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【摘要】就高职环境艺术设计专业而言，如何将国内外成功经验和现代职教理论有机结合，探索有自身特色的工作室育人途径和方法，是一个迫切需要研究的课题。泰职院艺术学院环艺专业，自2017年以来，基于“2+1”环境艺术设计专业人才培养模式实践，实现了部分的特色与创新，初步形成了一些成果。
【关键词】现代学徒制 工作室建设 高职 环境艺术设计专业
【基金项目】泰州职业技术学院职业教育研究课题“基于现代学徒制的工作室育人途径与方式研究——以环境艺术设计专业为例”，主持人：张蓝图。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0043-02
“为进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式”，我国提出了建立和完善中国特色现代学徒制的改革目标[1]。现代学徒制工作室（下文简称工作室）的建设是校企合作、工学结合的人才培养模式得以落地的重要手段，是提高学校教学质量、改善办学条件和增强社会服务能力的抓手，故其是建立和完善改革目标的重要组成部分。
就高职环境艺术设计专业而言，如何将国内外成功经验和现代职教理论有机结合，探索有自身特色的工作室育人途径和方法，是一个迫切需要研究的课题。泰州职业技术学院艺术学院的环境艺术设计专业，自2017年以来，将先进的“鲍扎式”现代学徒模式引入工作室建设中，实现了“双平台”、“双方向”、“双场景”、“双导师”的特色与创新，初步形成了一些成果。现选择4个重要方面作为本文论述的主要内容。
1.构建产教融合的教学场所和项目资源库
环境艺术设计专业先后与泰州市3家企业签订校企合作协议及工作室建设意向书，明确校企双方的责任与义务，构建了产教融合的教学场所。建设期间，校方提供场所，企业按照自身需求，出资完善教学场所的硬件设施，为工作室的正常运行做出充分的准备工作。
此外，校企双方根据工作室实训课程要求，构建了既满足生产需求、又具备教学指导功能的项目资源库。一年来，利用企业提供、学校购买等途径，建立了项目化教学资源库，主要内容均来自国内外一线的环艺专业设计公司最新项目成果，保证了学生在工作室课程中的信息资源。
2.组建校企共建共享的“双导师”教学团队
工作室师徒关系的主体应是一支既能胜任专业理论教学，又能胜任专业技能训练的专兼职教师团队。校企双方要根据课程教学目标，创新“双主体”育人机制，由学校的理论知识导师和企业的实践技能导师组成双导师教学团队[2]。以与803天驰空间美学设计有限公司合作建立的工作室为例，工作室由1个校内专业教师和1个企业导师，以及10名在校学生形成团队，通过企业项目实践进行教学学习。工作室运行过程中，企业导师负责将企业生产项目、行业规范、职业核心技能及岗位素养要求引入工作室，校内专任教师根据真实项目组织教学、编制教案等教学文件并总结学习知识点，亦可参与到企业项目中，提升实践能力。
3.开发科学的学徒训练工作室项目
在开发学徒训练项目的过程中，校企双方对应重点的职业核心技能，开发出无数任务作为教学单元，任务下面又分为不同的子任务，确保技能点掌握的全面性。所有的技能点都总结了相应的理论知识点，使技能掌握的过程更加规范、易懂。
工作室训练项目根据不同的阶段，内容难度逐渐增加。将学生的三年在校时间分为学徒准备期（1-2学期）、准学徒期（3-4学期）以及学徒期（5-6学期），不同阶段需掌握的职业核心技能不同，开发训练项目时的内容和需达到的要求也应有所不同。
4.制定过程式的学业评价体系
工作室的过程式学业评价体系，由校企双方根据学生每阶段完成工作任务的质量、达到目标的程度、工作态度、相互协作能力等进行综合评价。一般来说，一学期中会对学生进行2-3次的项目能力考核（按照项目的结束节点，不同大小的项目完成时间不同，故每学期完成的项目量也有所不同，但基本控制在2-3个），两位导师分别给出不同侧重的评价，再综合形成最终分数。过程式的学业评价，避免了单一的终期评价的以偏概全，鼓励学生重视学习过程，踏实学好每个任务包含的技能知识，激发了学生的学习兴趣。
5.结语
建設科学、合理、功能齐全的产教融合现代学徒制工作室是深化校企合作的重要载体，有利于不断提高人才培养的质量、提升专业服务地方产业的能力。环境艺术设计专业虽然在该方面获得了部分的成果，有了明确的发展方向，但以后的建设道路还很长，今后将继续营造企业深度参与的工作室良好机制，实现工作室的可持续发展。
参考文献：
[1]蒋小丰，孙跃.中国特色现代学徒制的应然与实然[J].职业技术教育，2017（7）：37-41
[2]吴海东.职业教育中现代学徒制项目课程的开发[J].实验技术与管理，2016（7）：175-177
【关键词】现代学徒制 工作室建设 高职 环境艺术设计专业
【基金项目】泰州职业技术学院职业教育研究课题“基于现代学徒制的工作室育人途径与方式研究——以环境艺术设计专业为例”，主持人：张蓝图。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0043-02
“为进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式”，我国提出了建立和完善中国特色现代学徒制的改革目标[1]。现代学徒制工作室（下文简称工作室）的建设是校企合作、工学结合的人才培养模式得以落地的重要手段，是提高学校教学质量、改善办学条件和增强社会服务能力的抓手，故其是建立和完善改革目标的重要组成部分。
就高职环境艺术设计专业而言，如何将国内外成功经验和现代职教理论有机结合，探索有自身特色的工作室育人途径和方法，是一个迫切需要研究的课题。泰州职业技术学院艺术学院的环境艺术设计专业，自2017年以来，将先进的“鲍扎式”现代学徒模式引入工作室建设中，实现了“双平台”、“双方向”、“双场景”、“双导师”的特色与创新，初步形成了一些成果。现选择4个重要方面作为本文论述的主要内容。
1.构建产教融合的教学场所和项目资源库
环境艺术设计专业先后与泰州市3家企业签订校企合作协议及工作室建设意向书，明确校企双方的责任与义务，构建了产教融合的教学场所。建设期间，校方提供场所，企业按照自身需求，出资完善教学场所的硬件设施，为工作室的正常运行做出充分的准备工作。
此外，校企双方根据工作室实训课程要求，构建了既满足生产需求、又具备教学指导功能的项目资源库。一年来，利用企业提供、学校购买等途径，建立了项目化教学资源库，主要内容均来自国内外一线的环艺专业设计公司最新项目成果，保证了学生在工作室课程中的信息资源。
2.组建校企共建共享的“双导师”教学团队
工作室师徒关系的主体应是一支既能胜任专业理论教学，又能胜任专业技能训练的专兼职教师团队。校企双方要根据课程教学目标，创新“双主体”育人机制，由学校的理论知识导师和企业的实践技能导师组成双导师教学团队[2]。以与803天驰空间美学设计有限公司合作建立的工作室为例，工作室由1个校内专业教师和1个企业导师，以及10名在校学生形成团队，通过企业项目实践进行教学学习。工作室运行过程中，企业导师负责将企业生产项目、行业规范、职业核心技能及岗位素养要求引入工作室，校内专任教师根据真实项目组织教学、编制教案等教学文件并总结学习知识点，亦可参与到企业项目中，提升实践能力。
3.开发科学的学徒训练工作室项目
在开发学徒训练项目的过程中，校企双方对应重点的职业核心技能，开发出无数任务作为教学单元，任务下面又分为不同的子任务，确保技能点掌握的全面性。所有的技能点都总结了相应的理论知识点，使技能掌握的过程更加规范、易懂。
工作室训练项目根据不同的阶段，内容难度逐渐增加。将学生的三年在校时间分为学徒准备期（1-2学期）、准学徒期（3-4学期）以及学徒期（5-6学期），不同阶段需掌握的职业核心技能不同，开发训练项目时的内容和需达到的要求也应有所不同。
4.制定过程式的学业评价体系
工作室的过程式学业评价体系，由校企双方根据学生每阶段完成工作任务的质量、达到目标的程度、工作态度、相互协作能力等进行综合评价。一般来说，一学期中会对学生进行2-3次的项目能力考核（按照项目的结束节点，不同大小的项目完成时间不同，故每学期完成的项目量也有所不同，但基本控制在2-3个），两位导师分别给出不同侧重的评价，再综合形成最终分数。过程式的学业评价，避免了单一的终期评价的以偏概全，鼓励学生重视学习过程，踏实学好每个任务包含的技能知识，激发了学生的学习兴趣。
5.结语
建設科学、合理、功能齐全的产教融合现代学徒制工作室是深化校企合作的重要载体，有利于不断提高人才培养的质量、提升专业服务地方产业的能力。环境艺术设计专业虽然在该方面获得了部分的成果，有了明确的发展方向，但以后的建设道路还很长，今后将继续营造企业深度参与的工作室良好机制，实现工作室的可持续发展。
参考文献：
[1]蒋小丰，孙跃.中国特色现代学徒制的应然与实然[J].职业技术教育，2017（7）：37-41
[2]吴海东.职业教育中现代学徒制项目课程的开发[J].实验技术与管理，2016（7）：175-177