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摘 要：我们汲取了河南永威中学“先学后教，当堂训练”的教改经验，结合本地实际，在学科课程中，以提高学生整体素质为工作目标，以构建高效课堂教学模式为突破口，以提高课堂教学实效为核心，提出了“导-学-析-练”四步课堂教学模式，本文拟以“打造高效课堂，全力提升课堂质量”的思想为指导，探索一个适合学生身心发展的高效体育课堂的教学结构模式。
关键词：“导、学、析、练”；四步；课堂教学模式
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）03-0040-03
一、问题的提出
众所周知，学校体育是提高学生体质健康水平的主阵地，而体育课堂教学则是提高学生体质健康水平的主要途径。在现行体育课的结构上，“三段式”的老模式几十年如一日地循环往复，在组织上强调集中化、统一化、纪律化；在教学方法上采取灌输式，这些弊端的存在，不仅使体育教学失去了应有的生机，还使不少学生产生厌学体育的思想，更主要的是不利于学生身心健康的发展。在这个教学内容、时间、空间等都有局限的课堂里，怎样使体育课有吸引力，变枯燥为生动、变被动为主动、变失效为高效呢？近几年来，我们汲取了河南永威中学“先学后教，当堂训练”的教改经验，结合本地实际，在学科课程中，以提高学生整体素质为工作目标，以构建高效课堂教学模式为突破口，以提高课堂教学实效为核心，提出了“导—学—析—练”四步课堂教学模式，本文拟以“打造高效课堂，全力提升课堂质量”的思想为指导，探索一个适合学生身心发展的高效体育课堂的教学结构模式。
我们的做法是：结合传统的“三段式”（即准备部分、基本部分、结束部分）体育教学模式，把课堂教学分为“导—学—析—练”四个环节。
二、“导、学、析、练”体育教学模式的建立与实施
1.以目标引导、学法指导为先导（5分钟左右）
这里的“导”主要有三导：一是目标引导。教师在深钻教材、研究学情的基础上，制定教学目标。二是教师引导。教学目标出示后，教师引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求。三是学习方法指导。教师告诉学生本次课的主要学习方法。传统的体育课堂教学模式的准备部分，教师一般采用的教学方式不外乎有以下几方面：体育委员整队；师生问好；宣布课的内容；提出上课要求或注意事项；准备活动等传统固有的课堂常规教学模式。关于上课要求或注意事项，一般可以不讲或少讲，因为学生在听到上课内容后，他们一心向往着能早一点去做喜欢的练习，这时他们对教师提出的要求或注意事项大都不够注意，况且他们对上课的内容也只知其名，对即将要完成动作的难度系数、学习目标都尚不甚了解，只有教师心里有目标，学生心中却不知道，结果是目标达不到，效果不甚理想。不如在此过程，教师结合教材、学情等实际，采用“导”这一形式，效果会截然不同。例如：在小学各水平段走、跑、跳、投、技巧等教材的新课讲授前，教师首先为唤起学生的运动参与意识，将新授内容的各个知识点及对应的学习水平层次目标（这里指运动技能目标）展示给学生，让学生结合自身实际分层制定学习目标，按CBA依次升高的原则，确定各层次目标（将B定为合格标准，要求必须掌握某一技术动作的练习方法。C层教学目标可低于B层，要求掌握某一技术动作的基本练习方法；学习过程中不断提高要求，逐步达到B层目标。A层教学目标要求熟练掌握某一技术动作的练习方法）。目标提出后，教师引导学生对照目标要求去思考，展开丰富的创造性的想象，探寻出本课中目标达成的主要学习方法。如在上小学水平一《投掷》第一课时——持轻物掷远的“抛接轻物”时，教师首先用醒目的投掷物，如带彩带的沙包、藤球、小木夹、五颜六色的纸球、鸡毛毽等投掷物来替代垒球，刺激学生的视觉感官，激发学生的投掷欲望。其次是以目标为引导（能做出多种方式的抛、接轻物的方法，并能体验到身体各部位的不同触碰轻物的感觉）。再次是教师引导（引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求）。最后是学法指导（指导学生进行正确的单人自抛自接练习；双人或多人的指定身体部位的触轻物练习，如脚、头、肩、膝、背等部位）。这种教学方法可以使学生达到学有目标、学有内容、学有方法、学有效果的目的。当然，由于我们所授班级学生的整体素质参差不齐，所以一般情况下，教师可以在总目标上分解出两个不同层次的学习目标：其一为大目标，主要提供给中、优等学生；其二为小目标，主要提供给后进学生。大、小目标的内容要紧紧围绕总目标，不可偏离过大，要求每个学生通过自主学练，努力完成自己所要达成的大（或小）的目标。
2.以学生自学、自我感知为体验（10分钟左右）
这里的“学”主要是三学：即根据学习目标，学生自学、同伴互学、组内帮学。体育课基本部分的教学，一般安排有两个教学内容，且每一部分内容的时间已基本确定，在这短短的几十分钟里，教师要组织调队、讲解示范、学生演练等。教师往往采用的是“一言堂”的教学方法，一节课里，教师讲得唇干舌燥，学生听得心情烦燥；教师练得汗流浃背，而学生却“站如枯松”；全课练习时间、练习密度远远达不到要求，这种“课堂教学无目标，学生主体不明显，练习密度不到位，技评检测不落实”的体育课堂教学形式，成了体育教学的“软肋”，成了阻碍课堂教学质量进一步提高的“瓶颈”。因此，我们针对体育课的课堂教学性质和教材要求，结合其他学科的成功课例，开展了以“学”为主的新的课堂教学形式尝试。再如讲授小学水平一《投掷》第二课时“正面持轻物掷远”，学生首先是在教师指导下，按学习兴趣或个体差异自愿分成若干个学习小组，要求每个或每组学生对照学习目标要求进行“正面持轻物掷远”的自学，教师在这一时间段里，对学生的学习一般不进行干预，在练习内容、练习方法、练习形式、练习难度、练习进度等方面，给学生充分的自主权。学生自学时，老师到学生中巡视指导，关注每位学生，边巡查边进行“第二次备课”，找出在自学中存在的疑难问题，如正面投掷与侧面投掷的区别，然后教师通过影像或体育挂图为学生提供一幅幅动作原型，由分解到整体，或由静态到动态，学生自己通过观察、判断、推理分析、概括归纳等形式自学感知，获得初步知识，让课中80%的体育知识通过自学得以解决。当然，在“学”这一环节，教师不是放任自流，不是无事可做，要巡回指导，掌握学情。
关键词：“导、学、析、练”；四步；课堂教学模式
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）03-0040-03
一、问题的提出
众所周知，学校体育是提高学生体质健康水平的主阵地，而体育课堂教学则是提高学生体质健康水平的主要途径。在现行体育课的结构上，“三段式”的老模式几十年如一日地循环往复，在组织上强调集中化、统一化、纪律化；在教学方法上采取灌输式，这些弊端的存在，不仅使体育教学失去了应有的生机，还使不少学生产生厌学体育的思想，更主要的是不利于学生身心健康的发展。在这个教学内容、时间、空间等都有局限的课堂里，怎样使体育课有吸引力，变枯燥为生动、变被动为主动、变失效为高效呢？近几年来，我们汲取了河南永威中学“先学后教，当堂训练”的教改经验，结合本地实际，在学科课程中，以提高学生整体素质为工作目标，以构建高效课堂教学模式为突破口，以提高课堂教学实效为核心，提出了“导—学—析—练”四步课堂教学模式，本文拟以“打造高效课堂，全力提升课堂质量”的思想为指导，探索一个适合学生身心发展的高效体育课堂的教学结构模式。
我们的做法是：结合传统的“三段式”（即准备部分、基本部分、结束部分）体育教学模式，把课堂教学分为“导—学—析—练”四个环节。
二、“导、学、析、练”体育教学模式的建立与实施
1.以目标引导、学法指导为先导（5分钟左右）
这里的“导”主要有三导：一是目标引导。教师在深钻教材、研究学情的基础上，制定教学目标。二是教师引导。教学目标出示后，教师引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求。三是学习方法指导。教师告诉学生本次课的主要学习方法。传统的体育课堂教学模式的准备部分，教师一般采用的教学方式不外乎有以下几方面：体育委员整队；师生问好；宣布课的内容；提出上课要求或注意事项；准备活动等传统固有的课堂常规教学模式。关于上课要求或注意事项，一般可以不讲或少讲，因为学生在听到上课内容后，他们一心向往着能早一点去做喜欢的练习，这时他们对教师提出的要求或注意事项大都不够注意，况且他们对上课的内容也只知其名，对即将要完成动作的难度系数、学习目标都尚不甚了解，只有教师心里有目标，学生心中却不知道，结果是目标达不到，效果不甚理想。不如在此过程，教师结合教材、学情等实际，采用“导”这一形式，效果会截然不同。例如：在小学各水平段走、跑、跳、投、技巧等教材的新课讲授前，教师首先为唤起学生的运动参与意识，将新授内容的各个知识点及对应的学习水平层次目标（这里指运动技能目标）展示给学生，让学生结合自身实际分层制定学习目标，按CBA依次升高的原则，确定各层次目标（将B定为合格标准，要求必须掌握某一技术动作的练习方法。C层教学目标可低于B层，要求掌握某一技术动作的基本练习方法；学习过程中不断提高要求，逐步达到B层目标。A层教学目标要求熟练掌握某一技术动作的练习方法）。目标提出后，教师引导学生对照目标要求去思考，展开丰富的创造性的想象，探寻出本课中目标达成的主要学习方法。如在上小学水平一《投掷》第一课时——持轻物掷远的“抛接轻物”时，教师首先用醒目的投掷物，如带彩带的沙包、藤球、小木夹、五颜六色的纸球、鸡毛毽等投掷物来替代垒球，刺激学生的视觉感官，激发学生的投掷欲望。其次是以目标为引导（能做出多种方式的抛、接轻物的方法，并能体验到身体各部位的不同触碰轻物的感觉）。再次是教师引导（引导学生明白该课时主要任务，明确学习要求）。最后是学法指导（指导学生进行正确的单人自抛自接练习；双人或多人的指定身体部位的触轻物练习，如脚、头、肩、膝、背等部位）。这种教学方法可以使学生达到学有目标、学有内容、学有方法、学有效果的目的。当然，由于我们所授班级学生的整体素质参差不齐，所以一般情况下，教师可以在总目标上分解出两个不同层次的学习目标：其一为大目标，主要提供给中、优等学生；其二为小目标，主要提供给后进学生。大、小目标的内容要紧紧围绕总目标，不可偏离过大，要求每个学生通过自主学练，努力完成自己所要达成的大（或小）的目标。
2.以学生自学、自我感知为体验（10分钟左右）
这里的“学”主要是三学：即根据学习目标，学生自学、同伴互学、组内帮学。体育课基本部分的教学，一般安排有两个教学内容，且每一部分内容的时间已基本确定，在这短短的几十分钟里，教师要组织调队、讲解示范、学生演练等。教师往往采用的是“一言堂”的教学方法，一节课里，教师讲得唇干舌燥，学生听得心情烦燥；教师练得汗流浃背，而学生却“站如枯松”；全课练习时间、练习密度远远达不到要求，这种“课堂教学无目标，学生主体不明显，练习密度不到位，技评检测不落实”的体育课堂教学形式，成了体育教学的“软肋”，成了阻碍课堂教学质量进一步提高的“瓶颈”。因此，我们针对体育课的课堂教学性质和教材要求，结合其他学科的成功课例，开展了以“学”为主的新的课堂教学形式尝试。再如讲授小学水平一《投掷》第二课时“正面持轻物掷远”，学生首先是在教师指导下，按学习兴趣或个体差异自愿分成若干个学习小组，要求每个或每组学生对照学习目标要求进行“正面持轻物掷远”的自学，教师在这一时间段里，对学生的学习一般不进行干预，在练习内容、练习方法、练习形式、练习难度、练习进度等方面，给学生充分的自主权。学生自学时，老师到学生中巡视指导，关注每位学生，边巡查边进行“第二次备课”，找出在自学中存在的疑难问题，如正面投掷与侧面投掷的区别，然后教师通过影像或体育挂图为学生提供一幅幅动作原型，由分解到整体，或由静态到动态，学生自己通过观察、判断、推理分析、概括归纳等形式自学感知，获得初步知识，让课中80%的体育知识通过自学得以解决。当然，在“学”这一环节，教师不是放任自流，不是无事可做，要巡回指导，掌握学情。