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摘 要：引导学生带着情感阅读课文，提高移情思维，体验作者作品的情感，用适当的语感和语调朗读。只有这样，才能促进小学语文课堂阅读技能的提高，为学生的发展打下坚实的基础。
关键词：朗读;示范;体验;感悟;审美
一、小学语文课堂阅读朗读教学的现状分析
1小学语文教师对阅读教学缺乏认识。
由于受传统教学模式的影响，许多小学语文教师无法提高教学质量。因此，在阅读教学过程中，教师将遵循传统的教学方法，引导学生朗读。然而，教师只是把这一过程作为让学生理解教学内容的一种手段，学生朗读的时间很短。这种小学语文阅读教学，说明教师对阅读教学缺乏应有的重视，没有充分认识到阅读教学对培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要性，致使阅读教学效率无法提高。
2阅读教学中教师对学生的指导不到位。
很多小学语文教师在阅读教学中，总是简单地引导学生阅读，而有些教师在课堂上不会阅读，而是以作业的形式把阅读部分留给学生，所以在这个过程中，教师对学生的阅读指导不到位，使学生无法用正确的方法来阅读课文，使学生无法运用正确的方法来阅读课文，学生存在着各种阅读问题，教师缺乏对学生朗读的指导，直接导致了阅读教学的低效。
二、语言文字训练，需要重视文本朗读
《课程标准》明确强调“提升学生语言文字运用能力”，使语文教学真正拥有了具体的目标。然而，在实际的小学语文课堂教学中，却存在着矫枉过正的现象。许多课堂过分强调直接的语言训练，阅读活动不是以读书为重点，而以问答形式为主导;对话活动不是多向交流，反而是一问一答，“问答教学”挤占了学生的阅读时间。教师在教学中忽视以朗读为抓手，引领学生对文本内容的感知和感悟，这种直接的语言训练，使语言文字变成一种文字符号或者工具，从而失去了语言文字本身的人文价值。
课堂教学整体感知文本内容时，应让学生放声朗读，这样不仅读准了字音，也读懂了文意，更读出了语感。薛法根老师说，学生在学习中习得的言语经验和言语知识，只有通过言语实践，才能融会贯通，化为现实的言语。
学生通过朗读，有感情地朗读，达到眼、口、心的“三到”，这是思维的操练，是学习语言的一个法宝，积累语言的一种途径。语文课学生不读书，无法想象学生能学到真正的语言。读书百遍，其义自见。于永正老师曾说过“把课文读好了，至少能少教三分之一”。笔者也深以为然。
三、课堂朗读训练，需要重视教师的示范作用
我国古典诗文的阅读方式是吟诵，具有几千年的历史。只因1912年国民政府下令学校废止读经，校园内才断绝了吟诵之声，以致今天人们对吟诵已经很陌生了。现今教学中实行的朗诵，是在一百多年前话剧进入我国之后形成的以表现白话为基础的一种舞台表演形式，以20世纪50年代末推广普通话标准读音为基础而形成的文本学习和阅读的新形式。作为文本学习和阅读的新方法出现的朗诵，其实只有半个多世纪的历史;加之我国重“文”轻“语”的文化传统，朗读也就更容易受到忽视。但笔者认为教师自身有限的朗读水平，也制约了对朗读的认识，使朗读训练缺乏内在动力。
四、課堂朗读训练，需要科学有效的方法
放声朗读是有规则的，不能“想当然”，随心所欲地去做。语文课堂朗读指导不能公式化、机械化。有不少教师在讲解之余说一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”等等，以致朗读不能真正熔“引导”“实践”于一炉。有的教师课堂上虽有朗读指导，但却不得要领，只重表面的形式，不重内心体验;只重表层的技巧，不重语言的内蕴。笔者经常听教师直接告诉学生，把某个字或词读得重或轻些，把某几个句子读得快些或慢些，而忽视了朗读与表情达意的联系。因此不少学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为应该读重音，以为声音读得响就是有感情朗读，殊不知有时重音轻读，表达的效果也强烈。如《理想的风筝》中“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”学生往往读得语速快而声音高昂，像是在喊口号。其实，体验大作家苏叔阳内心对启蒙老师刘易新的怀念，逐字逐句读得舒缓而略低沉，也有感染力。所以說，机械化、形式化的朗读训练，容易让学生走进一条不利于他们体验文本情感的死胡同。
朗读的形式多种多样，但没有公式可套，各种形式的朗读有各自的作用和适用范围：当课堂需要激情引趣或学生读得不理想时，最好使用范读指导;当课堂需要帮助学生分清文章段落中的内容、层次时，最好用引读的方式;当课堂遇到对话内容较多、情感趣味较浓的课文时，最好用分角色朗读的方式;当课堂需要渲染气氛时，最好用各种形式的齐读……古人云：“登山则情满于山，观海则情溢于海。”朗读也是如此，只有当情感与文字真正融为一体时，才能赋予朗读技巧以生命，让学生的言语经验和言语知识，通过言语实践，融会贯通，化为现实的言语智能。
结束语
综上所述，在小学语文的课堂上开展朗读教学是一项重要的教学过程，而提高朗读教学的有效性就显得尤为重要了。要想提高朗读教学的有效性，教师应该摒弃传统的教学观念，改变传统的教学方式，对教学的手段进行创新，从而激发学生学习的兴趣，提高学生参与课堂教学的意识，培养学生良好的朗读习惯，还要在教学的过程中规范学生的发音、增加学生的词汇量、更好地把握课文，为今后的学习打好基础。
参考文献
[1] 中国国学文化艺术中心.经典吟诵教师手册[M].北京：语文出版社，2016.
[2] 于永正.于永正语文教学实录荟萃[M].徐州：中国矿业大学出版社，2005.
关键词：朗读;示范;体验;感悟;审美
一、小学语文课堂阅读朗读教学的现状分析
1小学语文教师对阅读教学缺乏认识。
由于受传统教学模式的影响，许多小学语文教师无法提高教学质量。因此，在阅读教学过程中，教师将遵循传统的教学方法，引导学生朗读。然而，教师只是把这一过程作为让学生理解教学内容的一种手段，学生朗读的时间很短。这种小学语文阅读教学，说明教师对阅读教学缺乏应有的重视，没有充分认识到阅读教学对培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要性，致使阅读教学效率无法提高。
2阅读教学中教师对学生的指导不到位。
很多小学语文教师在阅读教学中，总是简单地引导学生阅读，而有些教师在课堂上不会阅读，而是以作业的形式把阅读部分留给学生，所以在这个过程中，教师对学生的阅读指导不到位，使学生无法用正确的方法来阅读课文，使学生无法运用正确的方法来阅读课文，学生存在着各种阅读问题，教师缺乏对学生朗读的指导，直接导致了阅读教学的低效。
二、语言文字训练，需要重视文本朗读
《课程标准》明确强调“提升学生语言文字运用能力”，使语文教学真正拥有了具体的目标。然而，在实际的小学语文课堂教学中，却存在着矫枉过正的现象。许多课堂过分强调直接的语言训练，阅读活动不是以读书为重点，而以问答形式为主导;对话活动不是多向交流，反而是一问一答，“问答教学”挤占了学生的阅读时间。教师在教学中忽视以朗读为抓手，引领学生对文本内容的感知和感悟，这种直接的语言训练，使语言文字变成一种文字符号或者工具，从而失去了语言文字本身的人文价值。
课堂教学整体感知文本内容时，应让学生放声朗读，这样不仅读准了字音，也读懂了文意，更读出了语感。薛法根老师说，学生在学习中习得的言语经验和言语知识，只有通过言语实践，才能融会贯通，化为现实的言语。
学生通过朗读，有感情地朗读，达到眼、口、心的“三到”，这是思维的操练，是学习语言的一个法宝，积累语言的一种途径。语文课学生不读书，无法想象学生能学到真正的语言。读书百遍，其义自见。于永正老师曾说过“把课文读好了，至少能少教三分之一”。笔者也深以为然。
三、课堂朗读训练，需要重视教师的示范作用
我国古典诗文的阅读方式是吟诵，具有几千年的历史。只因1912年国民政府下令学校废止读经，校园内才断绝了吟诵之声，以致今天人们对吟诵已经很陌生了。现今教学中实行的朗诵，是在一百多年前话剧进入我国之后形成的以表现白话为基础的一种舞台表演形式，以20世纪50年代末推广普通话标准读音为基础而形成的文本学习和阅读的新形式。作为文本学习和阅读的新方法出现的朗诵，其实只有半个多世纪的历史;加之我国重“文”轻“语”的文化传统，朗读也就更容易受到忽视。但笔者认为教师自身有限的朗读水平，也制约了对朗读的认识，使朗读训练缺乏内在动力。
四、課堂朗读训练，需要科学有效的方法
放声朗读是有规则的，不能“想当然”，随心所欲地去做。语文课堂朗读指导不能公式化、机械化。有不少教师在讲解之余说一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”等等，以致朗读不能真正熔“引导”“实践”于一炉。有的教师课堂上虽有朗读指导，但却不得要领，只重表面的形式，不重内心体验;只重表层的技巧，不重语言的内蕴。笔者经常听教师直接告诉学生，把某个字或词读得重或轻些，把某几个句子读得快些或慢些，而忽视了朗读与表情达意的联系。因此不少学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为应该读重音，以为声音读得响就是有感情朗读，殊不知有时重音轻读，表达的效果也强烈。如《理想的风筝》中“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”学生往往读得语速快而声音高昂，像是在喊口号。其实，体验大作家苏叔阳内心对启蒙老师刘易新的怀念，逐字逐句读得舒缓而略低沉，也有感染力。所以說，机械化、形式化的朗读训练，容易让学生走进一条不利于他们体验文本情感的死胡同。
朗读的形式多种多样，但没有公式可套，各种形式的朗读有各自的作用和适用范围：当课堂需要激情引趣或学生读得不理想时，最好使用范读指导;当课堂需要帮助学生分清文章段落中的内容、层次时，最好用引读的方式;当课堂遇到对话内容较多、情感趣味较浓的课文时，最好用分角色朗读的方式;当课堂需要渲染气氛时，最好用各种形式的齐读……古人云：“登山则情满于山，观海则情溢于海。”朗读也是如此，只有当情感与文字真正融为一体时，才能赋予朗读技巧以生命，让学生的言语经验和言语知识，通过言语实践，融会贯通，化为现实的言语智能。
结束语
综上所述，在小学语文的课堂上开展朗读教学是一项重要的教学过程，而提高朗读教学的有效性就显得尤为重要了。要想提高朗读教学的有效性，教师应该摒弃传统的教学观念，改变传统的教学方式，对教学的手段进行创新，从而激发学生学习的兴趣，提高学生参与课堂教学的意识，培养学生良好的朗读习惯，还要在教学的过程中规范学生的发音、增加学生的词汇量、更好地把握课文，为今后的学习打好基础。
参考文献
[1] 中国国学文化艺术中心.经典吟诵教师手册[M].北京：语文出版社，2016.
[2] 于永正.于永正语文教学实录荟萃[M].徐州：中国矿业大学出版社，2005.