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【摘 要】创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。好的问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。
【关键词】小学数学；情景创设
在小学数学教学中，教师要巧妙地创设问题情境，把学生自然地带入到教师设定的教学过程中，使学生心无旁骛地愉快学习，提高学习效果。
1. 利用比赛活动创设情境
在课堂教学中，教师若能通过比赛活动创设问题情境，可调动学生学习的积极性和激发学生的学习动机，使学生爱学、乐学，让学生在愉悦中尽情地学习。如我在教学“求平均数应用题”刚一开始，便别开生面地向全班提出：“咱们分两组来做拍球比赛好吗？”孩子们喜出望外，“怎么比？”眼看每人都来拍球时间来不及，大家提议“选代表”。于是我就让每组派4人，并当场根据每一代表的拍球个数作了统计。不一会儿，甲组发现本组拍球总数超过乙组，高兴地欢呼起来。此时，我自告奋勇也加入了比赛，并把拍球数记入乙组之中，顿时乙组的总数明显增多。孩子们很不服气，喊着说：“这不公平！”那么，怎样才能公平呢？有的说：“甲组也增加1人。”“如果不允许加入呢？”矛盾激化了。有个孩子站起来用手比划着说：“把每组几个人拍球的个数匀乎匀乎……”这一“匀乎”表明孩子们已从实际问题的困惑中产生了“求平均数”的迫切需求。这时，我便水到渠成地引入“平均数”，随即与大家共同探索求平均数的方法，这样不仅把这一枯燥的数学内容变为情趣盎然的游戏，以情导知，以知促情，而且使学生感悟到平均数的统计意义，充分体现了数学课程改革的新理念。
2. 设置认知冲突创设情境
以富有现实性、趣味性、挑战性，且处于学生认知结构最近发展区的非常规性的问题为素材，可创设认知冲突性问题情境，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，产生认知失调，从而激起学生强烈的探究欲望，采用各种策略解决问题。例如我在教学“乘法的初步认识”时，我读10个2相加的算式，让学生写算式，然后我再写一个20个2相加的算式，学生读算式，这使学生感觉到，当相同加数相加，加数较多时，读写都不方便，产生想改变这一状态的心向。此时我提出：“像4+4+4+4+4+4这样6个4相加的算式，能不能用一种简便的方法写出来呢？”有的学生不假思索地说：“6与4相加。”“不对，6+4=10。”马上有学生反驳。有一个学生说：“我想是……我也不知道那个符号怎么读，6与4反正不能加，但又与加有关。”有的说是“×”，在书里看到过。通过这样的情境，引发学生的探求心理。
3. 通过尝试错误创设情境
学生在理解、应用数学知识和方法的过程中，常因各种原因犯一些似是而非的错误，从中选择素材，借此为学生尝试错误提供空间和时间，引导学生反思错误的原因，提出批驳性问题，可加深对知识、方法的理解和掌握，提高对错误的认识和警戒，培养思维的批判性和严谨性。比如：在学习了圆的周长和面积的计算之后，我出了这样一道题：小圆的半径是3厘米，大圆的半径是5厘米，小圆的直径和大圆的直径的比是（ ），小圆的周长和大圆的周长的比是（ ），小圆的面积和大圆的面积的比是（ ）。在巡视检查时，我发现张国栋同学很快在三个括号中都填上3﹕5，显然答案是错误的。讲评时，我特意请张国栋同学起来说答案，当他说完后，传来不少同学反对的声音。这时我说：“张国栋，你能说一说你是怎么想的吗？”张国栋低声地说：“我先是算出小圆的直径和大圆的直径的比是3﹕5，接着发现小圆的周长和大圆的周长的比也是3﹕5，因此我想它们的面积比也应该是3﹕5。”我说：“你真善于观察，会动脑筋！大家分组讨论一下，圆的半径、直径、周长和面积的比，到底是不是有这样的关系呢？”这时，学生们有的议论纷纷，有的在纸上写写画画，过了一会儿，有的学生举起了手。一位学生说：“我算出圆的半径、直径、周长的比都是3﹕5，而面积的比是9﹕25。”另一位学生补充说：“我们几个同学得出的答案与前面同学的一样，而且经过我们几个人的分析，还得出以下的结论：小圆和大圆的半径、直径、周长的比都是相等的，而面积的比是半径、直径、周长的比的平方后的比，所以，圆的面积的比是9﹕25。”学生在这样的情境中积极主动地投入到了观察、思考、讨论、交流之中。
4. 结合生活经验创设情境
为了调动学生学习的自主性、积极性，在一些课的开始可创始“生活故事”，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。如我在教学“分数的基本性质”时，结合教学内容创设了一个生动有趣的 “奶奶分月饼”的生活故事：中秋节的晚上，奶奶拿出三个大小一样的月饼分给三个宝宝吃，奶奶先把第一块月饼平均分成2块，分给宝宝甲一块，宝宝乙连忙说：“一块太少了，我要两块。”奶奶笑眯眯地把第二块月饼平均切成4块，分给宝宝乙2块。宝宝丙见奶奶满足了宝宝乙的要求，抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，奶奶又把第三块月饼平均分成6块，分给宝宝丙3块。三个宝宝都认为奶奶满足了他们的要求，高高兴兴地吃了起来。故事讲到这里，我问：“同学们，你们认为哪个宝宝分到的月饼多？”学生们个个兴趣浓厚，积极发表自己的看法。有的说宝宝丙分得多，有的说宝宝乙分得多，还有的说三个宝宝分得一样多。到底哪个宝宝分得多？我让学生拿出课前准备好的3张大小一样圆形的纸片代替月饼，在小组内操作分月饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：三个宝宝分得的月饼同样多。这时我说：“聪明的奶奶是用什么办法来满足宝宝们的要求的，又分得这样公平呢？你们想知道吗？学习了'分数的基本性质'就清楚了。”于是，学生带着追求知识的渴望在老师的引领下进入了新知的探究过程。
教学实践表明，在小学数学教学中，只有创设新奇、有趣、密切联系学生生活实际的教学情境，才能激发他们探索数学的兴趣，体验数学的价值，才能使他们在数学学习活动的过程中发现问题，真正认识到学习数学的意义所在，从而真正让他们喜欢数学、愿意学数学。
收稿日期：2013-05-14
【关键词】小学数学；情景创设
在小学数学教学中，教师要巧妙地创设问题情境，把学生自然地带入到教师设定的教学过程中，使学生心无旁骛地愉快学习，提高学习效果。
1. 利用比赛活动创设情境
在课堂教学中，教师若能通过比赛活动创设问题情境，可调动学生学习的积极性和激发学生的学习动机，使学生爱学、乐学，让学生在愉悦中尽情地学习。如我在教学“求平均数应用题”刚一开始，便别开生面地向全班提出：“咱们分两组来做拍球比赛好吗？”孩子们喜出望外，“怎么比？”眼看每人都来拍球时间来不及，大家提议“选代表”。于是我就让每组派4人，并当场根据每一代表的拍球个数作了统计。不一会儿，甲组发现本组拍球总数超过乙组，高兴地欢呼起来。此时，我自告奋勇也加入了比赛，并把拍球数记入乙组之中，顿时乙组的总数明显增多。孩子们很不服气，喊着说：“这不公平！”那么，怎样才能公平呢？有的说：“甲组也增加1人。”“如果不允许加入呢？”矛盾激化了。有个孩子站起来用手比划着说：“把每组几个人拍球的个数匀乎匀乎……”这一“匀乎”表明孩子们已从实际问题的困惑中产生了“求平均数”的迫切需求。这时，我便水到渠成地引入“平均数”，随即与大家共同探索求平均数的方法，这样不仅把这一枯燥的数学内容变为情趣盎然的游戏，以情导知，以知促情，而且使学生感悟到平均数的统计意义，充分体现了数学课程改革的新理念。
2. 设置认知冲突创设情境
以富有现实性、趣味性、挑战性，且处于学生认知结构最近发展区的非常规性的问题为素材，可创设认知冲突性问题情境，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，产生认知失调，从而激起学生强烈的探究欲望，采用各种策略解决问题。例如我在教学“乘法的初步认识”时，我读10个2相加的算式，让学生写算式，然后我再写一个20个2相加的算式，学生读算式，这使学生感觉到，当相同加数相加，加数较多时，读写都不方便，产生想改变这一状态的心向。此时我提出：“像4+4+4+4+4+4这样6个4相加的算式，能不能用一种简便的方法写出来呢？”有的学生不假思索地说：“6与4相加。”“不对，6+4=10。”马上有学生反驳。有一个学生说：“我想是……我也不知道那个符号怎么读，6与4反正不能加，但又与加有关。”有的说是“×”，在书里看到过。通过这样的情境，引发学生的探求心理。
3. 通过尝试错误创设情境
学生在理解、应用数学知识和方法的过程中，常因各种原因犯一些似是而非的错误，从中选择素材，借此为学生尝试错误提供空间和时间，引导学生反思错误的原因，提出批驳性问题，可加深对知识、方法的理解和掌握，提高对错误的认识和警戒，培养思维的批判性和严谨性。比如：在学习了圆的周长和面积的计算之后，我出了这样一道题：小圆的半径是3厘米，大圆的半径是5厘米，小圆的直径和大圆的直径的比是（ ），小圆的周长和大圆的周长的比是（ ），小圆的面积和大圆的面积的比是（ ）。在巡视检查时，我发现张国栋同学很快在三个括号中都填上3﹕5，显然答案是错误的。讲评时，我特意请张国栋同学起来说答案，当他说完后，传来不少同学反对的声音。这时我说：“张国栋，你能说一说你是怎么想的吗？”张国栋低声地说：“我先是算出小圆的直径和大圆的直径的比是3﹕5，接着发现小圆的周长和大圆的周长的比也是3﹕5，因此我想它们的面积比也应该是3﹕5。”我说：“你真善于观察，会动脑筋！大家分组讨论一下，圆的半径、直径、周长和面积的比，到底是不是有这样的关系呢？”这时，学生们有的议论纷纷，有的在纸上写写画画，过了一会儿，有的学生举起了手。一位学生说：“我算出圆的半径、直径、周长的比都是3﹕5，而面积的比是9﹕25。”另一位学生补充说：“我们几个同学得出的答案与前面同学的一样，而且经过我们几个人的分析，还得出以下的结论：小圆和大圆的半径、直径、周长的比都是相等的，而面积的比是半径、直径、周长的比的平方后的比，所以，圆的面积的比是9﹕25。”学生在这样的情境中积极主动地投入到了观察、思考、讨论、交流之中。
4. 结合生活经验创设情境
为了调动学生学习的自主性、积极性，在一些课的开始可创始“生活故事”，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。如我在教学“分数的基本性质”时，结合教学内容创设了一个生动有趣的 “奶奶分月饼”的生活故事：中秋节的晚上，奶奶拿出三个大小一样的月饼分给三个宝宝吃，奶奶先把第一块月饼平均分成2块，分给宝宝甲一块，宝宝乙连忙说：“一块太少了，我要两块。”奶奶笑眯眯地把第二块月饼平均切成4块，分给宝宝乙2块。宝宝丙见奶奶满足了宝宝乙的要求，抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，奶奶又把第三块月饼平均分成6块，分给宝宝丙3块。三个宝宝都认为奶奶满足了他们的要求，高高兴兴地吃了起来。故事讲到这里，我问：“同学们，你们认为哪个宝宝分到的月饼多？”学生们个个兴趣浓厚，积极发表自己的看法。有的说宝宝丙分得多，有的说宝宝乙分得多，还有的说三个宝宝分得一样多。到底哪个宝宝分得多？我让学生拿出课前准备好的3张大小一样圆形的纸片代替月饼，在小组内操作分月饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：三个宝宝分得的月饼同样多。这时我说：“聪明的奶奶是用什么办法来满足宝宝们的要求的，又分得这样公平呢？你们想知道吗？学习了'分数的基本性质'就清楚了。”于是，学生带着追求知识的渴望在老师的引领下进入了新知的探究过程。
教学实践表明，在小学数学教学中，只有创设新奇、有趣、密切联系学生生活实际的教学情境，才能激发他们探索数学的兴趣，体验数学的价值，才能使他们在数学学习活动的过程中发现问题，真正认识到学习数学的意义所在，从而真正让他们喜欢数学、愿意学数学。
收稿日期：2013-05-14