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【摘 要】中考英语复习的核心是读和写，是考查学生英语知识技能综合运用的重要体现。突出复习策略指导，多从词汇积累、阅读技巧和写作拓展等方面丰富复习策略，利于学生在掌握整体综合运用技能中丰富认知知识和思维。探讨基于读写技能运用基础上的策略指导，对提高课堂教学有效性和学生综合运用技能起到一定促进作用。
【关键词】初中英语；复习；词汇；阅读；写作
英语教学应以读写为准绳，帮助学生从识词阅读中积累语言文化和提高阅读理解表达能力是复习的“重头戏”。围绕读写技能突出复习策略指导，能帮助学生在主动查漏补缺的过程中获得丰富知识，在反复操练的过程中提高实践运用技能，满足学生全面发展需要。
一、积累词汇句型，掌握重点
据统计中考英语考查学生词汇识记和句型运用的约占到60%以上，在阅读理解、书面表达中表现更为明显。由此可见，注重从学生英语词汇句型积累运用上下功夫，引导学生能识记运用，帮助他们梳理相关知识要点和体系，能有效推动学生获得更为丰富的语言文化知识，促进知识技能发展。
纵观近年以来的中考英语，突出多样化方法运用，能使得学生走出枯燥无味之感。教师在帮助学生积累相应词汇中，应该关注如下几方面：（1）认真梳理本地区近3年以来的中考试卷中出现的词汇，通过补充丰富的形式纳入学生应知应会的词汇范围，学生通过这样的方式补充，能扩大近400个词汇量；（2）建立有趣单词集，引导学生能够根据各自的认知识记主动收集相关单词，让他们养成随时随地学习英语单词和复习英语单词的习惯；（3）运用展览秀的形式，引导学生定期展览自己收集整理的单词，让他们能够通过彼此展览的形式来扩充词汇量，增强认知感悟。
在积累句型上，围绕常考和难度较大的句型，注重从What’s wrong with+sb./sth？How+adj. / adv.+主语+谓语！There+be+主语+地点状语/时间状语等68个常考的基本句型中筛选有价值内容，帮助他们深入感受运用方式方法。遵从学生的学习习惯，以穿插一些复习训练题为基本核心，提高他们的整体综合运用能力。
二、关注语篇阅读，深化感悟
近几年以来的阅读理解考查难度系数逐步加大，除了学生因部分词汇积累不足外，任务式阅读、语篇理解跑题等也是重要的诱因。根据这样的问题，在复习中多从语篇阅读上下功夫，帮助学生在掌握理解规律的基础上找到更多的综合运用感知方法。
结合学生的阅读理解，注重从整体阅读中引导学生强化阅读，能使得学生获得丰富认知。如，以译林版九年级英语上册Unit 3 Teenage problems的“Reading A What should I do？”语篇复习指导为例，可要求学生在整体研读的基础上思考如下的问題：（1）该文体有怎样的特征？（2）语篇的主要内容是什么？（3）你认为语篇中有哪些值得关注的核心词汇？等等。通过复习，学生都能清楚地知晓此文是一封书信，是学生Millie写给Mr Sigmund Friend的真心话。在复习中，可建议学生以此为模板注重从书信的格式、写作方法等方面把握整体结构和内容安排。再结合单元“Teenage problems”表达主题，可引导学生就“What did Millie meet the problems？”从语篇中找出相关的素材内容，帮助他们梳理相应的知识结构。结合学生的理解，可要求他们围绕homework、have no choice、hardly、without hobbies等单词，就其中的相应内容予以摘录筛选，帮助他们形成一定的整体理解感知。
围绕语篇表达核心内容，多引导学生从主题思想和逻辑思维上筛选有价值的学习方法，帮助他们从相应的语篇感知的中获得丰富知识。
三、借鉴文本写作，提升语用
文本中写作内容是学生学习和使用英语不可缺少的重要内容，能帮助学生在整体掌握方法和综合运用的过程中强化理解。
运用借鉴文本写作来丰富写作内容，能帮助学生在学以致用的过程中获得深刻感知和综合运用技能。如，在一篇题目为“I have a dream”的书面表达中，要求学生结合自己在学校生活的实际，围绕课余作业、实践活动等方面表达自己的心愿。其实这样的书面表达“脱胎换骨”于九年级英语上册Unit 3 Teenage problems的“Reading A What should I do？”对此不妨引导学生借鉴此阅读素材，就“Why do you have the dream？”“What are you going to settle？”等方面予以设想和总结提炼，帮助他们在深入感知的过程中能灵活运用。
利用好教材文本内容，帮助学生从相应的素材中挖掘表达核心内容，更能使得学生获得丰富感知。多建议学生运用仿写、摹写、扩写、缩写等不同的表达形式来丰富写作方式，能使得学生在灵活运用中获得丰富思维灵感。
如此可见，运用读写的方式引领英语复习，能使得学生在不断强化理解感知和综合运用的基础上帮助学生获得敏锐语感。多从学生英语学习的薄弱环节中找出相关问题，以查漏补缺为根本，加大训练量和表达运用，能促进学生知识技能生成发展。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]钱锦鑫.浅谈初中生英语言语技能的学习[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（19）
[3]颜保录.阅读、写作教学相结合的初中英语教学探讨[J].中学生英语：外语教学与研究，2016（6）
[4]孔来宝.从细处抓基础，在练中求活用——谈谈初三英语的复习策略[J].校园英语，2015（32）
【关键词】初中英语；复习；词汇；阅读；写作
英语教学应以读写为准绳，帮助学生从识词阅读中积累语言文化和提高阅读理解表达能力是复习的“重头戏”。围绕读写技能突出复习策略指导，能帮助学生在主动查漏补缺的过程中获得丰富知识，在反复操练的过程中提高实践运用技能，满足学生全面发展需要。
一、积累词汇句型，掌握重点
据统计中考英语考查学生词汇识记和句型运用的约占到60%以上，在阅读理解、书面表达中表现更为明显。由此可见，注重从学生英语词汇句型积累运用上下功夫，引导学生能识记运用，帮助他们梳理相关知识要点和体系，能有效推动学生获得更为丰富的语言文化知识，促进知识技能发展。
纵观近年以来的中考英语，突出多样化方法运用，能使得学生走出枯燥无味之感。教师在帮助学生积累相应词汇中，应该关注如下几方面：（1）认真梳理本地区近3年以来的中考试卷中出现的词汇，通过补充丰富的形式纳入学生应知应会的词汇范围，学生通过这样的方式补充，能扩大近400个词汇量；（2）建立有趣单词集，引导学生能够根据各自的认知识记主动收集相关单词，让他们养成随时随地学习英语单词和复习英语单词的习惯；（3）运用展览秀的形式，引导学生定期展览自己收集整理的单词，让他们能够通过彼此展览的形式来扩充词汇量，增强认知感悟。
在积累句型上，围绕常考和难度较大的句型，注重从What’s wrong with+sb./sth？How+adj. / adv.+主语+谓语！There+be+主语+地点状语/时间状语等68个常考的基本句型中筛选有价值内容，帮助他们深入感受运用方式方法。遵从学生的学习习惯，以穿插一些复习训练题为基本核心，提高他们的整体综合运用能力。
二、关注语篇阅读，深化感悟
近几年以来的阅读理解考查难度系数逐步加大，除了学生因部分词汇积累不足外，任务式阅读、语篇理解跑题等也是重要的诱因。根据这样的问题，在复习中多从语篇阅读上下功夫，帮助学生在掌握理解规律的基础上找到更多的综合运用感知方法。
结合学生的阅读理解，注重从整体阅读中引导学生强化阅读，能使得学生获得丰富认知。如，以译林版九年级英语上册Unit 3 Teenage problems的“Reading A What should I do？”语篇复习指导为例，可要求学生在整体研读的基础上思考如下的问題：（1）该文体有怎样的特征？（2）语篇的主要内容是什么？（3）你认为语篇中有哪些值得关注的核心词汇？等等。通过复习，学生都能清楚地知晓此文是一封书信，是学生Millie写给Mr Sigmund Friend的真心话。在复习中，可建议学生以此为模板注重从书信的格式、写作方法等方面把握整体结构和内容安排。再结合单元“Teenage problems”表达主题，可引导学生就“What did Millie meet the problems？”从语篇中找出相关的素材内容，帮助他们梳理相应的知识结构。结合学生的理解，可要求他们围绕homework、have no choice、hardly、without hobbies等单词，就其中的相应内容予以摘录筛选，帮助他们形成一定的整体理解感知。
围绕语篇表达核心内容，多引导学生从主题思想和逻辑思维上筛选有价值的学习方法，帮助他们从相应的语篇感知的中获得丰富知识。
三、借鉴文本写作，提升语用
文本中写作内容是学生学习和使用英语不可缺少的重要内容，能帮助学生在整体掌握方法和综合运用的过程中强化理解。
运用借鉴文本写作来丰富写作内容，能帮助学生在学以致用的过程中获得深刻感知和综合运用技能。如，在一篇题目为“I have a dream”的书面表达中，要求学生结合自己在学校生活的实际，围绕课余作业、实践活动等方面表达自己的心愿。其实这样的书面表达“脱胎换骨”于九年级英语上册Unit 3 Teenage problems的“Reading A What should I do？”对此不妨引导学生借鉴此阅读素材，就“Why do you have the dream？”“What are you going to settle？”等方面予以设想和总结提炼，帮助他们在深入感知的过程中能灵活运用。
利用好教材文本内容，帮助学生从相应的素材中挖掘表达核心内容，更能使得学生获得丰富感知。多建议学生运用仿写、摹写、扩写、缩写等不同的表达形式来丰富写作方式，能使得学生在灵活运用中获得丰富思维灵感。
如此可见，运用读写的方式引领英语复习，能使得学生在不断强化理解感知和综合运用的基础上帮助学生获得敏锐语感。多从学生英语学习的薄弱环节中找出相关问题，以查漏补缺为根本，加大训练量和表达运用，能促进学生知识技能生成发展。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]钱锦鑫.浅谈初中生英语言语技能的学习[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（19）
[3]颜保录.阅读、写作教学相结合的初中英语教学探讨[J].中学生英语：外语教学与研究，2016（6）
[4]孔来宝.从细处抓基础，在练中求活用——谈谈初三英语的复习策略[J].校园英语，2015（32）