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摘要：高职行业英语在学生完成基础英语和专业课程的学习后开设的一门专业拓展课程，是培养学生可持续发展工作能力的素质课程。本文以高职机电英语为例，探索OBE教育理念对高职行业英语教学改革的影响，以及该理念对于激发学生学习积极性、提高学习成果所产生的积极作用。
关键词：OBE理念;行业英语;教学改革
一、引言
（一）OBE教育理念
Outcome-based Education（OBE），强调教育要以最终教育成果为导向，也被称作成果导向教育。其主旨是教育的目的是让学生获得生活需要的可持续发展的实际经验与能力。多年研究表明，OBE能够保证学生的高效学习，同时能够实现教育的理实结合，增强学生的社会适应力。目前，国内学者对该教育理念十分重视，积极的投入改革实践。目前在英语教学中，OBE理念多用于公共英语课程的教学实践。行业英语作为公共英语的后续课程，尤其在以培养应用型人才为主的高职院校中，更加能够体现英语在行业中的辅助和实践作用，对于OBE 理念的应用更具改革意义。本文将以机电英语为例，探讨OBE教育理念在高职行业英语教学中的改革与实践作用。
（二）高职行业英语的教学现状
随着职场竞争日趋激烈，行业英语课程在培养学生专业可持续发展的能力的方面也起着举足轻重的作用。目前，高职院校行业英语课程普遍存在以下几个问题：
1.教学内容难。高职院校的学生英语基础相对薄弱，先导的公共英语课以日常英语教学为主。行业英语词汇及文章难度较大，在教学难度上与公共英语课程呈现出较大的落差。
2.缺乏实践性。目前行业英语教材的课文多为专业性较强的介绍说明或科技文献，且选取的文章之间缺乏关联性，因此课堂教学多以理论教学为主，教学重点倾向语法和翻译，教学内容缺乏实践性，无法让学生取得学以致用的学习效果。
3.教学模式单一。由于教学内容难度较大，很难展开实践教学，常见教师满堂灌而学生一头雾水的情况，这种传统填鸭式的课堂教学使得本该活跃生动的英语课堂毫无生气，很难激发学生自主学习的兴趣。
二、教学改革与实践
（一）教学改革思路
高职行业英语课程要想实现“成果导向”的教学方式，需要从教学内容、教学模式、课程设计、考核方式等方面均作出改革。根据OBE理念，教学改革的落脚点是学生，也是教学内容选取的根本出发点，培养学生的实际能力则是教学的主要目标。依照岗位需要确定学生预计取得的成果设计教学方案、选取教学内容，通过课堂实践完成学习。最后，对学生学习成果完成情况的考查进行教学评价，同时也能够体现出学生实际能力的提升情况。
（二）教学实践
1.明确教学目标
教学改革要明确指导方针，即以学生的学习成果为导向完成相应的课程设计和教学内容的选取，而学生应具备哪些能力则取决于岗位的要求。如机电专业的人才目标是具备操作普通车床、了解机电产品的销售与售后等能力的高素质技能型人才。因此，机电英语的教学目标应当针对机电设备的操作与维护、机电产品的售后服务等岗位，既要培养专业阅读和翻译能力，也要培养涉外日常业务活动的口头和书面的交流能力，为提升学生可持续发展的空间打好基础。
2.完善教学内容
根据预获得的学习成果和能力设计教学内容和教学方案。以机电英语为例，将安全介绍、安全条例讨论、设备操作方法的讨论以及说明书、设备使用介绍等内容作为学习产出的目标，通过对就业岗位和工作内容的调研，制定针对机电专业学生实际情况的教学内容，避免沿用现有教材。同时利用“互联网+”时代的多种网络资源和媒介，如微课、慕课、在线课程、移动终端等方式，解决学生对机电英语学习兴趣不高的问题。同时要重视教学内容中思政元素的融入，在教学中将大国工匠精神融入专业知识介绍，课堂互动中强调团队协作精神，让学生在课堂情景训练中体会文化自信和强国精神，在培养学生语言能力的同时，加强学生的思想政治建设。
3.丰富教学模式
建设更加灵活的教学模式。结合丰富的网络教学资源和互动教学软件，形成线上线下混合式教学，采用互动性、实践性高的小组讨论、小组演示、辩论、情景模拟和翻转课堂活动，激发学生主动学习的积极性，增强课堂参与感受。此外，为学生创设场景学习，使教学场景贴近工作环境，如利用实训室、实习工厂、企业等，创设情景再现的课堂教学，激发学生对应岗位的实践能力。
4.改进教学评价
教学评价要以学习成果为考核重点，以实际能力和素质的提升为评价标准，从听、说、读、写四个方面所对应的工作岗位能力作出综合评价，如机电产品的销售和售后及日常的商务涉外活动中的交流能力;机电科技文献、产品说明等材料的阅读能力;商务信函及其它业务往来资料的书面撰写能力等。采用自评和互评的评价方式，综合考查学习成果及课堂表现。
三、教學反思
高职学生英语基础薄弱，使得课堂教学互动和实践效果不理想。学生对英语学习仍然有畏惧和不自信的心理。因此，应该更加注重教学的细节设计，针对学生的基础设计分级的教学任务，制定个性化的学习目标，以促进教学任务的完成，同时增加学生的信心，从而激发学习的主动性和课堂参与的积极性，取得更好的学习成果，获得更大的能力提升。
四、结语
基于OBE理念的教学始终将学生的学习产出视为教学的中心和教学过程的出发点，形成一种逆向设计、正向实施的教学形式。该理念下高职行业英语的教学改革能够对接高职教育应用型人才的培养目标，能够顺应互联网时代发展的需求，弥补传统教学的不足，探索产学融合，最终实现对学生专业素质的提升作用。
参考文献：
[1] 李志义. 成果导向的教学设计[J]. 中国大学教育， 2015， 3：32～39
[2] 苑晶芳. “成果导向法”视域下的大学英语教学改革与实践[J] 产业与科技论坛， 2021
[3] 杨丽萍， 张献领， 王俊颖， 杨剑婷， 杜传来. 基于OBE理念的“食品专业英语”课程教学改革[J] 农产品加工， 2018
[4] 石燕萍， 郭曦， 潘香萍. 基于OBE理念的高职英语篇章教学中的思政元素扩展与实践[J] 教育研究， 2020
课题项目：2019年吉林电子信息职业技术学院校级课题《“互联网+”时代基于OBE理念的高职行业英语教学实践研究——以机电英语为例》
关键词：OBE理念;行业英语;教学改革
一、引言
（一）OBE教育理念
Outcome-based Education（OBE），强调教育要以最终教育成果为导向，也被称作成果导向教育。其主旨是教育的目的是让学生获得生活需要的可持续发展的实际经验与能力。多年研究表明，OBE能够保证学生的高效学习，同时能够实现教育的理实结合，增强学生的社会适应力。目前，国内学者对该教育理念十分重视，积极的投入改革实践。目前在英语教学中，OBE理念多用于公共英语课程的教学实践。行业英语作为公共英语的后续课程，尤其在以培养应用型人才为主的高职院校中，更加能够体现英语在行业中的辅助和实践作用，对于OBE 理念的应用更具改革意义。本文将以机电英语为例，探讨OBE教育理念在高职行业英语教学中的改革与实践作用。
（二）高职行业英语的教学现状
随着职场竞争日趋激烈，行业英语课程在培养学生专业可持续发展的能力的方面也起着举足轻重的作用。目前，高职院校行业英语课程普遍存在以下几个问题：
1.教学内容难。高职院校的学生英语基础相对薄弱，先导的公共英语课以日常英语教学为主。行业英语词汇及文章难度较大，在教学难度上与公共英语课程呈现出较大的落差。
2.缺乏实践性。目前行业英语教材的课文多为专业性较强的介绍说明或科技文献，且选取的文章之间缺乏关联性，因此课堂教学多以理论教学为主，教学重点倾向语法和翻译，教学内容缺乏实践性，无法让学生取得学以致用的学习效果。
3.教学模式单一。由于教学内容难度较大，很难展开实践教学，常见教师满堂灌而学生一头雾水的情况，这种传统填鸭式的课堂教学使得本该活跃生动的英语课堂毫无生气，很难激发学生自主学习的兴趣。
二、教学改革与实践
（一）教学改革思路
高职行业英语课程要想实现“成果导向”的教学方式，需要从教学内容、教学模式、课程设计、考核方式等方面均作出改革。根据OBE理念，教学改革的落脚点是学生，也是教学内容选取的根本出发点，培养学生的实际能力则是教学的主要目标。依照岗位需要确定学生预计取得的成果设计教学方案、选取教学内容，通过课堂实践完成学习。最后，对学生学习成果完成情况的考查进行教学评价，同时也能够体现出学生实际能力的提升情况。
（二）教学实践
1.明确教学目标
教学改革要明确指导方针，即以学生的学习成果为导向完成相应的课程设计和教学内容的选取，而学生应具备哪些能力则取决于岗位的要求。如机电专业的人才目标是具备操作普通车床、了解机电产品的销售与售后等能力的高素质技能型人才。因此，机电英语的教学目标应当针对机电设备的操作与维护、机电产品的售后服务等岗位，既要培养专业阅读和翻译能力，也要培养涉外日常业务活动的口头和书面的交流能力，为提升学生可持续发展的空间打好基础。
2.完善教学内容
根据预获得的学习成果和能力设计教学内容和教学方案。以机电英语为例，将安全介绍、安全条例讨论、设备操作方法的讨论以及说明书、设备使用介绍等内容作为学习产出的目标，通过对就业岗位和工作内容的调研，制定针对机电专业学生实际情况的教学内容，避免沿用现有教材。同时利用“互联网+”时代的多种网络资源和媒介，如微课、慕课、在线课程、移动终端等方式，解决学生对机电英语学习兴趣不高的问题。同时要重视教学内容中思政元素的融入，在教学中将大国工匠精神融入专业知识介绍，课堂互动中强调团队协作精神，让学生在课堂情景训练中体会文化自信和强国精神，在培养学生语言能力的同时，加强学生的思想政治建设。
3.丰富教学模式
建设更加灵活的教学模式。结合丰富的网络教学资源和互动教学软件，形成线上线下混合式教学，采用互动性、实践性高的小组讨论、小组演示、辩论、情景模拟和翻转课堂活动，激发学生主动学习的积极性，增强课堂参与感受。此外，为学生创设场景学习，使教学场景贴近工作环境，如利用实训室、实习工厂、企业等，创设情景再现的课堂教学，激发学生对应岗位的实践能力。
4.改进教学评价
教学评价要以学习成果为考核重点，以实际能力和素质的提升为评价标准，从听、说、读、写四个方面所对应的工作岗位能力作出综合评价，如机电产品的销售和售后及日常的商务涉外活动中的交流能力;机电科技文献、产品说明等材料的阅读能力;商务信函及其它业务往来资料的书面撰写能力等。采用自评和互评的评价方式，综合考查学习成果及课堂表现。
三、教學反思
高职学生英语基础薄弱，使得课堂教学互动和实践效果不理想。学生对英语学习仍然有畏惧和不自信的心理。因此，应该更加注重教学的细节设计，针对学生的基础设计分级的教学任务，制定个性化的学习目标，以促进教学任务的完成，同时增加学生的信心，从而激发学习的主动性和课堂参与的积极性，取得更好的学习成果，获得更大的能力提升。
四、结语
基于OBE理念的教学始终将学生的学习产出视为教学的中心和教学过程的出发点，形成一种逆向设计、正向实施的教学形式。该理念下高职行业英语的教学改革能够对接高职教育应用型人才的培养目标，能够顺应互联网时代发展的需求，弥补传统教学的不足，探索产学融合，最终实现对学生专业素质的提升作用。
参考文献：
[1] 李志义. 成果导向的教学设计[J]. 中国大学教育， 2015， 3：32～39
[2] 苑晶芳. “成果导向法”视域下的大学英语教学改革与实践[J] 产业与科技论坛， 2021
[3] 杨丽萍， 张献领， 王俊颖， 杨剑婷， 杜传来. 基于OBE理念的“食品专业英语”课程教学改革[J] 农产品加工， 2018
[4] 石燕萍， 郭曦， 潘香萍. 基于OBE理念的高职英语篇章教学中的思政元素扩展与实践[J] 教育研究， 2020
课题项目：2019年吉林电子信息职业技术学院校级课题《“互联网+”时代基于OBE理念的高职行业英语教学实践研究——以机电英语为例》