为了适应21世纪对创新人才的要求，语文教学必须以《语文课程标准》的新理念作指导，正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，建设和利用开放而有活力的语文课程，注重挖掘学生的潜能，切实地为学生的全面发展奠定基础。
　　一、改变学习方式，让学生自主学习自主发展
　　1.自主学习
　　教学活动是师生双边的活动，在语文课堂教学中，教师要善于引导学生自主制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，还要尊重学生自主选择学习方式、方法，指导学生自拟学习的过程与步骤，并注意提供学生交流学习所得的机会。课堂学习的目标和内容、方法和步骤是学生的自我需要，教师要想方设法创造一些让学生自主选择的条件，让学生真正成为学习的主人，在自主学习中实现自主发展。
　　2.合作学习
　　当前的语文教学，学生间的合作交流形式过于单一，主要是小组内的“讨论式”，其实合作学习的方式还有很多。如“任务分工式”、“评价式”、“观点辩论式”、“竞赛式”。为了提高学生的合作学习的效果，教师要对学生进行合作意识、习惯、技能的培养，发挥合作学习应有的效能，让学生在合作中去探索新知识，解决新问题。
　　3.探究学习
　　在教学中教师不能单向地为学生灌输已有的知识和结论，而应该抓住教材中的有利因素，精心设计问题情境，让学生去观察、思考、提出个人猜想，在探究中有所发现。如《狼和鹿》一课，引导学生自主发现“狼”与“鹿”之间的联系，从而在探究中明了保持生态平衡的深奥道理。以学生自主探究发现代替被动接受的学习方式充分体现了人文精神，学生的探索精神和探究能力得到了提高，也培养了学生学习的成功感。
　　二、改革教学模式，从“封闭”走向“开放”
　　1.开放教学内容
　　语文教学资源来自社会生活，本身就具有开放的属性。刻意追求教材的严密与稳定，实质上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、开放的内容，与客观课程相背离，构成有形无形的桎梏。认为语文教师要善于创造性更新和拓展语文学习内容。例如《荷花》一文，通过让学生观察未开的、才开的、全开的三种形状的荷花（电脑制作），让学生运用比喻句来叙说眼前荷花的美姿，不仅让学生受到了审美教育，还训练了语言文字的运用，从而培养了学生拓展教材的能力。
　　2.开放教学过程
　　开放式教学依照认识规律，理顺“过程”和“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。在开放的格局中，语文课程标准下的语文教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式，在丰富多样的语文活动中习有所得。如执教《北大荒的秋天》时，致力开发学生的学习过程，引导学说选用自己喜欢的学习方法去自主学习，学生的学习激情都调动起来，“画图法”、“朗读法”、“白话法”等都派上了用场。
　　3.开放教学空间
　　教学空间的开放是要教师打破囿于学校、教室、教材的教学空间概念，语文学习不能总是盯着教材，要从课内走向课外，向社会生活延伸。充分利用好教材，设计的开放学生学习空间的训练，如一些口语交际练习、收集一些资料自办报纸等，另一方面，还要善于结合实际情况，设计相应的练习。
　　4.开放思维训练
　　语文教师要善于鼓励学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战“权威”。“学成于思，思源于疑。”教学中往往很少教学生如何发现和提出有价值的问题。所以学生迷信书本，对问题不敏感，缺少科学的态度和怀疑的精神。要鼓励学生大胆想象。语文教学既要注意让学生多读、多观察、多听、多交流、多做、多感觉来丰富学生的表象，培养学生的想象力和创造力。
　　三、引导学生学会探究，培养学生个性化
　　在探究性学习过程中，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题,主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。研究过程中，课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。
　　例如，学习写作单元《从生活中找“米”》时，当教师在强调观察人物应从外貌、动作、语言等入手，从中抓住人物的个性。学生中有人提出：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物语言和动作，并以《“诺曼底”号遇难记》中船长和船员那段简短有力的对话加以说明。这一见解，十分正确，是学生认真分析、思考、探究、总结出的真知灼见，应给予支持和重视。
　　通过改变教学方式，建立开放、合作、探究式的教学模式，学生们既体验到了学语文的乐趣，学会了怎样学语文，懂得了怎样去“生活”，让他们真正认识了语文，真正认识了自己。