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环境的限制,很少有教师与学生或学生与学生之间,运用英语口语进行交流,很少听取有关英语形式的交流,广播或报道。致使中国学生的英语学习多为哑巴式英语学习。鉴于此,“阅读”这一输入信息的方式对于学习英语的中国学生而言变得更为可行。
也就是说,阅读成为我们学生学习英语较关键的步骤,也是提高英语水平的最大平台。它可以帮助学习者在更多的空间内随时摄取信息,增加复习生词的频率,扩大词汇量和知识面,提高解答阅读理解题、完形填空题的能力,培养自己的写作能力,增强语感。阅读过程是一个综合识记、存储、思考、归纳、理解并解决问题的过程,同时,阅读也让学习者了解不同文体的不同表达方式及写作者的口吻、措辞,从而积攒妙趣横生的句子及工具性的语言模式,使其写作时得心应手。
事实上对于高一新生而言,阅读是他们尚未习惯和接受的一种学习方式。相对于初中阶段的基础知识的学习和反复操练,高中英语词汇量的增加和试题结构的变化,使得一部分学生不知所措。而高中阶段的能力要求改变了试卷的完整结构,即以考查学生的运用英语进行思考和解决的能力为主,需要学生把学到的知识灵活运用到对文章的理解中。所以在学习过程中,在完成词汇、语法知识积累的前提下,更应该重视阅读、领会文章要义,以提高解决问题的能力。
阅读,首先应着眼于课本。教科书是经过专家精心设计编写和由专门组织严格审定通过并使用的语言学习材料。它是将语言知识和语言结构同语言的功能应用,有机结合起来的语言材料。在体现语言系统性的同时,注重知识与能力的内在联系。其目的就是让学生在积累知识的同时,提高分析问题、思考问题和解决问题的能力。
以牛津高中英语为例,每个单元以一个话题为主线,对学生进行语言知识培养、引导学生积累语言知识的应用技能、并进行语法规则的渗透,同时培养学生听、说、读、写综合运用能力。每个单元设置大小语篇一般为13-18个,如果机械孤立地掌握词汇、语法知识,语篇的作用只能与词汇表作用等同。而语篇阅读的方式和领悟的程度,则取决于教师的引导方法及师生所预定的阅读目标。
由此,我认为每个语篇的学习,除了通过“听”这个渠道获取信息之外,再让学生在相应的时间内完成阅读的实践,以意群为单位让思维随着目光在字里行间运行,然后在基本掌握大意和部分细节的基础上,引导学生通过上下文语境、语法知识或文章的弦外之音,猜测有用的词汇,以使学生在阅读理解基础上,学习语言知识并了解话题涉及的内容。
当然,知识需要反复再现才能掌握。教师应引导学生熟读所学的课文内容,以及与此话题相关的文章,拓宽同一话题的词汇和不同的表达方式,积累相应的语言技巧,从而达到知识积累和能力培养并行的目的。再者,有意识地训练、培养高效的阅读习惯,养成高效的阅读意识,对提高阅读能力,快速摄取文章中的主旨有很大的促进作用。
为了完成这一训练目标,应注意如下问题。
1.要摒弃懒于阅读的惰性。受词汇量的限制和对异域文化背景陌生感的影响,许多学生不乐意阅读英语文章。其实,阅读是一种再现所学语言知识,语法知识的又一种途径,而且是一个检验英语知识的掌握,提高运用英语知识解决问题的能力的过程。无论出于掌握知识和应试,习惯于阅读都不失为一种便捷的、有效的、学习知识的途径。
2.有计划、有目的的阅读
对于高一学生来说,阅读困难在于阅读材料篇幅长,词汇量大,从意识和能力上讲,一时不能从初中较浅易的阅读题,过度到难度较大的阅读题中。因此,我建议学生可根据个人情况,选择有层次的阅读题,限定阅读速度,预定阅读目标,测定单位时间内的阅读量和准确率,在取得相应的心理成就的基础上,培养阅读技巧,预定阅读效率,逐步加大阅读难度。从而养成良好的阅读心理素质。
3.养成再读或背诵的好习惯
对文章中精彩的段落,应反复阅读并能熟记。联系语境学习有用的词汇。对于课外阅读材料中涉及到的大众话题的文章,也应有意识地识记阅读材料中的高频词汇,以扩大词汇量,为提高阅读理解能力打下坚实基础。
当然,高中英语学习的最终目的是运用英语进行交际和解决问题。建构主义理论认为:学习者知识的构建是在一定的情景下即相应的社会背景下,借助于一定的材料的帮助,通过意义的构建而形成的。通过阅读背景知识,领会文章内涵,掌握语言知识和表达技巧。正确处理听、说、读、写语言基本技能的培养问题,重视综合语言技能的训练和养成,鼓励学生主动阅读积极思考,养成良好的阅读习惯,提高语言知识的综合运用能力。
参考资料:
建构主义理论:瑞士 皮亚杰
高中《英语课程标准》2005年5月第14次印刷
《牛津高中英语》模块2
《江苏省2009年高考英语考试说明》
也就是说,阅读成为我们学生学习英语较关键的步骤,也是提高英语水平的最大平台。它可以帮助学习者在更多的空间内随时摄取信息,增加复习生词的频率,扩大词汇量和知识面,提高解答阅读理解题、完形填空题的能力,培养自己的写作能力,增强语感。阅读过程是一个综合识记、存储、思考、归纳、理解并解决问题的过程,同时,阅读也让学习者了解不同文体的不同表达方式及写作者的口吻、措辞,从而积攒妙趣横生的句子及工具性的语言模式,使其写作时得心应手。
事实上对于高一新生而言,阅读是他们尚未习惯和接受的一种学习方式。相对于初中阶段的基础知识的学习和反复操练,高中英语词汇量的增加和试题结构的变化,使得一部分学生不知所措。而高中阶段的能力要求改变了试卷的完整结构,即以考查学生的运用英语进行思考和解决的能力为主,需要学生把学到的知识灵活运用到对文章的理解中。所以在学习过程中,在完成词汇、语法知识积累的前提下,更应该重视阅读、领会文章要义,以提高解决问题的能力。
阅读,首先应着眼于课本。教科书是经过专家精心设计编写和由专门组织严格审定通过并使用的语言学习材料。它是将语言知识和语言结构同语言的功能应用,有机结合起来的语言材料。在体现语言系统性的同时,注重知识与能力的内在联系。其目的就是让学生在积累知识的同时,提高分析问题、思考问题和解决问题的能力。
以牛津高中英语为例,每个单元以一个话题为主线,对学生进行语言知识培养、引导学生积累语言知识的应用技能、并进行语法规则的渗透,同时培养学生听、说、读、写综合运用能力。每个单元设置大小语篇一般为13-18个,如果机械孤立地掌握词汇、语法知识,语篇的作用只能与词汇表作用等同。而语篇阅读的方式和领悟的程度,则取决于教师的引导方法及师生所预定的阅读目标。
由此,我认为每个语篇的学习,除了通过“听”这个渠道获取信息之外,再让学生在相应的时间内完成阅读的实践,以意群为单位让思维随着目光在字里行间运行,然后在基本掌握大意和部分细节的基础上,引导学生通过上下文语境、语法知识或文章的弦外之音,猜测有用的词汇,以使学生在阅读理解基础上,学习语言知识并了解话题涉及的内容。
当然,知识需要反复再现才能掌握。教师应引导学生熟读所学的课文内容,以及与此话题相关的文章,拓宽同一话题的词汇和不同的表达方式,积累相应的语言技巧,从而达到知识积累和能力培养并行的目的。再者,有意识地训练、培养高效的阅读习惯,养成高效的阅读意识,对提高阅读能力,快速摄取文章中的主旨有很大的促进作用。
为了完成这一训练目标,应注意如下问题。
1.要摒弃懒于阅读的惰性。受词汇量的限制和对异域文化背景陌生感的影响,许多学生不乐意阅读英语文章。其实,阅读是一种再现所学语言知识,语法知识的又一种途径,而且是一个检验英语知识的掌握,提高运用英语知识解决问题的能力的过程。无论出于掌握知识和应试,习惯于阅读都不失为一种便捷的、有效的、学习知识的途径。
2.有计划、有目的的阅读
对于高一学生来说,阅读困难在于阅读材料篇幅长,词汇量大,从意识和能力上讲,一时不能从初中较浅易的阅读题,过度到难度较大的阅读题中。因此,我建议学生可根据个人情况,选择有层次的阅读题,限定阅读速度,预定阅读目标,测定单位时间内的阅读量和准确率,在取得相应的心理成就的基础上,培养阅读技巧,预定阅读效率,逐步加大阅读难度。从而养成良好的阅读心理素质。
3.养成再读或背诵的好习惯
对文章中精彩的段落,应反复阅读并能熟记。联系语境学习有用的词汇。对于课外阅读材料中涉及到的大众话题的文章,也应有意识地识记阅读材料中的高频词汇,以扩大词汇量,为提高阅读理解能力打下坚实基础。
当然,高中英语学习的最终目的是运用英语进行交际和解决问题。建构主义理论认为:学习者知识的构建是在一定的情景下即相应的社会背景下,借助于一定的材料的帮助,通过意义的构建而形成的。通过阅读背景知识,领会文章内涵,掌握语言知识和表达技巧。正确处理听、说、读、写语言基本技能的培养问题,重视综合语言技能的训练和养成,鼓励学生主动阅读积极思考,养成良好的阅读习惯,提高语言知识的综合运用能力。
参考资料:
建构主义理论:瑞士 皮亚杰
高中《英语课程标准》2005年5月第14次印刷
《牛津高中英语》模块2
《江苏省2009年高考英语考试说明》