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【摘 要】在传统数学学习中，面对学生出现的错误，教师与家长往往会认为学生对知识点掌握不牢固。但换一个角度，课堂教学中发现的错误又是教师和学生自身发现问题、查找不足、有针对性查漏补缺的学习过程。需要教师在课堂教学中利用好错误资源，并将转化为教学资源，提高课堂教学效率。本文就小学数学课堂错误资源的有效利用策略进行探究，以期对提高小学数学教学水平及学生的数学学习能力有所增益。
【关键词】小学数学;课堂错误资源;利用策略
在数学教学过程中，学生经常会因粗心或基础不扎实，在解题过程中出现各类错误。在传统数学教学中，教师往往对于学生出现的错误表现出严厉的态度，在一定程度上给学生学习带来压力，反而会影响学生的数学学习自信心。需要教师能以新的思路看待这些错误，并善于将其转化为教学资源，有针对性地展开高效课堂教学。
一、教师关于课堂教学错误资源的态度误区
（一）认为错误体现学生学习不用心不扎实
在传统的小学数学教学中，对于学生在解题和回答问题的过程中出现的各类错误，教师往往将其做为判断学生学习态度、学习习惯的因素，认为学生学习不努力，不用心，因而对学生表现出严肃、焦虑的状态。这种态度也会导致学生对学习中出现的错误，产生紧张和不自信的心理，不利于学生学习进步，保持积极的学习态度。
（二）不能意识到错误资源对教学促进作用
教师与学生之所以不能正确、平和心态对待出现的错误，原因在于教师未能客观看待学生的学习错误，需要教师采取反向思维模式，将学生出现的错误当作是一种新的教学资源加以利用，当作是及时了解学生知识点薄弱环节的一个渠道，从而对学生的错误持积极的态度，这不仅会增强课堂教学的针对性，也会有助于学生及时发现自己的不足，修正错误，从而巩固学习基础。
二、小学数学课堂错误资源的有效利用策略
（一）针对解题错误找出学生数学知识盲区
在小学数学教学和学生学习过程中出现的错误，有助于教师准确找到学生学习的薄弱环节，并对错误知识点进行分析，确定学生产生错误的原因，展开有针对性的重点教学，以优化教学方案，帮助学生及时修正错误掌握相关教学内容。同时，要关于由学生个体出现的错误推及全班同学，以全面了解学生对相关知识点的掌握情况。通过分析出现错误的原因粗心、没有理解还是掌握不扎实，从而采取有针对性的教学策略，将错误点当作一种新的教学资源进行分析、挖掘，使错误点成为优化课堂教学的亮点。如，在进行将加法算式改写成乘法算式相关知识的教学中，对于如下算式8+8+8+8+4=？有学生写出的答案是8+8+8+8+4=8×5。教师可引导这名学生再看看自己的答案是否正确，如果不正确，错在哪里？经过观察，学生发现自己误将题目中的4看成了8。这时教师可继续启发学生思考，学生最终找到了解题思路，即将算式中的8分解为两个4，就可以将题目转换乘法算式4×9。这种由错误引导学生思考的教学方法，有效调动起学生的探究积极性和思维活跃度，取得了良好的教学效果。
（二）由错误点着手引导学生找到正确思路
在小學数学教学中，学生在课堂随练及作业中出现的解题错误，就意味着学生在某一知识点的学习中缺乏透彻的理解。教师可由错误点着手，引导和启发学生对错误点进行反省，并对相关课堂教学内容进行梳理和记忆，自行查找造成错误的原因，促使学生在探究中找到错误的根源，并帮助学生养成良好的学习习惯。这种反思式教育，有助于学生及时发现不足，端正态度，避免重复发生类似的错误。如，下面一道题目，要将一根锯钢筋分截为6段，如果每截一段需要五分钟，总共需要多少分钟能完成任务？有些学生不加思索就说出需要30分钟。针对这种错误，教师可先不指出，也不公布正确答案，而是引导学生通过亲自动手操作一下，并思考30分钟这一答案是否正确？学生就会展开思考、操作和探究，最终得出正确的答案。
三、面对错误点营造轻松氛围激活学生思维
学生在解题中会因为各种原因，出现不同的错误。面对错误，通常会感到压力，担心教师的批评，这种心态不利于学生数学思维的活跃，也会影响到他们的学习自信心。需要教师在课堂教学中，面对错误点，在课堂教学中营造自由、宽松、包容的教学氛围，激发学生的思维活跃度，让学生积极思考，大胆表达见解。这样才能使学生客观、理性地看待自己出现的错误，并积极寻求解题思路。如，在进行千克相关知识点的教学中，教师可设计如下习题要求学生正确填写相应的单位，一枚鸡蛋重50（ ），有学生认为单位是千克。教师可引导学生思考自身的体重是多少？学生就会立刻发现自己的错误，在轻松的氛围中调动了学生的活跃思维。
综上所述，小学数学课堂错误资源的有效利用，是一种新的教学理念，体现了教师在教学中的智慧和创新思维。要提高小学数学课堂教学水平，还需要教师在实践中充分尊重学生的主体地位，营造积极、宽松的教学氛围，提高学生的学习积极性，促进小学数学课堂教学效率及学生的数学综合素养不断提升。
【参考文献】
[1]王志荣.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（12）：177
[2]王晓峰.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].祖国，2017（4）：195
（广东省茂名市电白区第九小学，广东 茂名 525000）
【关键词】小学数学;课堂错误资源;利用策略
在数学教学过程中，学生经常会因粗心或基础不扎实，在解题过程中出现各类错误。在传统数学教学中，教师往往对于学生出现的错误表现出严厉的态度，在一定程度上给学生学习带来压力，反而会影响学生的数学学习自信心。需要教师能以新的思路看待这些错误，并善于将其转化为教学资源，有针对性地展开高效课堂教学。
一、教师关于课堂教学错误资源的态度误区
（一）认为错误体现学生学习不用心不扎实
在传统的小学数学教学中，对于学生在解题和回答问题的过程中出现的各类错误，教师往往将其做为判断学生学习态度、学习习惯的因素，认为学生学习不努力，不用心，因而对学生表现出严肃、焦虑的状态。这种态度也会导致学生对学习中出现的错误，产生紧张和不自信的心理，不利于学生学习进步，保持积极的学习态度。
（二）不能意识到错误资源对教学促进作用
教师与学生之所以不能正确、平和心态对待出现的错误，原因在于教师未能客观看待学生的学习错误，需要教师采取反向思维模式，将学生出现的错误当作是一种新的教学资源加以利用，当作是及时了解学生知识点薄弱环节的一个渠道，从而对学生的错误持积极的态度，这不仅会增强课堂教学的针对性，也会有助于学生及时发现自己的不足，修正错误，从而巩固学习基础。
二、小学数学课堂错误资源的有效利用策略
（一）针对解题错误找出学生数学知识盲区
在小学数学教学和学生学习过程中出现的错误，有助于教师准确找到学生学习的薄弱环节，并对错误知识点进行分析，确定学生产生错误的原因，展开有针对性的重点教学，以优化教学方案，帮助学生及时修正错误掌握相关教学内容。同时，要关于由学生个体出现的错误推及全班同学，以全面了解学生对相关知识点的掌握情况。通过分析出现错误的原因粗心、没有理解还是掌握不扎实，从而采取有针对性的教学策略，将错误点当作一种新的教学资源进行分析、挖掘，使错误点成为优化课堂教学的亮点。如，在进行将加法算式改写成乘法算式相关知识的教学中，对于如下算式8+8+8+8+4=？有学生写出的答案是8+8+8+8+4=8×5。教师可引导这名学生再看看自己的答案是否正确，如果不正确，错在哪里？经过观察，学生发现自己误将题目中的4看成了8。这时教师可继续启发学生思考，学生最终找到了解题思路，即将算式中的8分解为两个4，就可以将题目转换乘法算式4×9。这种由错误引导学生思考的教学方法，有效调动起学生的探究积极性和思维活跃度，取得了良好的教学效果。
（二）由错误点着手引导学生找到正确思路
在小學数学教学中，学生在课堂随练及作业中出现的解题错误，就意味着学生在某一知识点的学习中缺乏透彻的理解。教师可由错误点着手，引导和启发学生对错误点进行反省，并对相关课堂教学内容进行梳理和记忆，自行查找造成错误的原因，促使学生在探究中找到错误的根源，并帮助学生养成良好的学习习惯。这种反思式教育，有助于学生及时发现不足，端正态度，避免重复发生类似的错误。如，下面一道题目，要将一根锯钢筋分截为6段，如果每截一段需要五分钟，总共需要多少分钟能完成任务？有些学生不加思索就说出需要30分钟。针对这种错误，教师可先不指出，也不公布正确答案，而是引导学生通过亲自动手操作一下，并思考30分钟这一答案是否正确？学生就会展开思考、操作和探究，最终得出正确的答案。
三、面对错误点营造轻松氛围激活学生思维
学生在解题中会因为各种原因，出现不同的错误。面对错误，通常会感到压力，担心教师的批评，这种心态不利于学生数学思维的活跃，也会影响到他们的学习自信心。需要教师在课堂教学中，面对错误点，在课堂教学中营造自由、宽松、包容的教学氛围，激发学生的思维活跃度，让学生积极思考，大胆表达见解。这样才能使学生客观、理性地看待自己出现的错误，并积极寻求解题思路。如，在进行千克相关知识点的教学中，教师可设计如下习题要求学生正确填写相应的单位，一枚鸡蛋重50（ ），有学生认为单位是千克。教师可引导学生思考自身的体重是多少？学生就会立刻发现自己的错误，在轻松的氛围中调动了学生的活跃思维。
综上所述，小学数学课堂错误资源的有效利用，是一种新的教学理念，体现了教师在教学中的智慧和创新思维。要提高小学数学课堂教学水平，还需要教师在实践中充分尊重学生的主体地位，营造积极、宽松的教学氛围，提高学生的学习积极性，促进小学数学课堂教学效率及学生的数学综合素养不断提升。
【参考文献】
[1]王志荣.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（12）：177
[2]王晓峰.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].祖国，2017（4）：195
（广东省茂名市电白区第九小学，广东 茂名 525000）