个关键事件产生的历史背景、经济因素、政治因素以及阶级因素等，讓学生更为系统地掌握历史知识，提升对历史知识的整体把握能力。初中历史教师不仅要教授学生历史知识，更应让他们掌握科学的历史学习方法，树立学生历史学习的自信心，增强历史教学的有效性。
三、实践化教学，增强历史核心素养的理解
历史核心素养是历史教学的重要组成部门，能够帮助学生进一步理解历史知识，提升初中历史教学的有效性。与此同时，初中历史教师可以运用实践的方式，开展核心历史核心素养的教学，降低学生的历史学习坡度，提升整体的初中历史教学质量。
例如，在培养学生树立“家国情怀”这部分内容时，初中历史教师为了提升学生对教材的感知力，可以组织学生到本地的博物馆参观。与此同时，初中历史教师可以邀请当地的文化员，讲授本地区在中国历史上出现的爱国人物，激发学生的感情认同感，反作用于学生理解初中历史教学内容的同时，也能提升学生认识历史事件的广度、深度和高度，增强整体的初中历史核心素养教学有效性。与此同时，在实践结束后，教师可以让学生发表对参观博物馆的感受，并引导学生联系相关的历史知识，增强学生对相关历史知识的理解和应用能力，提升整体的初中历史教学质量。初中历史教师运用实践的方式，打开学生认知历史的维度，在培养学生历史核心素养的同时，增强历史教学的有效性。
总而言之，提升初中历史教学的方法多种多样，但是初中历史教师应站在学生的思维角度进行设计课程，并充分考虑历史学科以及教授内容的特点，针对性地选择教学方式，让学生理解历史内容的基础上，掌握历史学习的方法，增强初中历史教学有效性。
参考文献：
[1]吕娟英.浅谈如何提高初中历史课堂教学效率[J].发展导报. 2018-11-10 （029） .
[2]刘荣华.激活初中历史课堂教学之我见[J].发展导报. 2019-04-12 （019） .