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【摘 要】培育学生的核心素养是新课改对高中化学课程教育提出的新要求，本文将以促进高中化学课程发展为前提，围绕学科核心素养，浅议高中化学学科核心素养的实践与探索，结合教学中的化学学科素养的渗透阐述几点心得。
【关键词】高中化学；核心素养；学生
核心素养直接关系到学生的未来发展，对学生的知识与技能、学习情感、三观、学科素养的形成具有积极作用。教学中需要提高对其重视，关注结果的同时不忽视学生的学习过程。但是从实际教学情况来看并不大乐观。如何全面培育学生的化学学科素养，促进其全面发展，是值得我们思考的。
1.高中化学学科核心素养概述
化学学科核心素养作为促进学生全面发展的关键要素，充分体现社会发展对化学课程教育的物质需求，是高中学生应具备的一种能力与学习品格。高中化学学科核心素养具体包含“证据推理与模型认知”“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”“变化观念与平衡思想”“科学精神与社会责任”等内容。教学中，教师需要围绕这五项素养设计并展开教育教学活动，培养学生终身学习的意识，鼓励学生自主探索化学知识，在实验探究中构建知识框架，并利用所学知识解决更多问题，以此促进学生的全面发展。
2.现阶段高中化学教学工作的开展情况
2.1教育理念有待转换
基于高中化学学科素养培育理念的指导，倡导以基础知识为切入点，不断深化知识探究层次，引导学生进行系统化学习。但是受到应试教育的影响，部分教师虽然意识到核心素养的重要性，却较难在教学中真正将学科核心素养的渗透与培育落实到位。“重成绩忽视过程”的现象屡见不鲜，致使课堂教学效果不理想。高中化学教材内容较为抽象，若不能创新教学方法吸引学生注意力，将很难打破这一僵局，更谈不上培养学生的学科素养。
2.2评价机制有待优化
培养学生的学科素养，教师需要以制定多项教学指标为基础工作，为学生量身定制学习计划；在计划实施一段时间后核查效果，并针对考核结果适当调整教学计划。此环节用于检测学习效果的评价指标至关重要，但是从当前教学工作开展情况来看，暂时没能构建一整套完整的素养培养评价体系，现行的评价机制内容也存在不合理内容。
2.3培养力度有待增加
众所周知，化学教材中包含许多实验，在实验操作中会遇到许多意想不到的问题，此类随机生成的学习资源，能吸引学生的注意力，调动学生主观能动性。但部分教师基于课时的考虑、学校实验条件的不够完善、部分实验的难操作等原因删减了大量的实验内容，使化学课堂教学缺乏“实践性”，学生没能与教材内容进行深入对话，无形中削弱了学生的学习能力，与新课改教育要求相背离。
3.高中化学学科核心素养培养的教学建议
3.1构建多元化化学情境
在高中化学课堂教学中，教师需立足于教材内容，构建形式多样的教学情境，巧妙渗透价值观、化学学科发展史及传统文化内容，使学生在接受知识教育过程中，体验化学精神与自身的学习职责；意识到化学、技术、社会和环境之间的相互关系，并能够利用所学知识去解决实际问题。如：在教学苏教版高一《从铝土到铝合金》这一课时，教师利用多媒体放映“拿破仑三世的珍藏”视频，一边放映视频一边为学生展示铝制的餐具，激发学生的好奇心。在吸引注意力后吸引学生的注意力，为学生介绍铝制品在我国的发展历史，引导学生寻找铝制品被淘汰的原因，从而引入如何从铝土矿中提取铝这一新知识。
3.2关注化学核心内容
近年来，化学高考越来越倾向基础知识与核心知识的考核，旨在考察学生对基础内容的掌握情况。如：常见物质的俗名、常见物质的颜色、常见化学反应现象、实验注意事项、化学反应规律等，而此类知识也是化学课堂教学的关键所在，为化学创新教育指明发展方向。在教学中，教师需要从不同角度帮助学生构建化学知识体系，使其能站在宏观与微观、变化与平衡、推理与模型、科学与创新等角度解读化学内容。如：在化学食品中的有机化合物这一课时，可以借助带领学生学习乙醇结构，引导其建立化学模型。在遇到不理解的问题时，利用乙醇的性质梳理问题中多个事物的因果关系，此举不仅能深化学生对乙醇化学性质的认知，而且有助于培养学生化学探究意识与习惯。
3.3积极开展化学实验探究活动
积极开展课内外化学实验探究活动，除能考察学生的学习基础，也可以考察学生的实验探究能力，具体包含對实验仪器的认识、实验操作顺序、实验原理、实验结论、注意事项及反应现象的阐述等，部分非实验类考题大多是提供相应资源，要求学生在理解的基础上解答问题，具备较强的综合性。这也就要求教师在课堂教学中精心设置教学方案，合理匹配实验与理论教学的比例，引导学生利用所学知识以实验的形式去认证猜想的对与错，放手让学生去创造，既能提升学生的学习信心，又有助于提升学生的实验探究能力与创新思维能力。
3.4积极开展生活化教学
顾名思义，生活化教学是指将教材中涉及到化学知识引用到现实生活中，密切生活与知识间的联系，为学生展示化学知识的生活性，既能深化学生对知识的认知，而且有助于强化学生解决问题的能力。如：在教学《化石燃料与有机化合物》这一课时，教师可以开展生活化教学，设置层次性问题引导学生自主解答。如：①最简单的有机物是什么？含碳的化合物都是有机物吗？②石油的主要组成元素是什么？石油的化学成分主要是什么？③探究煤是纯净物还是混合物？借助生活化问题充分激发学生的求知欲，在实验对比中学生将掌握甲烷、乙烯、苯的性质特点。同时，学生以化学的角度看待问题，并尝试利用课堂所学知识去解决实际问题，从侧面展现出化学学科核心素养的教育要求。
3.5积极开展探究式教学
探究式教学作为培养学生探究意识、学科素养、协作意识的最佳途径，在探究课堂中学生的主体地位被充分展现，学生与小组成员交换学习思路，既能拉近彼此间的距离，又能深化探究能力。要想充分发挥发探究式教学法的作用，全面培育学生的化学核心素养，教师需要进行如下工作：其一，深化学生的知识与技能；其二，引导学生使用化学思维去分析问题，在实践中总结学习经验。如：在教学《生活垃圾的分类处理》一课时，教师可以组织开展一次社会调查活动，要求学生四人一组以走访的方式了解生活垃圾的种类，并知道其分类的方法和标准。借助开展探究活动，不仅能深化学生对垃圾分类必要性的理解，而且有助于培养学生可持续发展的学习观念。此外，开展探究式教学后，教师需要定期对学生的核心能力进行考核，依据考核结果调整育人计划，紧紧围绕“化学运用”这一要求，彰显化学学科育人能力，潜移默化中培养学生的化学核心能力。
结束语
综上所述，基于核心素养教育要求，教师要想培育学生的化学学科素养，需要从文化基础、自主学习与实践操作等方面入手，制定符合学生发展需求的核心素养培育方案。在教学中，依据教学情况调整教学方案，充分激发学生的学科兴趣，以此促进学生化学核心素养的发展。
【参考文献】
[1]张亚男.基于提高化学学科核心素养的生活化问题教学思考[J].课程教育研究，2017（10）：163.
[2]荣凤贤.基于化学概念教学 发展化学思维素养——以“化学式与化合价”（第一课时）为例[J].中学化学教学参考，2017（02）：44-46+75
[3]陈廷俊.发展学生核心素养的教学实践与思考——以“海水资源的开发利用”为例[J].中学化学教学参考，2017（Z1）：5-8
[4]叶回玉.培养高三学生地理核心素养的主题教学探析——以福建石斑鱼生长及其开发利用的主题为例[J].地理教学，2016（24）：35-39
[5]王和.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].西部素质教育，2016.2（20）：162
【关键词】高中化学；核心素养；学生
核心素养直接关系到学生的未来发展，对学生的知识与技能、学习情感、三观、学科素养的形成具有积极作用。教学中需要提高对其重视，关注结果的同时不忽视学生的学习过程。但是从实际教学情况来看并不大乐观。如何全面培育学生的化学学科素养，促进其全面发展，是值得我们思考的。
1.高中化学学科核心素养概述
化学学科核心素养作为促进学生全面发展的关键要素，充分体现社会发展对化学课程教育的物质需求，是高中学生应具备的一种能力与学习品格。高中化学学科核心素养具体包含“证据推理与模型认知”“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”“变化观念与平衡思想”“科学精神与社会责任”等内容。教学中，教师需要围绕这五项素养设计并展开教育教学活动，培养学生终身学习的意识，鼓励学生自主探索化学知识，在实验探究中构建知识框架，并利用所学知识解决更多问题，以此促进学生的全面发展。
2.现阶段高中化学教学工作的开展情况
2.1教育理念有待转换
基于高中化学学科素养培育理念的指导，倡导以基础知识为切入点，不断深化知识探究层次，引导学生进行系统化学习。但是受到应试教育的影响，部分教师虽然意识到核心素养的重要性，却较难在教学中真正将学科核心素养的渗透与培育落实到位。“重成绩忽视过程”的现象屡见不鲜，致使课堂教学效果不理想。高中化学教材内容较为抽象，若不能创新教学方法吸引学生注意力，将很难打破这一僵局，更谈不上培养学生的学科素养。
2.2评价机制有待优化
培养学生的学科素养，教师需要以制定多项教学指标为基础工作，为学生量身定制学习计划；在计划实施一段时间后核查效果，并针对考核结果适当调整教学计划。此环节用于检测学习效果的评价指标至关重要，但是从当前教学工作开展情况来看，暂时没能构建一整套完整的素养培养评价体系，现行的评价机制内容也存在不合理内容。
2.3培养力度有待增加
众所周知，化学教材中包含许多实验，在实验操作中会遇到许多意想不到的问题，此类随机生成的学习资源，能吸引学生的注意力，调动学生主观能动性。但部分教师基于课时的考虑、学校实验条件的不够完善、部分实验的难操作等原因删减了大量的实验内容，使化学课堂教学缺乏“实践性”，学生没能与教材内容进行深入对话，无形中削弱了学生的学习能力，与新课改教育要求相背离。
3.高中化学学科核心素养培养的教学建议
3.1构建多元化化学情境
在高中化学课堂教学中，教师需立足于教材内容，构建形式多样的教学情境，巧妙渗透价值观、化学学科发展史及传统文化内容，使学生在接受知识教育过程中，体验化学精神与自身的学习职责；意识到化学、技术、社会和环境之间的相互关系，并能够利用所学知识去解决实际问题。如：在教学苏教版高一《从铝土到铝合金》这一课时，教师利用多媒体放映“拿破仑三世的珍藏”视频，一边放映视频一边为学生展示铝制的餐具，激发学生的好奇心。在吸引注意力后吸引学生的注意力，为学生介绍铝制品在我国的发展历史，引导学生寻找铝制品被淘汰的原因，从而引入如何从铝土矿中提取铝这一新知识。
3.2关注化学核心内容
近年来，化学高考越来越倾向基础知识与核心知识的考核，旨在考察学生对基础内容的掌握情况。如：常见物质的俗名、常见物质的颜色、常见化学反应现象、实验注意事项、化学反应规律等，而此类知识也是化学课堂教学的关键所在，为化学创新教育指明发展方向。在教学中，教师需要从不同角度帮助学生构建化学知识体系，使其能站在宏观与微观、变化与平衡、推理与模型、科学与创新等角度解读化学内容。如：在化学食品中的有机化合物这一课时，可以借助带领学生学习乙醇结构，引导其建立化学模型。在遇到不理解的问题时，利用乙醇的性质梳理问题中多个事物的因果关系，此举不仅能深化学生对乙醇化学性质的认知，而且有助于培养学生化学探究意识与习惯。
3.3积极开展化学实验探究活动
积极开展课内外化学实验探究活动，除能考察学生的学习基础，也可以考察学生的实验探究能力，具体包含對实验仪器的认识、实验操作顺序、实验原理、实验结论、注意事项及反应现象的阐述等，部分非实验类考题大多是提供相应资源，要求学生在理解的基础上解答问题，具备较强的综合性。这也就要求教师在课堂教学中精心设置教学方案，合理匹配实验与理论教学的比例，引导学生利用所学知识以实验的形式去认证猜想的对与错，放手让学生去创造，既能提升学生的学习信心，又有助于提升学生的实验探究能力与创新思维能力。
3.4积极开展生活化教学
顾名思义，生活化教学是指将教材中涉及到化学知识引用到现实生活中，密切生活与知识间的联系，为学生展示化学知识的生活性，既能深化学生对知识的认知，而且有助于强化学生解决问题的能力。如：在教学《化石燃料与有机化合物》这一课时，教师可以开展生活化教学，设置层次性问题引导学生自主解答。如：①最简单的有机物是什么？含碳的化合物都是有机物吗？②石油的主要组成元素是什么？石油的化学成分主要是什么？③探究煤是纯净物还是混合物？借助生活化问题充分激发学生的求知欲，在实验对比中学生将掌握甲烷、乙烯、苯的性质特点。同时，学生以化学的角度看待问题，并尝试利用课堂所学知识去解决实际问题，从侧面展现出化学学科核心素养的教育要求。
3.5积极开展探究式教学
探究式教学作为培养学生探究意识、学科素养、协作意识的最佳途径，在探究课堂中学生的主体地位被充分展现，学生与小组成员交换学习思路，既能拉近彼此间的距离，又能深化探究能力。要想充分发挥发探究式教学法的作用，全面培育学生的化学核心素养，教师需要进行如下工作：其一，深化学生的知识与技能；其二，引导学生使用化学思维去分析问题，在实践中总结学习经验。如：在教学《生活垃圾的分类处理》一课时，教师可以组织开展一次社会调查活动，要求学生四人一组以走访的方式了解生活垃圾的种类，并知道其分类的方法和标准。借助开展探究活动，不仅能深化学生对垃圾分类必要性的理解，而且有助于培养学生可持续发展的学习观念。此外，开展探究式教学后，教师需要定期对学生的核心能力进行考核，依据考核结果调整育人计划，紧紧围绕“化学运用”这一要求，彰显化学学科育人能力，潜移默化中培养学生的化学核心能力。
结束语
综上所述，基于核心素养教育要求，教师要想培育学生的化学学科素养，需要从文化基础、自主学习与实践操作等方面入手，制定符合学生发展需求的核心素养培育方案。在教学中，依据教学情况调整教学方案，充分激发学生的学科兴趣，以此促进学生化学核心素养的发展。
【参考文献】
[1]张亚男.基于提高化学学科核心素养的生活化问题教学思考[J].课程教育研究，2017（10）：163.
[2]荣凤贤.基于化学概念教学 发展化学思维素养——以“化学式与化合价”（第一课时）为例[J].中学化学教学参考，2017（02）：44-46+75
[3]陈廷俊.发展学生核心素养的教学实践与思考——以“海水资源的开发利用”为例[J].中学化学教学参考，2017（Z1）：5-8
[4]叶回玉.培养高三学生地理核心素养的主题教学探析——以福建石斑鱼生长及其开发利用的主题为例[J].地理教学，2016（24）：35-39
[5]王和.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].西部素质教育，2016.2（20）：162