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【摘要】随着素质教育的不断改革和新课程教育的改革，对初中语文教学提出了更高的要求。小组合作学习模式逐渐应用于课堂教学，但在实际教学过程中，一些汉语教师的教学观念过于传统，并没有真正认识到小组合作学习模式的重要作用。从表面上看，小组合作学习模式的重要作用尚未得到充分发挥，这在一定程度上阻碍了初中语文教学的有效发展。对此，本文在阐述小组合作的内涵和特点的基础上，重点分析了初中合作学习存在的问题和提高初中合作学习的策略。
【关键词】初中语文;小组合作;课堂教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
新课程要求“自主、合作、探究”的学习方法，为学生提供更多独立的学习机会，锻炼学生的自主学习的能力。因此，在初中语文教学过程中，要合理实施小组合作学习，不断拓展学生思维，增强学生创新能力，同时激发学生学习兴趣，增强学生自主学习能力，充分发挥团队合作学习的作用，提高语文课堂教学效率。
一、小组合作学习在语文教学中的重要意义
（一）体现语文教学中学生的主体地位
合作学习改变了传统教学中的以教为中心的观点，树立了以学为中心的观点，学习者成为学习活动的主体。小组合作学习突出了学生的主体地位，重视了学生的主动性与创造能力，强调学生与学生之间的互动，给学生足够的时间互相学习，共同提高。合作学习也改善了学习的氛围，还能进一步激发学生学习兴趣，学生在小组学习中能够得到同伴的帮助，分享同伴的资源成果以及来自同伴的有益影响，从而能从学习中获得欢乐和满足，使全体学生都积极参与学习且承担义务。
（二）有利于学生合作意识的形成
语文作为最重要、最基本的人际交往工具，应致力于培养学生的合作意识、创新能力和综合素质。作为一种生活态度和价值观，小组合作学习培养了学生的团队意识和合作能力。在语文学习中，小组合作可以培养学生收集信息和处理信息的能力。它可以培养学生分析问题和解决问题的能力;它可以培养学生的自学能力，培养学生的合作与分享意识。
（三）建立新型友好的师生关系
当教师以民主的精神、开放的态度、合作的方式去进行教学时，课堂教学可以真正激发学生的活力，促进学生成长。小组合作学习降低了在课堂上学生对教师的依赖。通过课前预习的这一任务安排，在课堂上学生依然还存在问题以及疑惑，在生生交流和师生交流的过程中不断地进行思想碰撞，对问题产生新的见解，熟悉并掌握新的学习方法，从而使教师和学生之间的关系发生巨大变化，教师不再是权威或单一的知识的传授者，学生也可以积极地看待自我，形成多样的、动态的、现实的合作观。对学习、学科、教学活动，教师和学生也会有积极的态度。
二、分析当前初中语文教学中小组合作学习存在的问题
（一）小组合作流于形式化
一些语言教师只追求团队合作的形式，在课堂上，他们总是进行小组合作学习，无论他们是否需要。由于时间和精力，有些教师不能指导学生的小组合作学习，让学生自己学习。小组合作仍流于形式，这导致了几个学生被小组学生包围的现象，但他们之间没有交流，他们独立学习。在这种情况下，小组合作学习的优势尚未完全实现，小组成员的学习水平无法提高。
（二）课堂欠缺有针对性的提问
初中语文教学的一个重要方面是课堂提问。适当的问题设置不仅可以使学生保持高质量的学习状态，积极参与思考和探索问题，还可以激活学生的思维，找到准确的思维。然而，在当前的小组合作学习环节中，教师的问题与过多的主观态度相混合，并且在梳理与主题相关的问题时没有系统。这种情况不可避免地会增加学生理解的难度，从而影响课堂教学质量。
（三）学习过程的设置不合理
教师在学生的小组合作学习中，首先要分配时间，合理安排任务，这样学生才有获取资料或是认真思考的时间，之后教师再让学生进行小组学习，让学生在合作中解决问题。然而，在实际的教学过程中，教师通常在安排任务后以小组的形式安排学生，并且不给学生留下任何独立的思考时间。对于这种方式，学生很容易产生依赖感，绝大多数学生习惯等待教师或是小组成员给出结论，这样对学生的发展是非常不利的。
（四）学习评价的不科学
教师在学生小组合作研究后，要全面评估学生的学习成果以及学习过程。有很大一部分教师将重心放置在学习成果上，忽视了对学生学习过程的评价，导致学生合作热情降低。
三、初中语文教学中小组合作学习实施策略
（一）科学合理地分组
由于环境、性格等方面的影响，学生之间的差异是客观的。教师应该认识到这一点，并采用合理的方法来划分小组。在分组过程中，教师要确保每个小组都有一个好学生和一个差的基础。合理地分组可以帮助学生互相帮助，相互沟通，从而在一定程度上提高每个学生的能力。当教师组织学生进行小组合作学习时，他们还必须注意制定合理的学习目标，不能设定过高和过于分散的目标，应该是温和而具体的。
（二）营造良好的合作氛围
对于学生小组合作学习而言，小组合作学习的重点主要在于交流沟通，生生之间、师生之间通过交流沟通，来学习语文知识，培养学生的合作意识。因此，教師在小组合作学习中，要加强对学生的引导，进一步提升其沟通交流的意识，促使学生积极参与到学习中，创设良好的合作学习氛围，为学生提供一个良好的交流和沟通的机会，从而让学生在愉悦的学习氛围中真正意义上感受到学习的乐趣。对此，教师要重视良好师生关系的构建。坚持以生为本，放下教师身份与学生进行交流沟通，从而更好地让学生成为课堂的主人。另外，教师必须要加强对学生学习的引导，发现学生学习中存在的问题，纠正问题，保护他们的自尊心，多鼓励学生，培养他们的学习自信心。
（三）有效预设课堂内容
教师在学生进行小组学习前，一定要让学生了解本课的学习目标、内容以及优化的问题设计等，在这过程中一定要注意问题的难度性，如果太难，学生会有恐惧感，相应的，如果太简单，学生就会失去交流讨论的兴趣。所以，教师在小组合作学习中，要全面考虑教学难点和课程知识，同时教师选择有争议的问题作为学生合作学习的内容，让他们在小组合作中相互激励、相互交流，实现思想的碰撞，积极主动讨论，分析问题，解决问题，获取知识。
（四）有效评价学习效果
教师在评价学生的小学合作学习时，一定要注意评价的科学性，同时还要注意过程评价与结果评价的结合，注重过程评价，也要集中评价与个人评价相结合。另外，教师还要辩证地对学习小组合作学习方式进行评价。一方面要注意学生学习成果的评价，另一方面还要注意其参与学习的积极性。在开展评审过程中，要采用不同的策略全面测试小组合作学习，评价整个小组的表现。还可以让各个小组进行竞赛，肯定表现出色的小组，同时还可以个别点评表现一般的小组。教师在学生小组合作学习前，要明确评估标准，进一步了解不同学生之间的差异，全面提升学生的合作学习效率。
四、结语
总而言之，在初中语文教学中，小组合作学习发挥着非常重要的作用。小组合作学习有助于提升学生合作参与能力以及自主学习能力。因此，作为教师，我们要认真把握小组合作学习，根据学生的学情设计好各个环节，最大限度地发挥小组合作学习的作用，促使初中语文课堂教学效率得到提升。
参考文献
[1]周印泉.浅谈初中语文教学中如何提高小组合作学习的实效性[J].学周刊，2012（22）.
[2]徐可佳.浅谈初中语文教学中的小组合作学习策略[J].安徽文学（下半月），2010（4）.
【关键词】初中语文;小组合作;课堂教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
新课程要求“自主、合作、探究”的学习方法，为学生提供更多独立的学习机会，锻炼学生的自主学习的能力。因此，在初中语文教学过程中，要合理实施小组合作学习，不断拓展学生思维，增强学生创新能力，同时激发学生学习兴趣，增强学生自主学习能力，充分发挥团队合作学习的作用，提高语文课堂教学效率。
一、小组合作学习在语文教学中的重要意义
（一）体现语文教学中学生的主体地位
合作学习改变了传统教学中的以教为中心的观点，树立了以学为中心的观点，学习者成为学习活动的主体。小组合作学习突出了学生的主体地位，重视了学生的主动性与创造能力，强调学生与学生之间的互动，给学生足够的时间互相学习，共同提高。合作学习也改善了学习的氛围，还能进一步激发学生学习兴趣，学生在小组学习中能够得到同伴的帮助，分享同伴的资源成果以及来自同伴的有益影响，从而能从学习中获得欢乐和满足，使全体学生都积极参与学习且承担义务。
（二）有利于学生合作意识的形成
语文作为最重要、最基本的人际交往工具，应致力于培养学生的合作意识、创新能力和综合素质。作为一种生活态度和价值观，小组合作学习培养了学生的团队意识和合作能力。在语文学习中，小组合作可以培养学生收集信息和处理信息的能力。它可以培养学生分析问题和解决问题的能力;它可以培养学生的自学能力，培养学生的合作与分享意识。
（三）建立新型友好的师生关系
当教师以民主的精神、开放的态度、合作的方式去进行教学时，课堂教学可以真正激发学生的活力，促进学生成长。小组合作学习降低了在课堂上学生对教师的依赖。通过课前预习的这一任务安排，在课堂上学生依然还存在问题以及疑惑，在生生交流和师生交流的过程中不断地进行思想碰撞，对问题产生新的见解，熟悉并掌握新的学习方法，从而使教师和学生之间的关系发生巨大变化，教师不再是权威或单一的知识的传授者，学生也可以积极地看待自我，形成多样的、动态的、现实的合作观。对学习、学科、教学活动，教师和学生也会有积极的态度。
二、分析当前初中语文教学中小组合作学习存在的问题
（一）小组合作流于形式化
一些语言教师只追求团队合作的形式，在课堂上，他们总是进行小组合作学习，无论他们是否需要。由于时间和精力，有些教师不能指导学生的小组合作学习，让学生自己学习。小组合作仍流于形式，这导致了几个学生被小组学生包围的现象，但他们之间没有交流，他们独立学习。在这种情况下，小组合作学习的优势尚未完全实现，小组成员的学习水平无法提高。
（二）课堂欠缺有针对性的提问
初中语文教学的一个重要方面是课堂提问。适当的问题设置不仅可以使学生保持高质量的学习状态，积极参与思考和探索问题，还可以激活学生的思维，找到准确的思维。然而，在当前的小组合作学习环节中，教师的问题与过多的主观态度相混合，并且在梳理与主题相关的问题时没有系统。这种情况不可避免地会增加学生理解的难度，从而影响课堂教学质量。
（三）学习过程的设置不合理
教师在学生的小组合作学习中，首先要分配时间，合理安排任务，这样学生才有获取资料或是认真思考的时间，之后教师再让学生进行小组学习，让学生在合作中解决问题。然而，在实际的教学过程中，教师通常在安排任务后以小组的形式安排学生，并且不给学生留下任何独立的思考时间。对于这种方式，学生很容易产生依赖感，绝大多数学生习惯等待教师或是小组成员给出结论，这样对学生的发展是非常不利的。
（四）学习评价的不科学
教师在学生小组合作研究后，要全面评估学生的学习成果以及学习过程。有很大一部分教师将重心放置在学习成果上，忽视了对学生学习过程的评价，导致学生合作热情降低。
三、初中语文教学中小组合作学习实施策略
（一）科学合理地分组
由于环境、性格等方面的影响，学生之间的差异是客观的。教师应该认识到这一点，并采用合理的方法来划分小组。在分组过程中，教师要确保每个小组都有一个好学生和一个差的基础。合理地分组可以帮助学生互相帮助，相互沟通，从而在一定程度上提高每个学生的能力。当教师组织学生进行小组合作学习时，他们还必须注意制定合理的学习目标，不能设定过高和过于分散的目标，应该是温和而具体的。
（二）营造良好的合作氛围
对于学生小组合作学习而言，小组合作学习的重点主要在于交流沟通，生生之间、师生之间通过交流沟通，来学习语文知识，培养学生的合作意识。因此，教師在小组合作学习中，要加强对学生的引导，进一步提升其沟通交流的意识，促使学生积极参与到学习中，创设良好的合作学习氛围，为学生提供一个良好的交流和沟通的机会，从而让学生在愉悦的学习氛围中真正意义上感受到学习的乐趣。对此，教师要重视良好师生关系的构建。坚持以生为本，放下教师身份与学生进行交流沟通，从而更好地让学生成为课堂的主人。另外，教师必须要加强对学生学习的引导，发现学生学习中存在的问题，纠正问题，保护他们的自尊心，多鼓励学生，培养他们的学习自信心。
（三）有效预设课堂内容
教师在学生进行小组学习前，一定要让学生了解本课的学习目标、内容以及优化的问题设计等，在这过程中一定要注意问题的难度性，如果太难，学生会有恐惧感，相应的，如果太简单，学生就会失去交流讨论的兴趣。所以，教师在小组合作学习中，要全面考虑教学难点和课程知识，同时教师选择有争议的问题作为学生合作学习的内容，让他们在小组合作中相互激励、相互交流，实现思想的碰撞，积极主动讨论，分析问题，解决问题，获取知识。
（四）有效评价学习效果
教师在评价学生的小学合作学习时，一定要注意评价的科学性，同时还要注意过程评价与结果评价的结合，注重过程评价，也要集中评价与个人评价相结合。另外，教师还要辩证地对学习小组合作学习方式进行评价。一方面要注意学生学习成果的评价，另一方面还要注意其参与学习的积极性。在开展评审过程中，要采用不同的策略全面测试小组合作学习，评价整个小组的表现。还可以让各个小组进行竞赛，肯定表现出色的小组，同时还可以个别点评表现一般的小组。教师在学生小组合作学习前，要明确评估标准，进一步了解不同学生之间的差异，全面提升学生的合作学习效率。
四、结语
总而言之，在初中语文教学中，小组合作学习发挥着非常重要的作用。小组合作学习有助于提升学生合作参与能力以及自主学习能力。因此，作为教师，我们要认真把握小组合作学习，根据学生的学情设计好各个环节，最大限度地发挥小组合作学习的作用，促使初中语文课堂教学效率得到提升。
参考文献
[1]周印泉.浅谈初中语文教学中如何提高小组合作学习的实效性[J].学周刊，2012（22）.
[2]徐可佳.浅谈初中语文教学中的小组合作学习策略[J].安徽文学（下半月），2010（4）.