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摘 要：小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，能提高学生的学习效率，培养学生良好的协作品质和学习习惯。而目前的小组合作学习有些只注重形式，存在弊端。文章对小组合作学习的精神实质予以分析，并在此基础上提出针对性意见，以便让小组合作学习真正落到实处。
关键词：课堂教学;自主学习;小组合作
中图分类号：G658.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0086-01
德国剧作家莱辛曾说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”这句话用在教学中，就是要求注重学生能力的培养，让学生参与到课堂中来，使学生成为课堂的主人。而学生参与学习的形式多种多样，有个体学习、小组合作学习、全班学习等。在这几种学习方式中，小组合作不仅是新课改的要求，也是新形势下提高学生能力的重要途径。
一、小组合作要摒弃流于形式
从教学本质上说，教学过程是师生互动、生生互动的合作过程。小组合作要建立在个体学习的基础之上，让所有的学生都自由地发表意见、得到锻炼，满足学生的情感交流，在思想碰撞中产生思维的火花。可是有些教师课堂的小组合作流于形式，出现“假讨论”“虚合作”现象。表面上看，课堂气氛轰轰烈烈，实际上针对性很差，没有提出适合小组合作的问题，留给学生的思考时间过于短暂，甚至几秒钟，教师就索取答案，学生根本没有充足的时间静心思考。有的老师为了表明课堂上有合作的成分，不管课型，不管内容，也不分学生的差异，统统把桌子摆成“圆桌式”。有的学生背对着老师上课，有的学生侧着身子、斜着眼睛听课，这是走秀式合作形式。显然，多数学生无法真正地参与讨论，再加上有的学生对政治课不重视，教师如果课堂掌控能力差，课堂秩序混乱，这样的小组合作是没有任何价值的。
二、要科学、合理地对学生分组
由于学生的个体差异，合作学习小组一般不提倡学生自愿结合。小组成员搭配要遵循“组内异质，组间同质”的原则，教师要按照学生的知识基础、学习能力、性格特征、平时表现等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每一组都有好、中、差三个层次的学生。组内异质为小组成员间的互相帮助提供可能，组间同质又创设了组与组之间的平衡。同时，在分组时还要及时进行组间的调整。小组成员在一段时间内是稳定的，但由于学生的接受能力、学习潜力的差异，原来相对平衡的小组会出现不平衡现象，甚至产生很大的差异，这时，教师要适时进行小组调整，重新进行人员搭配，以提高合作能力，增强学习效果。
三、明确组内成员分工
在教学过程中，教师要明确小组每个成员的职责，分工要明确，教师要帮助各组进行合理的人员分工。通常，小组内设主持人（组长）、检查员、记录员、汇报员各一名。主持人负责小组合作学习的开展，记录员负责记录小组讨论的过程，把讨论所持有的观点、结论等用文字记录下来，检查员负责督促小组成员积极主动参与讨论，并检查成员任务完成情况，汇报员主要负责将讨论结果在课堂上展示。明确的分工能使每一个成员都有事情可做，而不是配角或听众。这种角色分工不是长期固定不变的，须轮流交换，实现小组成员间的角色互换，增进生生互动的有效性。
四、小组合作内容要有针对性
不是所有的问题都需要学生进行合作交流，尤其是一些政治概念不需要进行交流，学生也容易掌握，而要对那些学生比较困惑的问题进行小组合作，切忌小组合作的泛滥化。比如在进行“网络交往新空间”的自学探究时，可以交给学生两个比较简单的问题：（1）你上网吗？有自己的网名吗？对网络名词（如偶、3166、886）熟悉吗？（2）你身边有网民吗？对于这两个问题，学生无需合作，进行简单思考即可回答。而合作探究，我设置了三个问题，要求学生分组交流。（1）读课文后，你发现网上交往有什么好处？（2）既然网络交往有着诸多好处，可为什么有很多人尤其是家长反对我们上网呢？（3）通过以上讨论，能得出什么结论？针对以上三个问题，分别指定给三个小组展示、三个小组评价，并要求在十分钟后各组进行回答。刚布置完，小组成员们各抒己见、共同探讨，然后达成一致意见，再由组长进行展示，并由指定组对其展示的内容进行评价。在合作学习中，各小组忙而不乱，每个同学都积极投入，课堂气氛活跃且效果显著，受益面也比较大。
五、小组评价要多样性
在小组合作学习中，教师要注重评价方法，合理科学的评价能使课堂气氛活跃，还具有一定的激励作用，调动学生的参与性。评价时，通常采用自我评价和小组互评相结合。针对小组所承担的问题，每个成员都要对自己的表现自我评价，在小组代表展示后，小组间进行互评，指出优点和不足，对前面小组探究成果提出肯定或补充性的意见。同时，教师要根据小组的表现，在学生展示结束后，评出优秀小组和优秀个人。在对学生或小组进行评价时，方式要丰富多彩，不一定只是语言表扬，也可以适当运用肢体语言，如眼神、掌声等。在课堂教学中，教师要充分利用课堂评价，让学生逐步提高各方面的能力，让学生保持对学习的兴趣和热爱。
总而言之，小组合作学习能培养学生创新能力和学生学习的自觉性、参与性。而在教学中如何很好地实施小组合作，是政治教师面临的一个新课题。这就要求教师接受新的课改理念，认真钻研教材，拓展思路，改变传统的教学模式，大胆进行尝试，真正让政治课堂动起来、活起来。
参考文献：
[1]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2011.
[2]王朝霞.浅谈小组合作学习中的利与弊[J].课程教育研究，2013（16）.
[3]娄阳.大学英语教学中小组合作学习的实践研究[D].东北师范大学，2010.
关键词：课堂教学;自主学习;小组合作
中图分类号：G658.4 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0086-01
德国剧作家莱辛曾说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”这句话用在教学中，就是要求注重学生能力的培养，让学生参与到课堂中来，使学生成为课堂的主人。而学生参与学习的形式多种多样，有个体学习、小组合作学习、全班学习等。在这几种学习方式中，小组合作不仅是新课改的要求，也是新形势下提高学生能力的重要途径。
一、小组合作要摒弃流于形式
从教学本质上说，教学过程是师生互动、生生互动的合作过程。小组合作要建立在个体学习的基础之上，让所有的学生都自由地发表意见、得到锻炼，满足学生的情感交流，在思想碰撞中产生思维的火花。可是有些教师课堂的小组合作流于形式，出现“假讨论”“虚合作”现象。表面上看，课堂气氛轰轰烈烈，实际上针对性很差，没有提出适合小组合作的问题，留给学生的思考时间过于短暂，甚至几秒钟，教师就索取答案，学生根本没有充足的时间静心思考。有的老师为了表明课堂上有合作的成分，不管课型，不管内容，也不分学生的差异，统统把桌子摆成“圆桌式”。有的学生背对着老师上课，有的学生侧着身子、斜着眼睛听课，这是走秀式合作形式。显然，多数学生无法真正地参与讨论，再加上有的学生对政治课不重视，教师如果课堂掌控能力差，课堂秩序混乱，这样的小组合作是没有任何价值的。
二、要科学、合理地对学生分组
由于学生的个体差异，合作学习小组一般不提倡学生自愿结合。小组成员搭配要遵循“组内异质，组间同质”的原则，教师要按照学生的知识基础、学习能力、性格特征、平时表现等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每一组都有好、中、差三个层次的学生。组内异质为小组成员间的互相帮助提供可能，组间同质又创设了组与组之间的平衡。同时，在分组时还要及时进行组间的调整。小组成员在一段时间内是稳定的，但由于学生的接受能力、学习潜力的差异，原来相对平衡的小组会出现不平衡现象，甚至产生很大的差异，这时，教师要适时进行小组调整，重新进行人员搭配，以提高合作能力，增强学习效果。
三、明确组内成员分工
在教学过程中，教师要明确小组每个成员的职责，分工要明确，教师要帮助各组进行合理的人员分工。通常，小组内设主持人（组长）、检查员、记录员、汇报员各一名。主持人负责小组合作学习的开展，记录员负责记录小组讨论的过程，把讨论所持有的观点、结论等用文字记录下来，检查员负责督促小组成员积极主动参与讨论，并检查成员任务完成情况，汇报员主要负责将讨论结果在课堂上展示。明确的分工能使每一个成员都有事情可做，而不是配角或听众。这种角色分工不是长期固定不变的，须轮流交换，实现小组成员间的角色互换，增进生生互动的有效性。
四、小组合作内容要有针对性
不是所有的问题都需要学生进行合作交流，尤其是一些政治概念不需要进行交流，学生也容易掌握，而要对那些学生比较困惑的问题进行小组合作，切忌小组合作的泛滥化。比如在进行“网络交往新空间”的自学探究时，可以交给学生两个比较简单的问题：（1）你上网吗？有自己的网名吗？对网络名词（如偶、3166、886）熟悉吗？（2）你身边有网民吗？对于这两个问题，学生无需合作，进行简单思考即可回答。而合作探究，我设置了三个问题，要求学生分组交流。（1）读课文后，你发现网上交往有什么好处？（2）既然网络交往有着诸多好处，可为什么有很多人尤其是家长反对我们上网呢？（3）通过以上讨论，能得出什么结论？针对以上三个问题，分别指定给三个小组展示、三个小组评价，并要求在十分钟后各组进行回答。刚布置完，小组成员们各抒己见、共同探讨，然后达成一致意见，再由组长进行展示，并由指定组对其展示的内容进行评价。在合作学习中，各小组忙而不乱，每个同学都积极投入，课堂气氛活跃且效果显著，受益面也比较大。
五、小组评价要多样性
在小组合作学习中，教师要注重评价方法，合理科学的评价能使课堂气氛活跃，还具有一定的激励作用，调动学生的参与性。评价时，通常采用自我评价和小组互评相结合。针对小组所承担的问题，每个成员都要对自己的表现自我评价，在小组代表展示后，小组间进行互评，指出优点和不足，对前面小组探究成果提出肯定或补充性的意见。同时，教师要根据小组的表现，在学生展示结束后，评出优秀小组和优秀个人。在对学生或小组进行评价时，方式要丰富多彩，不一定只是语言表扬，也可以适当运用肢体语言，如眼神、掌声等。在课堂教学中，教师要充分利用课堂评价，让学生逐步提高各方面的能力，让学生保持对学习的兴趣和热爱。
总而言之，小组合作学习能培养学生创新能力和学生学习的自觉性、参与性。而在教学中如何很好地实施小组合作，是政治教师面临的一个新课题。这就要求教师接受新的课改理念，认真钻研教材，拓展思路，改变传统的教学模式，大胆进行尝试，真正让政治课堂动起来、活起来。
参考文献：
[1]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2011.
[2]王朝霞.浅谈小组合作学习中的利与弊[J].课程教育研究，2013（16）.
[3]娄阳.大学英语教学中小组合作学习的实践研究[D].东北师范大学，2010.