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在平时学习过程中，不少学生认为语法知识不重要，没必要花心思去学习与记忆。实际上，在英语知识中，语法是基础知识，影响着学生书面表达与口语表达，是不可忽视的。在高中英语语法教学中，教师需要创新语法教学方法，适当运用巧用现代化教学手段，运用口诀记忆法，并配上适量练习，强化语法教学效果，提高学生學习效果。
这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施。现在的班级规模一般都比较大，人数多且学习水平参差不齐，而每一个学生对英语的需求不同，在学习成绩的体现上也不同。为了使不同的学生在同一班级中学习达到同一基本目标，教师要组织好课堂的各个环节，要设计好各种活动，要进行分层教学，使每个学生都在原有的基础上有所发展。为此我们要建立更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生。本着“一切为了学生，一切服务于学生”的理念，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围；对有智力问题、有严重缺点、有过错失误、有不同意见的学生更要关注；特别注意不伤害学生的自尊心。随意批评、羞辱、体罚学生等都是有悖于新课程精神和违反教育法规的不当行为。操练实践是我们课堂的主体，只有进行大量的操练，我们的社会实践交流才有底气，才能进一步让学生掌握知识。我们不能简单地老师读几遍，比如在Healthyfoodanddrink中，一些饮食方面的词汇，我们让学生画出我们常见的事物，学生非常兴奋地去画，然后请学生用单词把这些食物介绍给外国的游客，学生试着用英语去表达，我们用小组合作的方式进行，让学生扮演不同的角色进行讨论，老师表达：I’vegotsomejuiceinthefridge.学生用自己的图片模仿教师的样子进行真实的操作演练，试着进行不同的角色扮演，你说给我听，我说给你听，尽可能地让学生在不同角色中得到充分的锻炼，学生操作兴趣浓，既可以训练学生口语交际能力，又可以巩固句型，提升学生的练习兴趣。我们有一个老师，想出更好的方法，他提着一篮子食物，让学生对食物用英语进行设计包装，学生努力地选取图片，运用自己的美术知识认真包装，并且像导购员一样，让学生向外国客人介绍我们食物，动作、表情都很到位。为确保每一个学生尽可能多地参与活动，我们多注意让后进生进行扮演，其他学生帮腔，使后进生进入到我们的操练行列。
一、巧用现代手段，强化直观感知
在现代教学中，多媒体等技术的应用，给课堂教学增添了不少活力与色彩，让知识教学变得更直观、生动，让语言知识变得更丰富多彩。同样，在高中英语语法教学中，教师也可适当运用多媒体等现代化教学手段，发掘有用的教学资源，组织丰富多彩的学习活动，刺激学生多种感官意识，让枯燥的语法学习变得更灵动而精彩，从而培养学生语法学习热情，并让学生在直观感知中加深知识理解。
如借助多媒体，巧设语境。相对其他知识而言，语法知识是较为枯燥单调的。在教学过程中，教师若只是单一讲授，则不利于学生接受知识。因此，为了唤起学生语法学习热情，教师应善于利用多种手段来趣化、活化语法教学。其中，多媒体技术则是有效手段之一，可以给学生创设具体的语境，诱导学生学习兴趣。如教师可巧用Flash编制英语歌曲或英语趣味故事，将语法知识点融入其中；或者借助幻灯片、PPT课件来呈现语法长知识，吸引学生注意力，让他们保持良好的学习状态。比如教学定语从句时，虽然学生初中时候学习了这一语法知识， 然而对定语从句的关系词的用法，有些学生还是理解不透彻。在教学过程中，为了唤起学生积极的学习热情，教师可借助编写几个含有定语从句的英语小故事，并借助多媒体等手段来呈现。欣赏故事后，要求学生以小组为单位，分析定语从句的关系词用法。而后教师总结，利用多媒体呈现，并分析填关系词的有效方法。另外，还可指导学生课后运用定语从句来编写英语小故事，并以表演形式展现学习成果。再如运用多媒体课件，引导学生实践操练。在高中英语教学中，借助多媒体，可以设置多种学习情景，引导学生使用所学的语法知识来交流讨论有关话题，进行口语、交际等实践操练，这样，既让学生巩固了语法知识，也训练了学生口语表达能力。
二、利用英语口诀，轻松记忆语法
在英语教学中，口诀记忆教学法对学生语法学习有着不可忽视的作用。首先，利用口诀记忆法，增强语法教学趣味，唤起学生积极情感，调动学生学习欲望，让学生轻松吸收知识，并培养学生创造能力，学会巧妙记忆知识。其次，通过口诀记忆教学法，可帮助学生更深刻的理解知识，发掘知识规律，并让学生更持久的记忆。因此，在高中语法教学中，教师也可以采取口诀记忆法，帮助学生更轻松，更快速的记忆枯燥的语法知识。比如：对于“either … or … ”与“neither … nor … ”这两个词组，不好学生常常混淆不清。在教学过程中，教师可利用一些口诀让学生轻轻松松的理解语法知识，强化记忆。口诀：他们本是同根生，老大欺负小弟弟。凡事若不顺他意，他说咱俩都没戏。弟弟忍让大哥哥，处处替他去考虑，他说：你或我都没关系。虽然有很大不同，毕竟都是一母生。若要连接两主语，都得临近选谓语。（口诀说明：弟弟“either…or…”与哥哥“neither…nor…”模样相似，前者意为“或者……或者……（任选其一）”，后者意为“两者都不，既不……也不……”。）举例：哥哥说 Neither he nor I have finished the homework. 我和他都没完成作业呢。弟弟说：Either I or he is going to clean the room. 或者我或者他将去打扫那个房间。哥哥说：Neither you nor I can get the book.你和我都得不到这本书。弟弟说：Either you or I can get the doll.或者你或者我可以获得这个娃娃。
三、适当习题练习，巩固语法知识
不管学习何种课程，若要熟练知识，则需要借助一定的练习来强化与巩固，奠定基础，达到“熟能生巧”的目标。反之，在学习过程中，若基础不牢，则会影响后续学习。同样，在高中英语教学中，语法学习是个逐步过程，若要提高语法学习效率，丰富知识积累，则需要不断复习与更新，并辅之以一定的练习，以检测自己对语法知识的把握程度，看是否混淆语法知识，是否透彻理解语法知识，是否牢固记忆语法知识。这样，通过不断训练，可积少成多，稳固学生英语基础，便于后续英语学习。同时，在设计语法练习时，需要注意层次与分级，引导学生步步深入，逐步巩固语法知识，提高运用能力。如在高二英语教学中，教师可以设计高中英语语法时态的趣味分级练习题，发给学生，让学生逐步巩固时态知识。比如先布置20个第1级时态趣味习题。
做完习题后，对对答案。若答对15题以上，则可以接着做后面的20题。不然，需要请教老师或同学，当明白后再继续第2级时态趣味习题.譬如：
若答对15题习题以上，则可继续做如下20题。否则，请教老师或同学，理解之后继续如下语态题。你们了解主动与被动语态吗？倘若还不能够完成理解被动语态的八种时态形式，最好请教同学或老师，然后再做题。这样，通过分级练习，逐步训练学生能力，让学生更好的把握语法时态知识。
这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施。现在的班级规模一般都比较大，人数多且学习水平参差不齐，而每一个学生对英语的需求不同，在学习成绩的体现上也不同。为了使不同的学生在同一班级中学习达到同一基本目标，教师要组织好课堂的各个环节，要设计好各种活动，要进行分层教学，使每个学生都在原有的基础上有所发展。为此我们要建立更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生。本着“一切为了学生，一切服务于学生”的理念，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围；对有智力问题、有严重缺点、有过错失误、有不同意见的学生更要关注；特别注意不伤害学生的自尊心。随意批评、羞辱、体罚学生等都是有悖于新课程精神和违反教育法规的不当行为。操练实践是我们课堂的主体，只有进行大量的操练，我们的社会实践交流才有底气，才能进一步让学生掌握知识。我们不能简单地老师读几遍，比如在Healthyfoodanddrink中，一些饮食方面的词汇，我们让学生画出我们常见的事物，学生非常兴奋地去画，然后请学生用单词把这些食物介绍给外国的游客，学生试着用英语去表达，我们用小组合作的方式进行，让学生扮演不同的角色进行讨论，老师表达：I’vegotsomejuiceinthefridge.学生用自己的图片模仿教师的样子进行真实的操作演练，试着进行不同的角色扮演，你说给我听，我说给你听，尽可能地让学生在不同角色中得到充分的锻炼，学生操作兴趣浓，既可以训练学生口语交际能力，又可以巩固句型，提升学生的练习兴趣。我们有一个老师，想出更好的方法，他提着一篮子食物，让学生对食物用英语进行设计包装，学生努力地选取图片，运用自己的美术知识认真包装，并且像导购员一样，让学生向外国客人介绍我们食物，动作、表情都很到位。为确保每一个学生尽可能多地参与活动，我们多注意让后进生进行扮演，其他学生帮腔，使后进生进入到我们的操练行列。
一、巧用现代手段，强化直观感知
在现代教学中，多媒体等技术的应用，给课堂教学增添了不少活力与色彩，让知识教学变得更直观、生动，让语言知识变得更丰富多彩。同样，在高中英语语法教学中，教师也可适当运用多媒体等现代化教学手段，发掘有用的教学资源，组织丰富多彩的学习活动，刺激学生多种感官意识，让枯燥的语法学习变得更灵动而精彩，从而培养学生语法学习热情，并让学生在直观感知中加深知识理解。
如借助多媒体，巧设语境。相对其他知识而言，语法知识是较为枯燥单调的。在教学过程中，教师若只是单一讲授，则不利于学生接受知识。因此，为了唤起学生语法学习热情，教师应善于利用多种手段来趣化、活化语法教学。其中，多媒体技术则是有效手段之一，可以给学生创设具体的语境，诱导学生学习兴趣。如教师可巧用Flash编制英语歌曲或英语趣味故事，将语法知识点融入其中；或者借助幻灯片、PPT课件来呈现语法长知识，吸引学生注意力，让他们保持良好的学习状态。比如教学定语从句时，虽然学生初中时候学习了这一语法知识， 然而对定语从句的关系词的用法，有些学生还是理解不透彻。在教学过程中，为了唤起学生积极的学习热情，教师可借助编写几个含有定语从句的英语小故事，并借助多媒体等手段来呈现。欣赏故事后，要求学生以小组为单位，分析定语从句的关系词用法。而后教师总结，利用多媒体呈现，并分析填关系词的有效方法。另外，还可指导学生课后运用定语从句来编写英语小故事，并以表演形式展现学习成果。再如运用多媒体课件，引导学生实践操练。在高中英语教学中，借助多媒体，可以设置多种学习情景，引导学生使用所学的语法知识来交流讨论有关话题，进行口语、交际等实践操练，这样，既让学生巩固了语法知识，也训练了学生口语表达能力。
二、利用英语口诀，轻松记忆语法
在英语教学中，口诀记忆教学法对学生语法学习有着不可忽视的作用。首先，利用口诀记忆法，增强语法教学趣味，唤起学生积极情感，调动学生学习欲望，让学生轻松吸收知识，并培养学生创造能力，学会巧妙记忆知识。其次，通过口诀记忆教学法，可帮助学生更深刻的理解知识，发掘知识规律，并让学生更持久的记忆。因此，在高中语法教学中，教师也可以采取口诀记忆法，帮助学生更轻松，更快速的记忆枯燥的语法知识。比如：对于“either … or … ”与“neither … nor … ”这两个词组，不好学生常常混淆不清。在教学过程中，教师可利用一些口诀让学生轻轻松松的理解语法知识，强化记忆。口诀：他们本是同根生，老大欺负小弟弟。凡事若不顺他意，他说咱俩都没戏。弟弟忍让大哥哥，处处替他去考虑，他说：你或我都没关系。虽然有很大不同，毕竟都是一母生。若要连接两主语，都得临近选谓语。（口诀说明：弟弟“either…or…”与哥哥“neither…nor…”模样相似，前者意为“或者……或者……（任选其一）”，后者意为“两者都不，既不……也不……”。）举例：哥哥说 Neither he nor I have finished the homework. 我和他都没完成作业呢。弟弟说：Either I or he is going to clean the room. 或者我或者他将去打扫那个房间。哥哥说：Neither you nor I can get the book.你和我都得不到这本书。弟弟说：Either you or I can get the doll.或者你或者我可以获得这个娃娃。
三、适当习题练习，巩固语法知识
不管学习何种课程，若要熟练知识，则需要借助一定的练习来强化与巩固，奠定基础，达到“熟能生巧”的目标。反之，在学习过程中，若基础不牢，则会影响后续学习。同样，在高中英语教学中，语法学习是个逐步过程，若要提高语法学习效率，丰富知识积累，则需要不断复习与更新，并辅之以一定的练习，以检测自己对语法知识的把握程度，看是否混淆语法知识，是否透彻理解语法知识，是否牢固记忆语法知识。这样，通过不断训练，可积少成多，稳固学生英语基础，便于后续英语学习。同时，在设计语法练习时，需要注意层次与分级，引导学生步步深入，逐步巩固语法知识，提高运用能力。如在高二英语教学中，教师可以设计高中英语语法时态的趣味分级练习题，发给学生，让学生逐步巩固时态知识。比如先布置20个第1级时态趣味习题。
做完习题后，对对答案。若答对15题以上，则可以接着做后面的20题。不然，需要请教老师或同学，当明白后再继续第2级时态趣味习题.譬如：
若答对15题习题以上，则可继续做如下20题。否则，请教老师或同学，理解之后继续如下语态题。你们了解主动与被动语态吗？倘若还不能够完成理解被动语态的八种时态形式，最好请教同学或老师，然后再做题。这样，通过分级练习，逐步训练学生能力，让学生更好的把握语法时态知识。