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【摘 要】
经典是中华民族源远流长流传于今的文化，是民族历史、民族传统高度凝聚的结晶，是中华民族历史文化中璀璨晶莹的明珠。中华民族炎黄子孙，赖于经典，传承民族文化传统。作为处于社会主义核心价值观之关键时期的教育教学，需要思考经典的阅读，小学语文教学需要思考学生多读经典。
【关键词】
语文教学 多读经典 策略思考
今年，全国开始使用新版语文教材，这新版的语文教材，是由教育部具体组织编撰的。纵观新版语文教材，有一个最为明显的特色，就是关注学生对经典的阅读。关注学生阅读经典的最起码体现是，入选语文教材的经典篇目数量的增加。这给人们一个语文教学的信号，需要在语文教学中关注学生经典的多阅读。
一、学生多读经典需学生理解经典魅力的无穷
何谓经典？我们可以从相关经典所具有的特色进行阐述，它是具有典范性、权威性的作品，它是经久不衰的万世之作，它是“最有价值的”。具有传世价值的经典所包含的范围比较广泛，有具有爱国意义的经典，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；具有颂扬祖国壮丽河山的经典，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；具有充满人生宏大理想的经典，如“问苍茫大地，谁主沉浮”。在平时的语文教学中，不少学生已经在古诗文阅读感悟中，对这些作品产生一定意义上的感悟。但学生的感悟还不尽如人意就是不是很深刻，有些则是某些意义上的浮面和浅表。所以，小学生对于入选于小学语文教材的经典也不就是很兴趣浓厚。如果人们在具体的教学和引领中，多让学生去深深感悟到经典的无穷魅力，这魅力不仅仅就是语言文字上的魅力，还应当是文学意义上的感染魅力。这感染魅力也不就是目前对我们学生所能够形成的感染魅力，完全可以是经典当时所能或者就是已经产生的感染魅力。如让学生去阅读《孟母三迁》的经典，学生可以知道的是孟母三迁的原因，这原因可以让学生去联想环境对人的影响，作出比较深入意义上的思考，也完全可以让学生去知晓孟母三迁的结果。当学生能够知道这些，学生会对《孟母三迁》的魅力产生深刻的感悟，对类似于《孟母三迁》的经典产生阅读的兴趣。
二、学生多读经典需让学生产生阅读经典的兴趣
小学语文教材的经典篇目，要求学生进行广泛阅读的经典篇目，一般都是语言流畅，便于学生去阅读的，但不代表小学生可对这样的经典产生浓厚的阅读兴趣。其不能产生阅读兴趣的制约因素比较多，如在平时相关经典的学习中，没有重视学生读之形式和方法的引导，甚至就是某些方面的指导。经典都是美文，但学生不能去美读，那读的兴趣怎可建立？学生不能美读经典，其感悟也就显得浅表，实现不了某种程度上的深刻，拉动不出学生阅读经典的内需。从相关意义上说，学生多读经典需学生产生经典阅读的兴趣。从具体的经典教学实践看，形成学生多读经典的兴趣可以通过的途径还是比较宽广的。如平时的经典教学，让学生多种形式地读，小学生的经典学习可否实现某种程度上的吟读，甚至是某种程度上的唱读？从相关学校的经典诵读实践看，是完全有可能的。如不少学校为相关的古诗文配上比较合适的曲子，让学生去吟唱，在学生吟唱时，还根据具体的诗歌内容辅之以比较简单的动作。学生对此产生强烈的兴趣，学生们在吟唱中比较兴趣盎然地手舞足蹈。最令人欣喜的是什么？是学生还有兴趣根据相关的曲子去吟唱其他的古诗文。整个校园洋溢着古诗文的浓香，甚至是某种程度上的醇香。学生多读经典的兴趣建立，也可以让学生去诗中有画、画中有诗地围绕诗歌去做绘画实践。学生根据诗歌意象去绘画出美丽的画图，说明学生在认认真真地阅读和感悟，学生在描绘诗歌意象时，可以思考怎样阅读，并且建立阅读兴趣。
三、学生多读经典需让学生多进行经典阅读的实践
小学语文教材篇目的体裁比较广泛，不仅仅就是经典篇目，只不过是新版语文教材增加经典篇目罢了。作为语文教学，我们不可以放弃学生非经典篇目的阅读，但是可以挤出时间采取较为理想的促进方式去促进学生进行经典阅读，促进学生多读经典。对学生正常经典阅读的实践，人们可以做出这样的思考，在经典教学时，别忘记让学生进行相关的连文阅读。平时，人们都知道散文最为明显的特征是形散神不散。小学生的经典连文阅读，我们也可以为学生找到连文阅读的“神”，为学生用“神”串起一串串的文。还可以抓住的“神”有充满个性风格的作者，如杜甫是现实主义诗人、李白是浪漫主义诗人。学习相关作者的诗，别忘记将作者其他的诗歌串起来，形成学生广泛阅读的链。可以抓住的“神”有所学诗歌的意境，经典作品中有许多充满爱国主义情怀的诗篇，所表现爱国主义情怀的手笔不甚相同，如让学生去阅读杜甫的《闻官军收河南河北》，就可以让学生去阅读陆游的《示儿》，还可以让学生去阅读许许多多的充满爱国情怀的经典。如屈原的爱国经典作品虽然有着一定的难度，但让学生去阅读也应当无妨。可以抓住的“神”有所学诗歌的体裁，经典诗歌中，有诗和词，就是诗也有律诗和绝句的区别，词由于词牌的不一样，其词的字数、平仄和押韵也是不相同的，学生多读这些作品，其感觉也会不一样。可以抓住的“神”有所學诗歌的朝代，如我国文学史上，有唐诗宋词之说，唐朝诗是发展的鼎盛时期，宋朝词是发展的鼎盛时期，读经典时，不妨让学生去专读唐诗，或者专读宋词。
【参考文献】
【1】徐建顺，陈琴.我爱吟诵【M】.接力出版社，2012（9）
【2】张亚新.小学古诗文教学的理论和实践【M】.语文出版社，2002
【3】韩才.少儿国学文化经典导读【M】.内蒙古少年儿童出版社，2006
经典是中华民族源远流长流传于今的文化，是民族历史、民族传统高度凝聚的结晶，是中华民族历史文化中璀璨晶莹的明珠。中华民族炎黄子孙，赖于经典，传承民族文化传统。作为处于社会主义核心价值观之关键时期的教育教学，需要思考经典的阅读，小学语文教学需要思考学生多读经典。
【关键词】
语文教学 多读经典 策略思考
今年，全国开始使用新版语文教材，这新版的语文教材，是由教育部具体组织编撰的。纵观新版语文教材，有一个最为明显的特色，就是关注学生对经典的阅读。关注学生阅读经典的最起码体现是，入选语文教材的经典篇目数量的增加。这给人们一个语文教学的信号，需要在语文教学中关注学生经典的多阅读。
一、学生多读经典需学生理解经典魅力的无穷
何谓经典？我们可以从相关经典所具有的特色进行阐述，它是具有典范性、权威性的作品，它是经久不衰的万世之作，它是“最有价值的”。具有传世价值的经典所包含的范围比较广泛，有具有爱国意义的经典，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；具有颂扬祖国壮丽河山的经典，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；具有充满人生宏大理想的经典，如“问苍茫大地，谁主沉浮”。在平时的语文教学中，不少学生已经在古诗文阅读感悟中，对这些作品产生一定意义上的感悟。但学生的感悟还不尽如人意就是不是很深刻，有些则是某些意义上的浮面和浅表。所以，小学生对于入选于小学语文教材的经典也不就是很兴趣浓厚。如果人们在具体的教学和引领中，多让学生去深深感悟到经典的无穷魅力，这魅力不仅仅就是语言文字上的魅力，还应当是文学意义上的感染魅力。这感染魅力也不就是目前对我们学生所能够形成的感染魅力，完全可以是经典当时所能或者就是已经产生的感染魅力。如让学生去阅读《孟母三迁》的经典，学生可以知道的是孟母三迁的原因，这原因可以让学生去联想环境对人的影响，作出比较深入意义上的思考，也完全可以让学生去知晓孟母三迁的结果。当学生能够知道这些，学生会对《孟母三迁》的魅力产生深刻的感悟，对类似于《孟母三迁》的经典产生阅读的兴趣。
二、学生多读经典需让学生产生阅读经典的兴趣
小学语文教材的经典篇目，要求学生进行广泛阅读的经典篇目，一般都是语言流畅，便于学生去阅读的，但不代表小学生可对这样的经典产生浓厚的阅读兴趣。其不能产生阅读兴趣的制约因素比较多，如在平时相关经典的学习中，没有重视学生读之形式和方法的引导，甚至就是某些方面的指导。经典都是美文，但学生不能去美读，那读的兴趣怎可建立？学生不能美读经典，其感悟也就显得浅表，实现不了某种程度上的深刻，拉动不出学生阅读经典的内需。从相关意义上说，学生多读经典需学生产生经典阅读的兴趣。从具体的经典教学实践看，形成学生多读经典的兴趣可以通过的途径还是比较宽广的。如平时的经典教学，让学生多种形式地读，小学生的经典学习可否实现某种程度上的吟读，甚至是某种程度上的唱读？从相关学校的经典诵读实践看，是完全有可能的。如不少学校为相关的古诗文配上比较合适的曲子，让学生去吟唱，在学生吟唱时，还根据具体的诗歌内容辅之以比较简单的动作。学生对此产生强烈的兴趣，学生们在吟唱中比较兴趣盎然地手舞足蹈。最令人欣喜的是什么？是学生还有兴趣根据相关的曲子去吟唱其他的古诗文。整个校园洋溢着古诗文的浓香，甚至是某种程度上的醇香。学生多读经典的兴趣建立，也可以让学生去诗中有画、画中有诗地围绕诗歌去做绘画实践。学生根据诗歌意象去绘画出美丽的画图，说明学生在认认真真地阅读和感悟，学生在描绘诗歌意象时，可以思考怎样阅读，并且建立阅读兴趣。
三、学生多读经典需让学生多进行经典阅读的实践
小学语文教材篇目的体裁比较广泛，不仅仅就是经典篇目，只不过是新版语文教材增加经典篇目罢了。作为语文教学，我们不可以放弃学生非经典篇目的阅读，但是可以挤出时间采取较为理想的促进方式去促进学生进行经典阅读，促进学生多读经典。对学生正常经典阅读的实践，人们可以做出这样的思考，在经典教学时，别忘记让学生进行相关的连文阅读。平时，人们都知道散文最为明显的特征是形散神不散。小学生的经典连文阅读，我们也可以为学生找到连文阅读的“神”，为学生用“神”串起一串串的文。还可以抓住的“神”有充满个性风格的作者，如杜甫是现实主义诗人、李白是浪漫主义诗人。学习相关作者的诗，别忘记将作者其他的诗歌串起来，形成学生广泛阅读的链。可以抓住的“神”有所学诗歌的意境，经典作品中有许多充满爱国主义情怀的诗篇，所表现爱国主义情怀的手笔不甚相同，如让学生去阅读杜甫的《闻官军收河南河北》，就可以让学生去阅读陆游的《示儿》，还可以让学生去阅读许许多多的充满爱国情怀的经典。如屈原的爱国经典作品虽然有着一定的难度，但让学生去阅读也应当无妨。可以抓住的“神”有所学诗歌的体裁，经典诗歌中，有诗和词，就是诗也有律诗和绝句的区别，词由于词牌的不一样，其词的字数、平仄和押韵也是不相同的，学生多读这些作品，其感觉也会不一样。可以抓住的“神”有所學诗歌的朝代，如我国文学史上，有唐诗宋词之说，唐朝诗是发展的鼎盛时期，宋朝词是发展的鼎盛时期，读经典时，不妨让学生去专读唐诗，或者专读宋词。
【参考文献】
【1】徐建顺，陈琴.我爱吟诵【M】.接力出版社，2012（9）
【2】张亚新.小学古诗文教学的理论和实践【M】.语文出版社，2002
【3】韩才.少儿国学文化经典导读【M】.内蒙古少年儿童出版社，2006