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摘要：数学课程开发是在数学课程标准规范下，以数学知识为载体，以数学教师为主体，充分利用数学资源，延伸学校的办学特色，提升数学课程的适应性，本文从地方课程开发的立足点，地方课程开发的措施两个方面探讨了地方课程开发问题。
关键词：课程，开发，设计，思路
【中图分类号】G623
新一轮课程改革提出了课程资源，人们越来越认识到，丰富的课程资源决定着地方课程目标的实现，加强课程资源的理论与实践研究，树立课程资源开发意识，提高认识水平。
一、地方课程开发的立足点
1、立足于生命教育
数学课程开发是在数学课程标准规范下，以数学知识为载体，以数学教师为主体，充分利用数学资源，延伸学校的办学特色，提升数学课程的适应性，提高数学教师专业水平，提升学生的数学素养。单一的国家课程，一个课程标准、一套教材从形式到内容规定着课程的全部，教师是课程的转播器，抹杀了学生个性生命的发展，国家课程具有单一性、统一性和均衡性，教育的使命就在于喚醒生命，发掘学生的个性潜能，地方课程具有个性特色，满足各地区发展对教育多元化需求，在开发地方课程中，体现教师的主体性，教师的人格、意志、情感等个性渗透在地方课程中，便于发挥教师作为研究者的主体作用，在注重共性的同时，更关注学生的个体差异，发挥学生的个性优势，适应社会的需求。地方课程开发的出发点是培养适应地方需要的人才，为地方经济发展服务，培养有道德、有文化、会经营、善管理的新型人才。
2、立足于个性教育
学生发展不仅是地方课程开发的立足点，也是地方课程开发的最终落脚点，开发地方课程要树立现代设计理念，有的放矢地进行设计，坚持国家对基础教育课程的总体要求，树立适合地方特色的课程开发基本理念，实现地方课程的特有功能，关注每一个学生的发展，新一轮基础教育课程改革的核心尊重个性差异，促进全面发展，地方课程的开发应该确立促进学生的发展的设计理念，开发地方课程要面向全体学生，考虑学生的发展状况，认知水平，知识经验和发展条件，考虑学生未来发展的可能，学生的发展不在于学生掌握知识的多少，而在于学会求知的方法，变学会为会学，关注知识的形成过程，确立科学的课程目标，以育人为本。
3、立足于生活教育
回归生活世界是地方课程的生态观，强调人与自然、社会的统一，人、自然、社会是地方课程的来源，地方课程要突破学科束缚，回归自然、回归生活、回归社会、回归自身，地方课程注重回归生活世界，关注学生的主体意识，地方课程的开发关系到基础教育的成败，是人性与理性的结合，是科学、艺术、道德的统一，坚持回归生活的设计理念，培养学生的实践能力和创新精神，与国家课程相比地方课程具有更强的针对性和灵活性，更适应地方和学生的需要，更贴近本地学生文化现实，更易被学生接受，学生在解决生产生活中的问题的过程中，体验创新的价值，培养学生实践能力，建构贴近现实生活的地方课程，培养学生实践能力，实现课程与学生生活实际的融合。
二、地方课程开发的措施
1、因地制宜开发各种课程资源
我国幅员辽阔，经济文化和教育发展的存在较大的区域性差异，为了使课程更符合本地的实际情况，着眼于学生发展的个体差异性，课程内容选择给学生以较大的空间，开发地方课程充分体现教育面向全体学生的原则，符合素质教育的教学理念。因地制宜开发各种课程资源，利用与学生生活相联系的乡土知识，帮助学生获得生活经验，理解知识的多样性，把乡土知识纳入学科课程范畴。课程资源具有综合性和广阔性，课程资源包括校内外的硬件和软件，例如，知识经验、技能能力、活动方式方法、情感态度价值观等因素，地方课程与课程资源密切联系，课程资源是地方课程的基础，充分挖掘课程资源是开发地方课程的重要条件，合理筛选课程资源，选择有利于学生发展的资源，根据现代课程理论，眼点于地方的发展需要，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好，与教师教育教学修养相适应，突出重点，幫助学生学会参与社会活动，施展个人才。例如，当前学校的安全教育、生产生活教育、家乡教育等，将它们开发成地方课程。
2、灵活多样探寻课程资源开发路径
课程资源从空间分布上，可以分为校外课程资源和校内课程资源，地方课程资源主要是校外课程资源，地方课程资源的开发主要有下方面的路径：开展社会调查，跟踪和预测社会发展方向，确定有效参与社会生活，把握机遇；审查学生在日常活动中的各种地方课程素材；利用地方课程实施的条件，如图书馆、展览馆、博物馆、青少年活动中心、科技馆等的建设；研究青少年的情况，了解他们的知识、技能和素质，确定地方课程教学计划；利用校外地方课程资源，如工厂、农村、企事业单位、部队、服务行业等资源，使之成为学生学习的财富；建立网络课程资源数据库，拓宽地方课程资源开发渠道，提高使用效率。 3、整合教材动态开发
教师要大胆进行教材整合，动态的开发地方课程，提高学生的综合分析问题的能力，丰富学生生活，提高学生综合素质，促进学生全面发展，例如，可以从数学的发展史中，选取节点作为地方课程开发的选题，数学的发展史记录了辉煌的数学成就，贯穿于人类文明的发展过程，承载着数学家所经历的困惑和探索，初中数学中可以作为课程选题的史料很多，例如，无理数的发现、坐标系的建立、函数概念的发展演变、勾股定理、微积分、哥德巴赫猜想等，数学家的奋斗过程，百折不饶的进取精神，鼓舞着青少年，选取适合学生的史实作为地方课程开发的选题，是一种行之有效的方法。也可以从学生的生活中选题，例如，银行存款利息计算，商品打折促销，各种彩票中奖概率、通讯网络收费等，与学生生活实际密切相关，重视数学在生活中的应用，例如，奥林匹克竞赛、数学史讲座、科技发明、学术小论文、数学文化背景等课程，以探究性学习学习为主，培养学生的创新意识，提高数学素养。
总之，地方课程的开发旨在丰富学生的生活，促进学生的发展，提高学生的综合素质，补充拓宽教材内容，加深对数学知识理解的深度，拓宽学生视野，提高学生的问题意识和创新能力，培养学生的数学素养。
参考文献：
[1]李小红教师课程创生的缘起、涵义与价值，教师教育研究2005
[2]黄耀国，中学数学校本课程开发初探，华中师范大学2005
[3]牟天伟，中学数学校本课程开发的理论与实践，重庆师范大学2004
关键词：课程，开发，设计，思路
【中图分类号】G623
新一轮课程改革提出了课程资源，人们越来越认识到，丰富的课程资源决定着地方课程目标的实现，加强课程资源的理论与实践研究，树立课程资源开发意识，提高认识水平。
一、地方课程开发的立足点
1、立足于生命教育
数学课程开发是在数学课程标准规范下，以数学知识为载体，以数学教师为主体，充分利用数学资源，延伸学校的办学特色，提升数学课程的适应性，提高数学教师专业水平，提升学生的数学素养。单一的国家课程，一个课程标准、一套教材从形式到内容规定着课程的全部，教师是课程的转播器，抹杀了学生个性生命的发展，国家课程具有单一性、统一性和均衡性，教育的使命就在于喚醒生命，发掘学生的个性潜能，地方课程具有个性特色，满足各地区发展对教育多元化需求，在开发地方课程中，体现教师的主体性，教师的人格、意志、情感等个性渗透在地方课程中，便于发挥教师作为研究者的主体作用，在注重共性的同时，更关注学生的个体差异，发挥学生的个性优势，适应社会的需求。地方课程开发的出发点是培养适应地方需要的人才，为地方经济发展服务，培养有道德、有文化、会经营、善管理的新型人才。
2、立足于个性教育
学生发展不仅是地方课程开发的立足点，也是地方课程开发的最终落脚点，开发地方课程要树立现代设计理念，有的放矢地进行设计，坚持国家对基础教育课程的总体要求，树立适合地方特色的课程开发基本理念，实现地方课程的特有功能，关注每一个学生的发展，新一轮基础教育课程改革的核心尊重个性差异，促进全面发展，地方课程的开发应该确立促进学生的发展的设计理念，开发地方课程要面向全体学生，考虑学生的发展状况，认知水平，知识经验和发展条件，考虑学生未来发展的可能，学生的发展不在于学生掌握知识的多少，而在于学会求知的方法，变学会为会学，关注知识的形成过程，确立科学的课程目标，以育人为本。
3、立足于生活教育
回归生活世界是地方课程的生态观，强调人与自然、社会的统一，人、自然、社会是地方课程的来源，地方课程要突破学科束缚，回归自然、回归生活、回归社会、回归自身，地方课程注重回归生活世界，关注学生的主体意识，地方课程的开发关系到基础教育的成败，是人性与理性的结合，是科学、艺术、道德的统一，坚持回归生活的设计理念，培养学生的实践能力和创新精神，与国家课程相比地方课程具有更强的针对性和灵活性，更适应地方和学生的需要，更贴近本地学生文化现实，更易被学生接受，学生在解决生产生活中的问题的过程中，体验创新的价值，培养学生实践能力，建构贴近现实生活的地方课程，培养学生实践能力，实现课程与学生生活实际的融合。
二、地方课程开发的措施
1、因地制宜开发各种课程资源
我国幅员辽阔，经济文化和教育发展的存在较大的区域性差异，为了使课程更符合本地的实际情况，着眼于学生发展的个体差异性，课程内容选择给学生以较大的空间，开发地方课程充分体现教育面向全体学生的原则，符合素质教育的教学理念。因地制宜开发各种课程资源，利用与学生生活相联系的乡土知识，帮助学生获得生活经验，理解知识的多样性，把乡土知识纳入学科课程范畴。课程资源具有综合性和广阔性，课程资源包括校内外的硬件和软件，例如，知识经验、技能能力、活动方式方法、情感态度价值观等因素，地方课程与课程资源密切联系，课程资源是地方课程的基础，充分挖掘课程资源是开发地方课程的重要条件，合理筛选课程资源，选择有利于学生发展的资源，根据现代课程理论，眼点于地方的发展需要，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好，与教师教育教学修养相适应，突出重点，幫助学生学会参与社会活动，施展个人才。例如，当前学校的安全教育、生产生活教育、家乡教育等，将它们开发成地方课程。
2、灵活多样探寻课程资源开发路径
课程资源从空间分布上，可以分为校外课程资源和校内课程资源，地方课程资源主要是校外课程资源，地方课程资源的开发主要有下方面的路径：开展社会调查，跟踪和预测社会发展方向，确定有效参与社会生活，把握机遇；审查学生在日常活动中的各种地方课程素材；利用地方课程实施的条件，如图书馆、展览馆、博物馆、青少年活动中心、科技馆等的建设；研究青少年的情况，了解他们的知识、技能和素质，确定地方课程教学计划；利用校外地方课程资源，如工厂、农村、企事业单位、部队、服务行业等资源，使之成为学生学习的财富；建立网络课程资源数据库，拓宽地方课程资源开发渠道，提高使用效率。 3、整合教材动态开发
教师要大胆进行教材整合，动态的开发地方课程，提高学生的综合分析问题的能力，丰富学生生活，提高学生综合素质，促进学生全面发展，例如，可以从数学的发展史中，选取节点作为地方课程开发的选题，数学的发展史记录了辉煌的数学成就，贯穿于人类文明的发展过程，承载着数学家所经历的困惑和探索，初中数学中可以作为课程选题的史料很多，例如，无理数的发现、坐标系的建立、函数概念的发展演变、勾股定理、微积分、哥德巴赫猜想等，数学家的奋斗过程，百折不饶的进取精神，鼓舞着青少年，选取适合学生的史实作为地方课程开发的选题，是一种行之有效的方法。也可以从学生的生活中选题，例如，银行存款利息计算，商品打折促销，各种彩票中奖概率、通讯网络收费等，与学生生活实际密切相关，重视数学在生活中的应用，例如，奥林匹克竞赛、数学史讲座、科技发明、学术小论文、数学文化背景等课程，以探究性学习学习为主，培养学生的创新意识，提高数学素养。
总之，地方课程的开发旨在丰富学生的生活，促进学生的发展，提高学生的综合素质，补充拓宽教材内容，加深对数学知识理解的深度，拓宽学生视野，提高学生的问题意识和创新能力，培养学生的数学素养。
参考文献：
[1]李小红教师课程创生的缘起、涵义与价值，教师教育研究2005
[2]黄耀国，中学数学校本课程开发初探，华中师范大学2005
[3]牟天伟，中学数学校本课程开发的理论与实践，重庆师范大学2004