学生一般都是很喜欢历史的，但要和做题、考试、分数等挂起钩来，他们大多很快就索然寡味了。作为历史教师，既要保证学生有好的学科成绩，又要使其抱有浓厚的学习兴趣，是一项鱼与熊掌难以兼得的事情。斯事固难，但也必须知难而进，唯如此，才能为学生谋出路，为国家育人才，且使不景气的历史学薪火相传，发扬光大。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生对本学科有无兴趣，兴趣几何，教师的作用是很重要的。笔者以《中国古代的经济结构》的讲授为例，浅析一二。
　　一、讲故事
　　例如讲田庄式生产方式，可以说一下东汉光武帝刘秀之舅父樊崇、东晋文人谢灵运两家田庄的状况。如此一来就使得干巴巴的条目鲜活生动起来，由抽象马上变成了直观，既便于理解又助于记忆，同时又补充丰富了历史知识，增加了趣味性。
　　二、打比方
　　对于现在的学生来讲，“租佃制”、“佃户”等名称是非常陌生的，特别是不与农村与农业接触的城市学生更是如此。教师可以拿出租房子、交纳房租作比喻来讲解，学生接受起来就简单多了。而且可以把当前的房地产热和古代的土地兼并联系起来，以古喻今，将古今联系起来，达到借鉴的目的。
　　三、设情境
　　“人身依附关系”问题也是学生的一个理解难点。课堂上可以安排一位学生扮做东汉田庄中的农民，另一位扮作明清时代的佃农，双方各自讲述一下自己的状况（地位、权利、义务等），比较之下再来看“人身依附关系紧与松”、“积极性的高与低”、“租佃制的广与窄”等问题就能迎刃而解了。
　　四、倡辩难
　　问题越辩越清楚，这也是我国传统的重要教育方式之一。但是，由于教师对学生的不信任，再加上急着赶进度，不敢拿出时间来让学生相互之间讨论、争论，向教师发问。有教师甚至因为怕麻烦根本就不愿意这样做。课程紧，时间少，确实不能经常这样做，但是根据不同的知识点及学生的学习状态，偶一为之，对于增强学生的兴趣和积极性是大有裨益的。
　　五、自动手
　　俗话讲，“自力更生，丰衣足食”。学习也是如此。教师可以将一些问题布置给学生来做，然后加以汇总、整理，再发给学生，这比教师直接讲效果要好得多。学习中国古代农业的特点，就可以让学生自己通过上网查找、翻阅相关资料在规定的时间完成。经常布置此类的作业，确实能够培养学生的学科兴趣与积极性。
　　六、展实物
　　观摩实物可以使平面知识、抽象知识鲜活起来，一下子吸引住学生，兴趣自然也就产生了。例如土地所有制，可以设法展示一下古代的地契与今天的农民土地承包证，两相一对比对于土地私有和土地公有就很明白了。只要有可能就尽量展示一下实物，这对于帮助理解、记忆都是非常有作用的。
　　七、营气氛
　　历史教师通过抑扬顿挫的语调、生动诙谐的语言、适当的动作，营造一种活泼、积极的课堂气氛。听历史教师的课就成为一种享受、一种期盼，要想让学生对历史学习没有兴趣都将很难。
　　学生愿意学，成绩自然就上来了，甚至会影响他们未来的职业选择。不愿意学历史、教历史、研究历史的局面也会得到一定的改观。历史学界也就会后继有人，薪火相传了。
　　读书明志，鉴古知今，一个国家、一个民族是不能没有历史的。历史虚无主义是很可怕的，也是没有前途的。作为历史教师，担负着传播历史知识，引导历史人才入门的重任，更可以说担负着国家、民族的重托，任重道远。