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摘要：在生命科学课堂上，除了要为学生传授丰富的基础知识，还要发挥学生的主体作用，为培养学生的生命科学思维能力创造良好的条件，提问就是非常关键的一个环节。为了显著提升生命科学课堂教学的有效性，教师应精心设计问题，为学生构建更生动高效的生命科学课堂。
关键词：初中生命科学;课堂提问;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂提问作为课堂教学的重要环境，通过问题的精心设计与恰当提出，既有助于增加师生、生生之间的互动交流，也能够快速集中学生的注意力。同时，学生在思考、回答教师提出的各类问题过程中，也能够对所学知识产生浓厚兴趣，获得新的启发，从不同角度来探究学习生命科学知识，进而对所学知识产生透彻理解与深刻印象。为此，生命科学教师应积极探索课堂提问的有效策略。
一、联系实际生活丰富课堂提问
在日常生活、生产中，生命科学现象可以说是无处不在的。对此，在实际授课中，教师可以引导学生仔细观察，从一系列现象中寻找规律特点，从中提炼问题，在课堂上引导学生进行深入思考。
比如，某教师在讲解血液的相关知识点时，就先为学生介绍了一些大家在实际生活中经常会见到的现象，再分享作家余华的《许三观卖血记》，引导学生讨论“为什么许三观和其他卖血者认为卖力气睡一觉就可以恢复，卖血不行？”“为什么去卖血的路上他们要多喝水，水喝多了真的可以稀释血液吗？”“为什么到最后许三观想给自己卖次血，医院却不要他了呢？”等问题。通过这系列问题，既可以丰富生命科学教学内容、优化教学环节，也能够进一步加强实际生活与生命科学教学的密切联系。且学生在思考、解决教师提出的各类问题过程中，也能够对所学知识产生透彻的理解与深刻的印象。
二、生命科学课堂提问应坚持由浅入深
一个生命科学问题可以转变成几个理解起来更容易的问题，以此来引导学生循序渐进的思考、探究，进而帮助学生积累更丰富的学习经验方法以及愉快的学习体验。
比如，某教师在讲解“尿液是如何形成的”这一知识点时，就为学生设计了这样的问题：尿液是什么？如何形成的？为什么要及时排尿？憋尿对身体健康有什么影响？在进入新知前，通过回顾泌尿系统的组成，引导学生了解产尿器官——肾脏，并通过模型让学生了解到人体肾脏的真实体积和位置。接着，通过观察实体猪肾脏的形状、颜色、触感、气味，引导学生探讨为什么肾脏的颜色及触感是这样。通过这一系列活动学生直观地了解到肾脏内部包含丰富的毛细血管使其呈现暗红色的状态，且会进行频繁的物质交换，引导学生猜测到：尿液来自于血液，从而开始探讨这一过程的发生，了解肾脏的微观结构。接下来将肾单位直观地展现给学生，让学生瞬间明白肾单位是基本功能单位且非常微小。之后通过绘制肾单位中液体的路线引导学生得出：尿液来自于血液，从而自然而然进入了关于“尿液的形成过程”的探究活动，抽丝剥茧，开展了深度探究，巧妙地化解了“血液→原尿→尿液”的具体过程及成分变化这一难点。这样引导学生思考、回答这些问题。既有助于加强新旧知识点之间的衔接，也能够围绕学生熟悉的事物来促使学生积极主动参与其中，激活生命科学思维，对要学习的知识、需要解决的问题产生浓厚兴趣。
三、生命科学课堂提问要体现出层次性
新课改强调教学一定要做到面向全體，环论是对哪一学科来讲，课堂教学都要有助于促进每一位学生的发展、提高。为此，在课堂问题设计中，教师便要对不同层次学生的认知特点，设计出有层次、有梯度的问题，以此来确保每位学生能够在思考、探究过程中得到进一步提升，也只有这样才能够真正促进学生的共同发展。通常情况下，课堂问题在设计中要具有三个层次：一是要注重基本、简单问题的设计，以此来做到面对全体学生，尤其是基础较差的学生，让其在思考、回答中实现对基础知识的熟练掌握。这类问题一般都是在课堂小结或者是新课复习导入环节提出，以此来加强新旧知识衔接，巩固强化教学重点。比如，在讲解了“人体的内环境”，就围绕题目来提出问题，不仅自然还简单。二是要进行综合性、灵活性问题的设计，要面对的是中等生，引导学生将所学知识合理转变成技能。这类问题一般都是在课堂教学中的知识应用环节提出的。三是思考性、创造性问题，主要面向的是综合素质较高的优秀生，要重视对学生认知视野的进一步拓宽，要为学生之后的灵活应用以及生命科学素养的全面发展带来积极的促进作用。
四、完善实践教学培养方案
生命科学是一门综合性学科，许多新技术都以惊人的速度出现在日常生产和生活中，中学教师在进行科研时，要随时掌握学科的前沿动态。而在进行实践教学时，教师应该将这些前言知识引入到其中，让学生掌握生命科学领域内的最新研究成果和信息，为以后的考研和就业打下良好的基础。在实践教学过程中，要始终坚持通过科研促进教学，以产业带动教学，构建具有学科优势和科研优势的实践教学培养方案。以教研室和工作室为基础，进行实践教学内容的设计和规划，改变过去落后的教学模式，将分散的实验整合为系统的实验体系，以培养学生的综合实验能力。在生命科学实践教学中，要注意与其他学科的有机结合，避免实践内容的枯燥单调，选择具有代表性和先进行的实践内容，紧跟领域发展的新动态。在制定培养方案和教案时尽可能的使用视频、图片等多媒体资料，加强体验，提高学生对生命科学的兴趣，加深他们对学科的理解。
结语
综上所述，在生命科学课堂教学中，通过有效的课堂提问，不仅能够为学生的学习探究带来新的启发，也能够在师生、生生互动中活跃教学氛围，帮助学生轻松、高效地掌握所学知识。因此，为了保障课堂提问的生命科学有效性，进而给生命科学教学活动的高效、有序落实带来积极的促进作用，生命科学教师应不断更新教育理念，充分重视课堂提问环节，通过各类问题的精心设计与恰当提出来优化教学环节。
参考文献
[1]郭艳.初中生命科学课程任务型教学模式的探索与实践——以“流体压强与流速的关系”教学为例[J].湖州师范学院学报，2021，43（08）：107-111.
关键词：初中生命科学;课堂提问;策略探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂提问作为课堂教学的重要环境，通过问题的精心设计与恰当提出，既有助于增加师生、生生之间的互动交流，也能够快速集中学生的注意力。同时，学生在思考、回答教师提出的各类问题过程中，也能够对所学知识产生浓厚兴趣，获得新的启发，从不同角度来探究学习生命科学知识，进而对所学知识产生透彻理解与深刻印象。为此，生命科学教师应积极探索课堂提问的有效策略。
一、联系实际生活丰富课堂提问
在日常生活、生产中，生命科学现象可以说是无处不在的。对此，在实际授课中，教师可以引导学生仔细观察，从一系列现象中寻找规律特点，从中提炼问题，在课堂上引导学生进行深入思考。
比如，某教师在讲解血液的相关知识点时，就先为学生介绍了一些大家在实际生活中经常会见到的现象，再分享作家余华的《许三观卖血记》，引导学生讨论“为什么许三观和其他卖血者认为卖力气睡一觉就可以恢复，卖血不行？”“为什么去卖血的路上他们要多喝水，水喝多了真的可以稀释血液吗？”“为什么到最后许三观想给自己卖次血，医院却不要他了呢？”等问题。通过这系列问题，既可以丰富生命科学教学内容、优化教学环节，也能够进一步加强实际生活与生命科学教学的密切联系。且学生在思考、解决教师提出的各类问题过程中，也能够对所学知识产生透彻的理解与深刻的印象。
二、生命科学课堂提问应坚持由浅入深
一个生命科学问题可以转变成几个理解起来更容易的问题，以此来引导学生循序渐进的思考、探究，进而帮助学生积累更丰富的学习经验方法以及愉快的学习体验。
比如，某教师在讲解“尿液是如何形成的”这一知识点时，就为学生设计了这样的问题：尿液是什么？如何形成的？为什么要及时排尿？憋尿对身体健康有什么影响？在进入新知前，通过回顾泌尿系统的组成，引导学生了解产尿器官——肾脏，并通过模型让学生了解到人体肾脏的真实体积和位置。接着，通过观察实体猪肾脏的形状、颜色、触感、气味，引导学生探讨为什么肾脏的颜色及触感是这样。通过这一系列活动学生直观地了解到肾脏内部包含丰富的毛细血管使其呈现暗红色的状态，且会进行频繁的物质交换，引导学生猜测到：尿液来自于血液，从而开始探讨这一过程的发生，了解肾脏的微观结构。接下来将肾单位直观地展现给学生，让学生瞬间明白肾单位是基本功能单位且非常微小。之后通过绘制肾单位中液体的路线引导学生得出：尿液来自于血液，从而自然而然进入了关于“尿液的形成过程”的探究活动，抽丝剥茧，开展了深度探究，巧妙地化解了“血液→原尿→尿液”的具体过程及成分变化这一难点。这样引导学生思考、回答这些问题。既有助于加强新旧知识点之间的衔接，也能够围绕学生熟悉的事物来促使学生积极主动参与其中，激活生命科学思维，对要学习的知识、需要解决的问题产生浓厚兴趣。
三、生命科学课堂提问要体现出层次性
新课改强调教学一定要做到面向全體，环论是对哪一学科来讲，课堂教学都要有助于促进每一位学生的发展、提高。为此，在课堂问题设计中，教师便要对不同层次学生的认知特点，设计出有层次、有梯度的问题，以此来确保每位学生能够在思考、探究过程中得到进一步提升，也只有这样才能够真正促进学生的共同发展。通常情况下，课堂问题在设计中要具有三个层次：一是要注重基本、简单问题的设计，以此来做到面对全体学生，尤其是基础较差的学生，让其在思考、回答中实现对基础知识的熟练掌握。这类问题一般都是在课堂小结或者是新课复习导入环节提出，以此来加强新旧知识衔接，巩固强化教学重点。比如，在讲解了“人体的内环境”，就围绕题目来提出问题，不仅自然还简单。二是要进行综合性、灵活性问题的设计，要面对的是中等生，引导学生将所学知识合理转变成技能。这类问题一般都是在课堂教学中的知识应用环节提出的。三是思考性、创造性问题，主要面向的是综合素质较高的优秀生，要重视对学生认知视野的进一步拓宽，要为学生之后的灵活应用以及生命科学素养的全面发展带来积极的促进作用。
四、完善实践教学培养方案
生命科学是一门综合性学科，许多新技术都以惊人的速度出现在日常生产和生活中，中学教师在进行科研时，要随时掌握学科的前沿动态。而在进行实践教学时，教师应该将这些前言知识引入到其中，让学生掌握生命科学领域内的最新研究成果和信息，为以后的考研和就业打下良好的基础。在实践教学过程中，要始终坚持通过科研促进教学，以产业带动教学，构建具有学科优势和科研优势的实践教学培养方案。以教研室和工作室为基础，进行实践教学内容的设计和规划，改变过去落后的教学模式，将分散的实验整合为系统的实验体系，以培养学生的综合实验能力。在生命科学实践教学中，要注意与其他学科的有机结合，避免实践内容的枯燥单调，选择具有代表性和先进行的实践内容，紧跟领域发展的新动态。在制定培养方案和教案时尽可能的使用视频、图片等多媒体资料，加强体验，提高学生对生命科学的兴趣，加深他们对学科的理解。
结语
综上所述，在生命科学课堂教学中，通过有效的课堂提问，不仅能够为学生的学习探究带来新的启发，也能够在师生、生生互动中活跃教学氛围，帮助学生轻松、高效地掌握所学知识。因此，为了保障课堂提问的生命科学有效性，进而给生命科学教学活动的高效、有序落实带来积极的促进作用，生命科学教师应不断更新教育理念，充分重视课堂提问环节，通过各类问题的精心设计与恰当提出来优化教学环节。
参考文献
[1]郭艳.初中生命科学课程任务型教学模式的探索与实践——以“流体压强与流速的关系”教学为例[J].湖州师范学院学报，2021，43（08）：107-111.