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【摘要】随着民众英语学习意识的不断增强，在小学英语教学的过程中，如何强化学生的阅读认识，是教师需要肩负的一项重要职责，为了进一步巩固小学高年级阅读教学质量，本文通过对以往教学中存在的问题，还有相应的对策展开深入的探究，希望能够起到一些积极的参考作用。
【关键词】小学高年级；英语阅读；教学问题；对策分析
【作者简介】张爱玲（1975.07-），女，江蘇南京人，南京信息工程大学附属实验小学，研究方向：小学英语学科教学，小学高年级学生英语阅读能力培养。
小学阶段的英语教学工作，是提升学生英语学习认识，帮助其树立英语学习思路的关键期，尤其是高年级的英语教学，不仅仅需要学生掌握一些基础性的语言学习内容，同时对于英语这门科目的内涵性，也应该展开相应的探究，所以，强化阅读教学质量，对于学生未来的发展极为重要，但是在实际的调查中发现，当前小学高年级英语阅读教学中还存在着一些亟待解决的问题，这一点，相关教职人员要给予相应的重视。
一、小学英语高年级阅读教学中存在的问题
1.教学方法过于单一。在小学英语高年级的阅读教学过程中，可能由于部分教师对于语言教学的认识相对浅薄，所以在教学方法的选用上，习惯于“一招鲜，吃遍天”的策略，针对阅读教学工作，教师所采取的往往是“教师讲、学生听”的策略，这种教学方法，尽管能够在短时间内帮助学生掌握相关的阅读学习内容，但是随着阅读量的增大，学生势必会出现混淆的学习感觉。
2.教学意识相对落后。由于应试教学观念的影响，导致部分教师针对英语教学，一味向分数看齐，尤其是在阅读教学过程中，过度强调扩大学生的词汇量，帮助其认识相关的语法内容，反而会导致学生对英语阅读产生一些负面化的情绪。还有，过度看重学生的考试分数，教师的教学评价方法也会越来越局限，可能会挫伤一部分学生的阅读学习兴趣，不利于全面性的教学发展。
3.教学氛围缺乏营造。要想帮助学生获得更为深入的学习体验，教师在授课过程中，还需要营造出相应的教学氛围，但是在实际的调查中发现，在小学高年级的英语阅读教学里，一部分教师直接忽略了这方面的教学工作，认为其对整体教学质量的提升并无太大益处，还有一部分教师认可这项内容，但是在具体执行的过程中，缺乏合理的营造手段，导致整体的教学效果差强人意。
二、小学英语高年级阅读教学的对策分析
1.创设相应的教学情境。例如在帮助学生对“what does he do”这个单元的内容进行学习时，针对文章中的相关阅读材料，教师为了进一步强化学生阅读训练的积极性，可以在传统单向灌输教学的基础上，引入一些多元化的教学手段，进一步丰富整体的教学情境。首先，教师可以在班级内选拔几名学生代表，让其熟悉阅读材料，鼓励他们利用对话的方式，在讲台上对阅读材料中的内容进行交流互动，加深学生的学习印象，这样有助于学生在后续阅读训练中的发展；其次，对于那些趣味性较强的阅读材料，教师在熟悉其中的关键点之后，不妨按照自己的思路，对阅读材料展开多元性的改编，像在“what does he do”这个单元中，教师就可以将教材上的对话阅读材料，改编为一些具有谜语性质的短故事，深化学生的阅读认识。
2.引入多元的教学方法。在引入教学方法的过程中，教师除了要根据实际教学内容进行引导外，还应该结合学生的具体学习表现，不能过于盲目化，以免招致得不偿失的后果。多媒体教学方法的应用，可以帮助学生对阅读材料展开进一步的理解，比如在对“In a nature park”这个单元进行学习的时候，教师在帮助学生对阅读材料进行分析的时候，这对其中的一些重要词汇，像“forest”、“hill”、“lake”、“mountain”，可以借助多媒体演示相关的图像内容，帮助学生利用图像法来加深自己的学习印象；还有，为了丰富课堂教学气氛，针对阅读教学材料，教师还可以根据一些重点的阅读教学篇目，从网络上引入多媒体教学资源，让学生将声音、图像的内容与阅读材料结合起来，巩固大家的阅读学习认识。
3.展开合理的教学拓展。当然，在小学英语的高年级教学中，要想进一步提升学生的阅读认识，仅仅依靠教材上的阅读材料是不够的，教师还应该帮助学生就阅读学习，展开积极的拓展训练。首先，教师可以在班级后面设置一个“Reading Angle”，为学生提供一些同教材知识相关的阅读材料，丰富大家的阅读学习视野；其次，教师在学生课下训练的过程中，也可以同家长建立协作，双方共同选择一些适合小学生的阅读材料，帮助他们在阅读过程中，拓宽认知视野，这里需要注意，在课外阅读拓展训练的过程中，教师不能过分重视词汇、语法和句式内容的收集，重点要考察学生的阅读学习认识，这样整个阅读教学工作才能更为持续。
三、结语
总而言之，在小学高年级英语阅读教学的过程中，对于以往教学中存在的问题，教师要展开积极的处理，引入一些更为有效的教学方法，深化学生的学习认识，帮助其建立系统化的阅读理解。
参考文献：
[1]雷爱民.小学高年级学生英语阅读中存在的问题及对策探讨[J].学周刊，2016（02）：66.
[2]周月.小学高年级英语阅读教学存在的问题及对策研究[D].华中师范大学，2015.
【关键词】小学高年级；英语阅读；教学问题；对策分析
【作者简介】张爱玲（1975.07-），女，江蘇南京人，南京信息工程大学附属实验小学，研究方向：小学英语学科教学，小学高年级学生英语阅读能力培养。
小学阶段的英语教学工作，是提升学生英语学习认识，帮助其树立英语学习思路的关键期，尤其是高年级的英语教学，不仅仅需要学生掌握一些基础性的语言学习内容，同时对于英语这门科目的内涵性，也应该展开相应的探究，所以，强化阅读教学质量，对于学生未来的发展极为重要，但是在实际的调查中发现，当前小学高年级英语阅读教学中还存在着一些亟待解决的问题，这一点，相关教职人员要给予相应的重视。
一、小学英语高年级阅读教学中存在的问题
1.教学方法过于单一。在小学英语高年级的阅读教学过程中，可能由于部分教师对于语言教学的认识相对浅薄，所以在教学方法的选用上，习惯于“一招鲜，吃遍天”的策略，针对阅读教学工作，教师所采取的往往是“教师讲、学生听”的策略，这种教学方法，尽管能够在短时间内帮助学生掌握相关的阅读学习内容，但是随着阅读量的增大，学生势必会出现混淆的学习感觉。
2.教学意识相对落后。由于应试教学观念的影响，导致部分教师针对英语教学，一味向分数看齐，尤其是在阅读教学过程中，过度强调扩大学生的词汇量，帮助其认识相关的语法内容，反而会导致学生对英语阅读产生一些负面化的情绪。还有，过度看重学生的考试分数，教师的教学评价方法也会越来越局限，可能会挫伤一部分学生的阅读学习兴趣，不利于全面性的教学发展。
3.教学氛围缺乏营造。要想帮助学生获得更为深入的学习体验，教师在授课过程中，还需要营造出相应的教学氛围，但是在实际的调查中发现，在小学高年级的英语阅读教学里，一部分教师直接忽略了这方面的教学工作，认为其对整体教学质量的提升并无太大益处，还有一部分教师认可这项内容，但是在具体执行的过程中，缺乏合理的营造手段，导致整体的教学效果差强人意。
二、小学英语高年级阅读教学的对策分析
1.创设相应的教学情境。例如在帮助学生对“what does he do”这个单元的内容进行学习时，针对文章中的相关阅读材料，教师为了进一步强化学生阅读训练的积极性，可以在传统单向灌输教学的基础上，引入一些多元化的教学手段，进一步丰富整体的教学情境。首先，教师可以在班级内选拔几名学生代表，让其熟悉阅读材料，鼓励他们利用对话的方式，在讲台上对阅读材料中的内容进行交流互动，加深学生的学习印象，这样有助于学生在后续阅读训练中的发展；其次，对于那些趣味性较强的阅读材料，教师在熟悉其中的关键点之后，不妨按照自己的思路，对阅读材料展开多元性的改编，像在“what does he do”这个单元中，教师就可以将教材上的对话阅读材料，改编为一些具有谜语性质的短故事，深化学生的阅读认识。
2.引入多元的教学方法。在引入教学方法的过程中，教师除了要根据实际教学内容进行引导外，还应该结合学生的具体学习表现，不能过于盲目化，以免招致得不偿失的后果。多媒体教学方法的应用，可以帮助学生对阅读材料展开进一步的理解，比如在对“In a nature park”这个单元进行学习的时候，教师在帮助学生对阅读材料进行分析的时候，这对其中的一些重要词汇，像“forest”、“hill”、“lake”、“mountain”，可以借助多媒体演示相关的图像内容，帮助学生利用图像法来加深自己的学习印象；还有，为了丰富课堂教学气氛，针对阅读教学材料，教师还可以根据一些重点的阅读教学篇目，从网络上引入多媒体教学资源，让学生将声音、图像的内容与阅读材料结合起来，巩固大家的阅读学习认识。
3.展开合理的教学拓展。当然，在小学英语的高年级教学中，要想进一步提升学生的阅读认识，仅仅依靠教材上的阅读材料是不够的，教师还应该帮助学生就阅读学习，展开积极的拓展训练。首先，教师可以在班级后面设置一个“Reading Angle”，为学生提供一些同教材知识相关的阅读材料，丰富大家的阅读学习视野；其次，教师在学生课下训练的过程中，也可以同家长建立协作，双方共同选择一些适合小学生的阅读材料，帮助他们在阅读过程中，拓宽认知视野，这里需要注意，在课外阅读拓展训练的过程中，教师不能过分重视词汇、语法和句式内容的收集，重点要考察学生的阅读学习认识，这样整个阅读教学工作才能更为持续。
三、结语
总而言之，在小学高年级英语阅读教学的过程中，对于以往教学中存在的问题，教师要展开积极的处理，引入一些更为有效的教学方法，深化学生的学习认识，帮助其建立系统化的阅读理解。
参考文献：
[1]雷爱民.小学高年级学生英语阅读中存在的问题及对策探讨[J].学周刊，2016（02）：66.
[2]周月.小学高年级英语阅读教学存在的问题及对策研究[D].华中师范大学，2015.