高等师范院校的体制决定着中学教师的素质，教师的素质决定着国家的未来，然而现行的高等师范教育体制存在一些弊端。
　　1．高师院校多年来办学模式单一不变，校与校之间大同小异；所传授的知识与综合性大学近似而又不及综合性大学有深度。在教育学、心理学教学方面，师生都不够重视；对如何促进中学教学的研究触及较少，高师教学模仿综合性大学。多数高师院校有师范之名，无师范之特色。
　　2．在市、县级中学中，多数教师都是本省或本地区高师的毕业生。许多教师是同一高师毕业的师兄弟、师姐妹，学术研究、学术交流“近亲繁殖”，循规蹈矩，少有新意，教学方法千篇一律。
　　3．高师所提供的实习机会极有限，学生毕业担任教职后，基本上没有一套成熟的教学理念、教学方法及教育技巧。多数教师的师范知识是在实际工作中获得的，中学生成为年轻教师的教学实验品。
　　为此建议：
　　1．改变高师招生渠道。选择部分高师作为试点，不再从高中毕业生中招生，而从综合性大学毕业生中招收那些有志于教育事业的学生，学制为1～2年。
　　2．改变现行高师的教学内容。综合大学的毕业生已掌握了作为中学教师所需的专业知识，高师专门从事教育学、心理学的传授及教育理论研究。
　　3．加强高师学生的教学实习。高师应至少为学生提供1年以上的教学实习。这样，学生毕业时即可同时具有专业知识、教育理论和教学实践，可随时融入中学的正常教学工作中。
　　4．取消部分高师的师范教育任务，逐步将一些基础设施差、教学设备落后、师资力量薄弱的高师并入综合性大学，取消其师范教育任务。