感悟是读者在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上对作品的感受和领悟。对学生而言，感悟是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深、由感性到理性、由低级到高级的认识过程。在阅读教学中，如何引导学生潜心读书、咀嚼语言文字感悟文本？笔者认为，在细心品读、留有空间、升华情感处引导学生进行感悟，定能成就我们朴实、高效的语文课堂。
　　一、在细心品读中用心感悟
　　重视感悟体验有利于语感的培养，教师在课文教学中应启发学生读通读懂课文，对学生的心理、情感、思维有所触动，使课文的语言、情感、文字在学生心中沉淀。
　　1.品中感悟
　　我们知道文本中的那些深邃的思想，精辟的见解，丰富的情感，总是借助精美的语言文字表达出来的。因而，在语文教学的过程中，我们必须从语言文字入手，引导学生认真品味文本的语言，体味它的精湛，感受它的魅力。
　　在品读感悟环节中，教师不仅应注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，更应注意引导学生品味感悟课文是怎么写、怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法、形式来表情达意的，学生真切地感受语言的魅力，较好地实现了工具性和人文性的和谐统一。
　　2.读中感悟
　　感悟必须以充分地“读”为前提，强调“以读为主，以读促悟”。让学生有感情有节奏地朗读，并用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中和作者的情感共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。因此，教师应该为学生提供足够的自读、自悟的机会，让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。
　　二、在充足时空里静心感悟
　　重视感悟体验有利于学生提高分析理解、品味语言的能力，加强感悟体验，可以加速学生语文素养的内化过程，从而为学生提高阅读能力奠定基础。为此语文课应该做到围绕一个“读”字，精心设计，激发学生感悟体验的热情和积极心态。其中关键在于老师的点拨艺术：选准点拨时机，用妥点拨方法，掌握点拨力度，给予学生丰富感悟的时空。正如高林生老师所说：“最高明的雕塑家，是把石块多余的一部分恰到好处地凿掉。最好的老师理所当然的是那些删繁就简，为孩子的成长指明捷径的人。”教学《奇怪的大石头》一课，老师要求学生自己细读课文，说说自己读懂了什么，还有什么问题需要提出来与大家讨论。学生读了一段时间后，纷纷举手，有的说：“读了这篇课文，我知道了李四光是我国著名的地质学家。”还有的说：“读了这篇课文，我知道这块大石头是从哪儿来的——从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。”也有的说：“老师，我想提个问题：为什么李四光能弄明白这块大石头的来历，而别人却弄不明白？难道是因为他很聪明吗？”老师说：“你提的问题很好，你善于动脑筋。有谁能回答他的问题吗？”这时没有学生举手回答，老师说：“请同学们再细细地把课文的第2至10自然段读读，相信大家会知道答案的。”学生读了一段时间后，举起一双双小手，有的说：“因为他和小伙伴玩捉迷藏，经常藏在这块大石头的后面，时间长了，他对这块大石头产生了兴趣。”有的说：“因为他善于思考，问了很多人，也想了许多年。”有的说：“因为他勤学好问，执著求索，而且到英国学习了地质学，回家还专门考察了这块大石头。”在这里，老师放手让学生去读书、思考、讨论，获得对文章的深刻理解，落实了学生的主体地位。如果教师偏重于繁琐的讲解，学生入境体验、进行感悟的含金量就会大大减少。
　　三、在情感升华时尽情感悟
　　文章是有一定感情的，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，都融合着作者的思想感情、人生体验。教师不仅要引导学生通过学习课文掌握语言文字并加以运用，还要引导学生立足于自己的生活经历、情感体验，积极参与作品的再创造。人们常说，语文教学如不能让学生得到丰富的人生感悟，那么语文教学便是苍白无力的。教师应该让学生在读后善于升华，把文章的思想内化为自己心灵的营养，这就是所谓的“悟则能化”。比如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》这一课，通过品词析句，学生面对彭德怀杀掉大黑骡子这一深触心灵的画面，心中早已波涛汹涌。此时，教师抓住时机让学生通过写的形式来抒发内心的激情，宣泄自己的情感。学生写的字数不在乎多少，只要能表达自己内心的真实的想法就行。于是，一篇篇《我想对彭德怀爷爷说》《我想对大黑骡子说》发自肺腑的文句从学生笔下流淌出来，道出了他们对彭德怀元帅的敬佩和对大黑骡子的不舍。学生也体会到了感悟所带来的快乐。
　　为了追寻语文阅读教学的高效、朴实，在语文教学过程中，我们要咬定“语言”不放松，从语言文字入手，寻求策略，教给学生品读的方法、适度留给感悟的空间和升华感悟的乐趣，引领学生品味语言的滋味，探寻语言的规律，滋生学生的语言智慧，学生定会受到启发，积累感悟，终身受益。