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我们都很明确学生是学习的主人，语文教学的关键性是提高学生学习的主动性，培养他们学习的兴趣。语文课堂教学应是点燃学生思维和探索火花的的平台，是个美丽和谐的地方。如何激发学生兴趣、张扬个性、让学生在语文课堂里遨游，体验、享受语文学习语文的快乐呢？
一、营造良好的氛围
和谐的氛围、宽松的环境能使学生的个性得到充分的发展。课堂上我要求自己做到尊重学生，尊重与自己不一样的意见，鼓励他们独立思考。只有教师做到了真正的关爱和理解，师生才会在平等、民主、融洽的气氛中和谐地与学生进行情感地交流。教师还要充分地利用自己肢体语言，还营造这和谐的氛围。发自于内心甜美的微笑，一个关爱的眼神，一个爱抚的动作，一句真诚赞美，一句恰到好处的鼓励的话语，这些都会激起他们学习的兴趣，增强他们的信心，使学生的个性得以张扬。教师把课堂还给了学生，把时间交给了学生，广阔的空间属于学生，这样的课堂真是别有一番景观，教师别有一番滋味。你会看到，独立思考时活泼、好动的孩童们变得是那样深沉，双眉紧蹙，单手托腮，眼睛眨动，若有所思，不时发出“咂咂”声，一张张思索、冥想、苦思的小脸，让你感觉是那样的可亲可爱，我们笑在脸上，喜在心头，甜在心间；一种幸福与成就在周身荡漾；再看组内合作交流时，各抒己见，各辞一方，侃侃而谈，面红耳赤，声音时高时底，时轻时重，孩子们对问题的探讨与交流，有融合、有碰撞、有收获、有触动、有警醒、有反思，看到一张张激情四射的小脸、一颗颗伶牙俐齿、一句句包含道理，充满哲理的话语，我们有佩服、有欣喜、有激动、有感染，可以说我们的教学激情也由此一发而不可收，教学智慧、知识生成也由此而迸射、而传递，课堂上生生有情，师生传情，情情相映，课堂成了学生情与思，学与乐，谈与说，讲与解的五彩乐园，学生学的尽兴，笑的尽情，说的尽意，这样的课堂谁不爱、这样的学习谁不爱、这样的教师谁不爱、这样的学科谁不爱，再看那交流汇报环节，更是引人入胜，美不胜收，孩子们拿出课前预习资料，争先恐后地交流，资源的拓展，视野的开阔，孩子们积淀越来越丰厚，思考越来越深入，加之教师激励而忠肯的评价语言，孩子更是激情百倍，预习工作更是做得空前充分。难怪，有的家长看到孩子学习态度变化如此之大，先是震惊，后是惊喜，随之欣喜不已。
二、鼓励自主、展示个性
语文教学要求我们应关注学生的个体差异和不同的学习内容，鼓励学生选择适合自己的学习方法。学习方式都是个性化的，班级进行一三四教学模式以后，我将主动权完全交给了他们，鼓励他们利用小组合作的形式进行自主学习。在课堂上，我不在代替学生理解内容，感受事物，体会内心情感，尊重他们的独特体验。尤其在阅读教学中，更应该重视他们的独特体验和理解。因为学生的认知能力、阅读能力、以及他们生活阅历的差异，使他们的个性有较大的差异。比如《爱心项链》的最后一段，文字含蓄，意义深刻，是课文的重点和难点，教师在教这段时，要求学生仔细阅读思考，然后把有疑问的地方提出来。学生阅读后纷纷提问教师归纳后抓住两个问题引导学生讨论，解决纹理。“什么是爱心项链？”“作者要表达什么愿望？”这个疑问的产生，是由于学生对课文内容的前后缺乏连贯的思索，教师通过点拨，提醒学生注意这种联系，让他们读中体会，寻求答案，教师点拨，可谓是画龙点睛。学生畅所欲言，感受独特：爱心是无价的，它不需要回报，但却可以心心相印。如果说每一件善事都是一颗珍珠的话，那么我们的爱心就是一根金线。把金线和颗颗珍珠串在一起，就成了世界上最珍贵的爱心项链。爱是一根心链柱紧了你我的心，串起了一个个爱的故事， 爱心的传递多像在编织一条美丽的项链，它会串起一个个萍水相逢的人，爱心是无价的，它不需要回报，但却可以心心相传。每一件事都是一颗珍珠，我们每一个人的爱心都是一根金线。用金线把颗颗珍珠串起来，就是世界上一条最珍贵的无价项链。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独立的感受、体验和理解。”因此，学生在阅读中，并不是消極地接受，而是积极主动地发现。学生一边读，一边想，主动克服阅读困难，养成不动笔墨不读书的习惯，会使用工具书勤于阅读，只有培养良好的阅读习惯才能学有所获。比如我在讲《是乐谱错了》一课，学生对小泽征尔不太熟悉，对乐谱也不太了解，这对他们理解课文有一定的难度。所以我让学生收集有关的资料和图片，并在课上充分利用这些资料，课上的非常成功。久而久之学生有了这种习惯，对于学习其它课文，就会主动查找相关资料。这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集、整理信息打下基础。学习的过程往往是“生疑—质疑--释疑”的过程，在这过程中，只要教师善“导”，引导学生勤思考，多分析，使学生的主题作用得到充分的发挥，就能取得最佳的效果。在教学中，让学生在读中思、思中疑、疑中议，于无疑处生疑，从而培养学生的创新能力.我们语文教学就是培养、发展有创意、有个性思维。
这样的课堂既尊重了学生的个性差异，又充分调动学生展示个性的积极性，为学生发展个性创设了广阔的空间。这样的课堂因为和谐而更加美好。
一、营造良好的氛围
和谐的氛围、宽松的环境能使学生的个性得到充分的发展。课堂上我要求自己做到尊重学生，尊重与自己不一样的意见，鼓励他们独立思考。只有教师做到了真正的关爱和理解，师生才会在平等、民主、融洽的气氛中和谐地与学生进行情感地交流。教师还要充分地利用自己肢体语言，还营造这和谐的氛围。发自于内心甜美的微笑，一个关爱的眼神，一个爱抚的动作，一句真诚赞美，一句恰到好处的鼓励的话语，这些都会激起他们学习的兴趣，增强他们的信心，使学生的个性得以张扬。教师把课堂还给了学生，把时间交给了学生，广阔的空间属于学生，这样的课堂真是别有一番景观，教师别有一番滋味。你会看到，独立思考时活泼、好动的孩童们变得是那样深沉，双眉紧蹙，单手托腮，眼睛眨动，若有所思，不时发出“咂咂”声，一张张思索、冥想、苦思的小脸，让你感觉是那样的可亲可爱，我们笑在脸上，喜在心头，甜在心间；一种幸福与成就在周身荡漾；再看组内合作交流时，各抒己见，各辞一方，侃侃而谈，面红耳赤，声音时高时底，时轻时重，孩子们对问题的探讨与交流，有融合、有碰撞、有收获、有触动、有警醒、有反思，看到一张张激情四射的小脸、一颗颗伶牙俐齿、一句句包含道理，充满哲理的话语，我们有佩服、有欣喜、有激动、有感染，可以说我们的教学激情也由此一发而不可收，教学智慧、知识生成也由此而迸射、而传递，课堂上生生有情，师生传情，情情相映，课堂成了学生情与思，学与乐，谈与说，讲与解的五彩乐园，学生学的尽兴，笑的尽情，说的尽意，这样的课堂谁不爱、这样的学习谁不爱、这样的教师谁不爱、这样的学科谁不爱，再看那交流汇报环节，更是引人入胜，美不胜收，孩子们拿出课前预习资料，争先恐后地交流，资源的拓展，视野的开阔，孩子们积淀越来越丰厚，思考越来越深入，加之教师激励而忠肯的评价语言，孩子更是激情百倍，预习工作更是做得空前充分。难怪，有的家长看到孩子学习态度变化如此之大，先是震惊，后是惊喜，随之欣喜不已。
二、鼓励自主、展示个性
语文教学要求我们应关注学生的个体差异和不同的学习内容，鼓励学生选择适合自己的学习方法。学习方式都是个性化的，班级进行一三四教学模式以后，我将主动权完全交给了他们，鼓励他们利用小组合作的形式进行自主学习。在课堂上，我不在代替学生理解内容，感受事物，体会内心情感，尊重他们的独特体验。尤其在阅读教学中，更应该重视他们的独特体验和理解。因为学生的认知能力、阅读能力、以及他们生活阅历的差异，使他们的个性有较大的差异。比如《爱心项链》的最后一段，文字含蓄，意义深刻，是课文的重点和难点，教师在教这段时，要求学生仔细阅读思考，然后把有疑问的地方提出来。学生阅读后纷纷提问教师归纳后抓住两个问题引导学生讨论，解决纹理。“什么是爱心项链？”“作者要表达什么愿望？”这个疑问的产生，是由于学生对课文内容的前后缺乏连贯的思索，教师通过点拨，提醒学生注意这种联系，让他们读中体会，寻求答案，教师点拨，可谓是画龙点睛。学生畅所欲言，感受独特：爱心是无价的，它不需要回报，但却可以心心相印。如果说每一件善事都是一颗珍珠的话，那么我们的爱心就是一根金线。把金线和颗颗珍珠串在一起，就成了世界上最珍贵的爱心项链。爱是一根心链柱紧了你我的心，串起了一个个爱的故事， 爱心的传递多像在编织一条美丽的项链，它会串起一个个萍水相逢的人，爱心是无价的，它不需要回报，但却可以心心相传。每一件事都是一颗珍珠，我们每一个人的爱心都是一根金线。用金线把颗颗珍珠串起来，就是世界上一条最珍贵的无价项链。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独立的感受、体验和理解。”因此，学生在阅读中，并不是消極地接受，而是积极主动地发现。学生一边读，一边想，主动克服阅读困难，养成不动笔墨不读书的习惯，会使用工具书勤于阅读，只有培养良好的阅读习惯才能学有所获。比如我在讲《是乐谱错了》一课，学生对小泽征尔不太熟悉，对乐谱也不太了解，这对他们理解课文有一定的难度。所以我让学生收集有关的资料和图片，并在课上充分利用这些资料，课上的非常成功。久而久之学生有了这种习惯，对于学习其它课文，就会主动查找相关资料。这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集、整理信息打下基础。学习的过程往往是“生疑—质疑--释疑”的过程，在这过程中，只要教师善“导”，引导学生勤思考，多分析，使学生的主题作用得到充分的发挥，就能取得最佳的效果。在教学中，让学生在读中思、思中疑、疑中议，于无疑处生疑，从而培养学生的创新能力.我们语文教学就是培养、发展有创意、有个性思维。
这样的课堂既尊重了学生的个性差异，又充分调动学生展示个性的积极性，为学生发展个性创设了广阔的空间。这样的课堂因为和谐而更加美好。