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摘要：目前高职院校学生学习效率偏低，所有学校将人才培养方案定位在应用型教育，旨在重点培养学生的实操能力。但是过硬的实操却离不开扎实的理论，而理论教学推进难却成了这类学校共同的难题，本文根据笔者的实际教学总结和学习动力理论因素入手，浅析高职院校学生理论课程学习效率低及如何提高学生的学习积极性。
关键词：高职院校 学习效率 学习动机 学习积极性
一.高职教育的现状
根据我国《职业教育法》精神，职业教育是国家教育的重要组成部分，是推动国家经济发展，重要途径。况且，追述至古代，职业教育就早已有形成雏形，所以职业教育还是国家稳定劳动就业的重要方式。国家教育部还指出，在我国未来的职业教育发展，还将不断的扩展其空间规模，促进结构合理，培养和造就能上岗就上手、一专多能服务第一线需要的高等技术应用性人才。
二.高职院校的生源结构
伴随着发展和趋势，我国高职招生规模也不断扩大，生源的组成极其质量也区别与以往。目前，高职院校的生源主要有三类：一是普通高中的高中生；二是对口的职业高中生；三是中专、职中生。由于职业教育自身体制的原因，致使社会和大部分家长对职业教育存在诸多的不了解和偏见，导致了学生的低报考率和报道率。从而从质量上分析报到学生的情况：第一类普通高中的高中生经过高考前的系统学习，有一定的知识基础和学习方法，但是学习习惯不佳，学习目标、意识不明确，学习效果不佳。第二、三类有一定的技能基础但是文化基础薄弱、态度不明、自觉性较差等问题。
所以，生源的多元化、组成复杂、层次不齐、录取分数不高、理论知识基础薄弱造成了教学的困难和低效。但是反观原因，这样的生源在职业教育中是不可能短期获得改善甚至是改变的，也就意味着每一名高职教师都会面临这样的问题和困惑，那怎样才能在有限的环境和条件之下进行最高质量的教育，值得我们每一名高职教师思考和探讨。
从生物学角度考虑，如果人有了明确的动机，那么肯定会为这个动机不断努力，尽可能的实现动机下的目标。那么什么是动机呢？学术解释：激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机对个体和活动有引发、指引和激励功能。那何又为学习与学习动机有何关系，二者是辩证的，学习能够产生学习动机，同时学习动机又能推动学习，动机具有加强学习的作用。
试想，如果高职类学生，首先明确的是学习动机而不是所谓的职业技术，那么这类学生的学习效率是不是会高一些呢？学习效果会不会更好一点。
三.实例分析
我以我院的教学进行统计、跟踪和分析。对提高高职院校学生的学习动机进行浅析。自从事高职教育一来一直承担的教学任务都是主干课程的理论教学。针对学生的就业、考级考证各种方向进行了教学计划的调整极其教学方式的改变，但是收效不大。对此，从根源上寻找原因，仔细对学生进行问卷调查后发现，大部分学生确实属于被动选择专业，处在一种填鸭式教学的被动学习模式之下，这些问卷结果正好也应证了上述的生源结果和生源质量的分析。自本学期开始，调整了教学内容，改上纯实践实训课程《Excel在财务中的应用》。整个课堂的教学效果发生了以往从未出现过的改变，学生积极性比较高，上课的自我约束能力也比较强。开始出现上课早到和下课拖堂的现象，改变了以往理论课上老师用尽心思一节课下来，下课无人问津的尴尬情况。
该门课程与理论课程在教学方式上有很大的不同，其主要的教学任务是教会学生实操。对学生再次进行问卷反馈。学生普遍反映该门课程让自己觉得方向感比较强，在平时的学习中统计资料也可以经常使用，实用性比较强，所以学习动力比较足。从而带动学习积极性，相对而言，与其他课程相比，该门课程的学习效果相对要好一些。
通过上述的实例分析，即使学生的生源结构不一，层次水平各不相同。但是对于感兴趣的学科依旧充满热情和积极性。由此可见，学习动机确实有效的带动学习的动力及其积极性，而学习积极性又反作用于学习动机，二者相互推动，在这样的推动之下，能够改变以往各种学习效率低下的客观原因。在高职教育中，如果每一门专业课程都能引领学生明白其课程意义及其在专业框架中的地位和作用，并将其专业知识引入学生所认知的实用范围之中，则能有效的帮助他们明确学习的目标，以此加强学习动机，提高学习的效率。
四.如何提升高职院校学生的学习动机
根据高职院校生源的情况，综合分析高职学生普遍存在学习习惯不好、自控能力差、欠缺一定的竞争力等问题。那么怎样在这样的情况之下因材施教的吸引学生对學习产生浓厚的兴趣，引导学生发挥主观能动性成为了我们教育的首要任务。
而完成这样的任务则要求指导教师有厚实的专业背景和知识储备，让学生可以感受知识巨浪的冲击，在冲击之下产生自我疑惑和质疑，教师同时又具备了一定教育心理学知识，较好的沟通能力，能够及时发现学生所存在的问题及面临的困惑，适时的传道、授业、解惑。在这样的环境之下，学生会茅塞顿开，然后对自己的学习充满信心，突增学习兴趣，加强学习动机，增强学习效果，最终达成教育学的有机结合。
五.高职教育的发展方向
高职教育在教育系统中的属性定位，是明确其社会功能；通过人才培养目标的选择，明确其与社会人才需求的关系，从而确定它在社会系统中的生态位。我国高职教育的生态位变迁主要体现在以下两方面：一是高职教育在教育生态系统中的属性定位变化；二是高职教育人才培养目标在社会人才需求系统中的定位变化。
参考文献：
1.《关于高职学生学习动机及其成因分析》，高宏涛，《辽宁高职学报》
2.《高职学生学习动机激励策略的探讨》，林芸，《教育与职业》
3.《高职学生学习动机特点的分析与对策研究》，徐哲，《高等教育研究》
4.学生问卷调查
关键词：高职院校 学习效率 学习动机 学习积极性
一.高职教育的现状
根据我国《职业教育法》精神，职业教育是国家教育的重要组成部分，是推动国家经济发展，重要途径。况且，追述至古代，职业教育就早已有形成雏形，所以职业教育还是国家稳定劳动就业的重要方式。国家教育部还指出，在我国未来的职业教育发展，还将不断的扩展其空间规模，促进结构合理，培养和造就能上岗就上手、一专多能服务第一线需要的高等技术应用性人才。
二.高职院校的生源结构
伴随着发展和趋势，我国高职招生规模也不断扩大，生源的组成极其质量也区别与以往。目前，高职院校的生源主要有三类：一是普通高中的高中生；二是对口的职业高中生；三是中专、职中生。由于职业教育自身体制的原因，致使社会和大部分家长对职业教育存在诸多的不了解和偏见，导致了学生的低报考率和报道率。从而从质量上分析报到学生的情况：第一类普通高中的高中生经过高考前的系统学习，有一定的知识基础和学习方法，但是学习习惯不佳，学习目标、意识不明确，学习效果不佳。第二、三类有一定的技能基础但是文化基础薄弱、态度不明、自觉性较差等问题。
所以，生源的多元化、组成复杂、层次不齐、录取分数不高、理论知识基础薄弱造成了教学的困难和低效。但是反观原因，这样的生源在职业教育中是不可能短期获得改善甚至是改变的，也就意味着每一名高职教师都会面临这样的问题和困惑，那怎样才能在有限的环境和条件之下进行最高质量的教育，值得我们每一名高职教师思考和探讨。
从生物学角度考虑，如果人有了明确的动机，那么肯定会为这个动机不断努力，尽可能的实现动机下的目标。那么什么是动机呢？学术解释：激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机对个体和活动有引发、指引和激励功能。那何又为学习与学习动机有何关系，二者是辩证的，学习能够产生学习动机，同时学习动机又能推动学习，动机具有加强学习的作用。
试想，如果高职类学生，首先明确的是学习动机而不是所谓的职业技术，那么这类学生的学习效率是不是会高一些呢？学习效果会不会更好一点。
三.实例分析
我以我院的教学进行统计、跟踪和分析。对提高高职院校学生的学习动机进行浅析。自从事高职教育一来一直承担的教学任务都是主干课程的理论教学。针对学生的就业、考级考证各种方向进行了教学计划的调整极其教学方式的改变，但是收效不大。对此，从根源上寻找原因，仔细对学生进行问卷调查后发现，大部分学生确实属于被动选择专业，处在一种填鸭式教学的被动学习模式之下，这些问卷结果正好也应证了上述的生源结果和生源质量的分析。自本学期开始，调整了教学内容，改上纯实践实训课程《Excel在财务中的应用》。整个课堂的教学效果发生了以往从未出现过的改变，学生积极性比较高，上课的自我约束能力也比较强。开始出现上课早到和下课拖堂的现象，改变了以往理论课上老师用尽心思一节课下来，下课无人问津的尴尬情况。
该门课程与理论课程在教学方式上有很大的不同，其主要的教学任务是教会学生实操。对学生再次进行问卷反馈。学生普遍反映该门课程让自己觉得方向感比较强，在平时的学习中统计资料也可以经常使用，实用性比较强，所以学习动力比较足。从而带动学习积极性，相对而言，与其他课程相比，该门课程的学习效果相对要好一些。
通过上述的实例分析，即使学生的生源结构不一，层次水平各不相同。但是对于感兴趣的学科依旧充满热情和积极性。由此可见，学习动机确实有效的带动学习的动力及其积极性，而学习积极性又反作用于学习动机，二者相互推动，在这样的推动之下，能够改变以往各种学习效率低下的客观原因。在高职教育中，如果每一门专业课程都能引领学生明白其课程意义及其在专业框架中的地位和作用，并将其专业知识引入学生所认知的实用范围之中，则能有效的帮助他们明确学习的目标，以此加强学习动机，提高学习的效率。
四.如何提升高职院校学生的学习动机
根据高职院校生源的情况，综合分析高职学生普遍存在学习习惯不好、自控能力差、欠缺一定的竞争力等问题。那么怎样在这样的情况之下因材施教的吸引学生对學习产生浓厚的兴趣，引导学生发挥主观能动性成为了我们教育的首要任务。
而完成这样的任务则要求指导教师有厚实的专业背景和知识储备，让学生可以感受知识巨浪的冲击，在冲击之下产生自我疑惑和质疑，教师同时又具备了一定教育心理学知识，较好的沟通能力，能够及时发现学生所存在的问题及面临的困惑，适时的传道、授业、解惑。在这样的环境之下，学生会茅塞顿开，然后对自己的学习充满信心，突增学习兴趣，加强学习动机，增强学习效果，最终达成教育学的有机结合。
五.高职教育的发展方向
高职教育在教育系统中的属性定位，是明确其社会功能；通过人才培养目标的选择，明确其与社会人才需求的关系，从而确定它在社会系统中的生态位。我国高职教育的生态位变迁主要体现在以下两方面：一是高职教育在教育生态系统中的属性定位变化；二是高职教育人才培养目标在社会人才需求系统中的定位变化。
参考文献：
1.《关于高职学生学习动机及其成因分析》，高宏涛，《辽宁高职学报》
2.《高职学生学习动机激励策略的探讨》，林芸，《教育与职业》
3.《高职学生学习动机特点的分析与对策研究》，徐哲，《高等教育研究》
4.学生问卷调查