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当前经济全球一体化进程越来越快，世界范围内不同的思想文化相互碰撞，政治向着多极化方向发展。在这种情况下，要想发扬中华民族文化传统，激发学生的爱国情怀，就必须提高对历史教育的重视程度。历史融合了人文与科学两个方面的内容，涉及人类物质文明以及精神文明发展的方方面面。学生在学习历史的过程中，要学会分析历史人物，了解历史事件与历史现象之间的区别和联系。通过分析历史人物，能够培养健全的社会观、人生观、价值观。新课程理念下，初中历史课人物教学坚持以人为本的原则，将学生发展放在主体地位，重视学生的全面发展以及在个体需求方面的差异性。当前初中历史课人物教学在学生性情培养方面还存在一定的问题，笔者在本文就此进行了研究与分析。
一、初中历史课人物教学与学生性情培养
1.初中学生发展特点。
首先，认知特点。初中阶段学生的思维从形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维，在这种情况下，学生分析问题的深度、广度以及客观性有了明显的提高，能通过对不同观点的分析得出客观的结论。另外，逻辑思维有着深刻性和有效性特点，初中学生更在意通过新的认知工具针对客观规律展开审视和寻找。因此，初中学生存在非常强烈的求知欲望，兴趣广泛，想象力丰富。
其次，情感特点。初中阶段学生的情感比较复杂，精力充沛，富有朝气，社会情感得到了很好的发展，但是在稳定性以及控制力等方面，还较为欠缺，情绪波动较大，存在较为严重的偏激心理。
再次，意志特点。与小学生相比，初中学生的意志更加坚定，养成了一些比较好的习惯，但是在思想方法以及自我监督方面略为欠缺。
最后，行为特点。初中学生的行为自觉性有显著的提高，但是愿望与能力之间还很难匹配，渴望独立，又很难独立，在生活中容易与成人产生对立情绪，希望摆脱父母、老师的监视和约束，想独立解决所遇到的各种问题，自己的命运自己做主，内心情绪不愿向父母和老师倾吐。
2.符合初中生发展特点的人物教学素材。
第一，教材中有一些非常重要的历史人物，比如屈原、霍去病、林则徐、邓世昌等，引用这方面的素材，能够为学生带来更加真实的感受，在爱国情感的培养、爱国教育方面有着非常好的教育效果。
第二，对教科书中的历史人物展开深层次的挖掘，能够实现对历史素材的补充，提高历史教学的有效性，吸引学生的注意力。比如武则天，初中历史课本更多地介绍武则天在农业经济发展以及人才任用方面的内容，教师可以搜集更多关于武则天的资料，让学生对其有一个全面的了解。
第三，对教科书中未提及的历史人物展开挖掘。为了让学生更好地感受挫折教育，树立坚强的人格以及信念，教师在教学过程中可以搜集韩信的故事。韩信虽然经受胯下之辱，但是并没有因此而沉沦，而是找准时机，帮助刘邦打败项羽。
二、初中历史人物教学中性情培养策略
1.情境策略。
首先，在实际教学过程中，可以突出人物个性，提高学生学习的积极性、主动性。一方面，通过树立榜样的方式，获得学生的认同感。例如，在分析谭嗣同时，可以通过多媒体，让学生感受其想通过变法拯救中国的精神形象，引起学生的共鸣，激发学生的爱国主义情感。另一方面，引经据典，激发学生的学习热情。例如，在分析唐太宗时，补充《资治通鉴》中的部分内容。
其次，在教学过程中巧设历史情境，引人入胜。教师要善于布阵设疑，凸显认知冲突，激发学生在知识方面的渴望。例如，设置悬疑情境——武则天的无字碑之谜。选择这些未定论的历史悬念设置情境，能激发学生的好奇心，使其主动进行探究学习。
再次，结合历史定位，展现历史人物魅力。在分享科学家的故事时，让学生明白科学对于人类社会发展的价值和作用，学习科学的目的主要是为了提高人类的认知，实现对自然的有效驾驭。比如袁隆平，杂交水稻之父，不仅是中国杂交水稻第一人，同时还有效解决了世界五分之一人口的温饱问题，他并没有利用专利获取利益，而是将专利无私奉献给国家。
最后，借助多媒体手段，实现对历史人物的活化。教师在实际的教学过程中，需要学会利用多媒体教学手段展开教学，针对教学内容传播方式进行优化，将图像、动画、声音等因素有效结合在一起，增加历史课堂教学的生动性，提高历史课堂教学效率。
2.实践策略。
在教学历史人物的过程中，需要采取灵活、新颖的教学方式，坚持以人为本的原则，提高学生参与的积极性、主动性。进行角色扮演就是一种很好的教学方式，可以提高学生在历史学习方面的积极性、主动性，为学生提供一个展现自我的平台，增强历史教学的实践性。例如，在讲解中国共产党的成立时，让学生扮演中共一大记者，写时事报道，互相对比报道内容的精炼性和完整性。另外，还可以通过办图片展的方式，将历史人物风貌完整地展现出来。让学生寻找一些自己感兴趣的历史人物，明确图片主题，之后进行图片的搜集，再展示出来。通过这种方式，让学生对历史人物有更深层次的了解和把握。
3.评价策略。
针对历史人物进行评价，不是为了评判历史人物的好坏，而是为了借鉴和学习，从中汲取经验教训，将历史传统全面发扬出来。学生在针对历史人物展开评价时，需要积极思考，进而形成正确的价值观、人生观和世界观。例如，对思想家的评价。孔子是我国古代伟大的思想家，创建了儒家学派，对于我国历史有着非常深远的影响。孔子的思想不仅影响了中国幾千年的发展，同时还直接影响到每一个中国人的行为和思想。孔子不仅属于历史，同时也属于当代；属于中国，属于世界。
通过初中历史课人物教学，能够实现对学生性情的有效培养。当前初中历史课人物教学在学生性情培养方面还存在一定的问题，要想提高学生性情培养的有效性，可以综合应用情境策略、实践策略、评价策略，更好地实现对学生性情的培养，让学生树立健全的世界观、人生观、价值观。
一、初中历史课人物教学与学生性情培养
1.初中学生发展特点。
首先，认知特点。初中阶段学生的思维从形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维，在这种情况下，学生分析问题的深度、广度以及客观性有了明显的提高，能通过对不同观点的分析得出客观的结论。另外，逻辑思维有着深刻性和有效性特点，初中学生更在意通过新的认知工具针对客观规律展开审视和寻找。因此，初中学生存在非常强烈的求知欲望，兴趣广泛，想象力丰富。
其次，情感特点。初中阶段学生的情感比较复杂，精力充沛，富有朝气，社会情感得到了很好的发展，但是在稳定性以及控制力等方面，还较为欠缺，情绪波动较大，存在较为严重的偏激心理。
再次，意志特点。与小学生相比，初中学生的意志更加坚定，养成了一些比较好的习惯，但是在思想方法以及自我监督方面略为欠缺。
最后，行为特点。初中学生的行为自觉性有显著的提高，但是愿望与能力之间还很难匹配，渴望独立，又很难独立，在生活中容易与成人产生对立情绪，希望摆脱父母、老师的监视和约束，想独立解决所遇到的各种问题，自己的命运自己做主，内心情绪不愿向父母和老师倾吐。
2.符合初中生发展特点的人物教学素材。
第一，教材中有一些非常重要的历史人物，比如屈原、霍去病、林则徐、邓世昌等，引用这方面的素材，能够为学生带来更加真实的感受，在爱国情感的培养、爱国教育方面有着非常好的教育效果。
第二，对教科书中的历史人物展开深层次的挖掘，能够实现对历史素材的补充，提高历史教学的有效性，吸引学生的注意力。比如武则天，初中历史课本更多地介绍武则天在农业经济发展以及人才任用方面的内容，教师可以搜集更多关于武则天的资料，让学生对其有一个全面的了解。
第三，对教科书中未提及的历史人物展开挖掘。为了让学生更好地感受挫折教育，树立坚强的人格以及信念，教师在教学过程中可以搜集韩信的故事。韩信虽然经受胯下之辱，但是并没有因此而沉沦，而是找准时机，帮助刘邦打败项羽。
二、初中历史人物教学中性情培养策略
1.情境策略。
首先，在实际教学过程中，可以突出人物个性，提高学生学习的积极性、主动性。一方面，通过树立榜样的方式，获得学生的认同感。例如，在分析谭嗣同时，可以通过多媒体，让学生感受其想通过变法拯救中国的精神形象，引起学生的共鸣，激发学生的爱国主义情感。另一方面，引经据典，激发学生的学习热情。例如，在分析唐太宗时，补充《资治通鉴》中的部分内容。
其次，在教学过程中巧设历史情境，引人入胜。教师要善于布阵设疑，凸显认知冲突，激发学生在知识方面的渴望。例如，设置悬疑情境——武则天的无字碑之谜。选择这些未定论的历史悬念设置情境，能激发学生的好奇心，使其主动进行探究学习。
再次，结合历史定位，展现历史人物魅力。在分享科学家的故事时，让学生明白科学对于人类社会发展的价值和作用，学习科学的目的主要是为了提高人类的认知，实现对自然的有效驾驭。比如袁隆平，杂交水稻之父，不仅是中国杂交水稻第一人，同时还有效解决了世界五分之一人口的温饱问题，他并没有利用专利获取利益，而是将专利无私奉献给国家。
最后，借助多媒体手段，实现对历史人物的活化。教师在实际的教学过程中，需要学会利用多媒体教学手段展开教学，针对教学内容传播方式进行优化，将图像、动画、声音等因素有效结合在一起，增加历史课堂教学的生动性，提高历史课堂教学效率。
2.实践策略。
在教学历史人物的过程中，需要采取灵活、新颖的教学方式，坚持以人为本的原则，提高学生参与的积极性、主动性。进行角色扮演就是一种很好的教学方式，可以提高学生在历史学习方面的积极性、主动性，为学生提供一个展现自我的平台，增强历史教学的实践性。例如，在讲解中国共产党的成立时，让学生扮演中共一大记者，写时事报道，互相对比报道内容的精炼性和完整性。另外，还可以通过办图片展的方式，将历史人物风貌完整地展现出来。让学生寻找一些自己感兴趣的历史人物，明确图片主题，之后进行图片的搜集，再展示出来。通过这种方式，让学生对历史人物有更深层次的了解和把握。
3.评价策略。
针对历史人物进行评价，不是为了评判历史人物的好坏，而是为了借鉴和学习，从中汲取经验教训，将历史传统全面发扬出来。学生在针对历史人物展开评价时，需要积极思考，进而形成正确的价值观、人生观和世界观。例如，对思想家的评价。孔子是我国古代伟大的思想家，创建了儒家学派，对于我国历史有着非常深远的影响。孔子的思想不仅影响了中国幾千年的发展，同时还直接影响到每一个中国人的行为和思想。孔子不仅属于历史，同时也属于当代；属于中国，属于世界。
通过初中历史课人物教学，能够实现对学生性情的有效培养。当前初中历史课人物教学在学生性情培养方面还存在一定的问题，要想提高学生性情培养的有效性，可以综合应用情境策略、实践策略、评价策略，更好地实现对学生性情的培养，让学生树立健全的世界观、人生观、价值观。