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摘要
学生是教育实践活动的主体，一切教育教学行为，都必须从学生的实际出发，并以其为归宿。因此课程改革当以学生发展为本，以主动性探索实践为主，使学习变成一种教师引导下的学生自己寻找、证实和确认的过程。
关键词
中学物理课程；主体性；以学生为本
中图分类号：G633.7
学生是学习和发展的主体，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性和调动学生主动参与教学的积极性，使学生成为课堂学习的主人。因此，物理教学中要根据物理新课程标准，物理学科特点，培养学生的实验能力与实践能力，构建以学生为主体的物理课堂教学模式。那么，如何构建“以学生为本”的课堂教学呢？
1.以学生为本，充分发挥学生的主动性
传统的物理教学过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练、给学生的空间很小，学生在这样的教学过程中不能获得系统性的认识，形成不了一种统帅全局的概念。制约了学生的主动参与，主动探究知识的活动，忽略创新精神和实践能力的培养。为此，在教学改革的现在，物理教学中教师要尊重学生主动学习的权利，给学生提供主动学习的条件与机会，不断强化学生主动学习的意识，提高学生主动学习的能力。
1.1教师在课堂上给学生自主学习的时间
在传统课堂教学中，学生主体性不能得到充分的发挥，一个主要原因是教师占有了大部分时间。学生在课堂上基本上是听教师讲，听老师的指挥，可以说是在教师的监控中学习，学生即使想主动学习可能也没用发挥的空间。课堂上如果教师讲的时间少了，学生自学的时间多，学生就要开始思考了，思考后思想就活跃了，就有了创新的意识了。
学生自主学习，不是让学生杂乱无章地看课本，也不是敷衍时间，让课堂浪费了。而是指导学生在一定的知识能力下，开展自学活动。如：“用日常生活中现有的玻璃杯、铅笔、白纸、玻璃和水等器材设计实验，并简要写出实验方法，步骤及原理。”学生根据要求进行一系列实验的设计和训练，设计出许多种实验方案，每个方案都闪烁着创造思维的火花，充分体现了“以培养能力为主，以发展学生为本”，注重考查学生活学活用的知识，多思少算的思考能力。
1.2在物理课堂上，教师要为学生自主学习搭桥铺路
学生主动性的发挥，离不开外界刺激物的调动。所谓主动是人与外界刺激物相互作用中主体反射的程度。教师在教学过程中要不断为学生提供能调动学生求知欲的情景，充分带动学生的学习动作和思维。
在课堂教学中，为了解决知识的无限性与学生学习时间的有限性之间的矛盾，就必须采取优化策略，即教师要为学生选择好最佳的学习途径，为学生架起一座沟通物理与思维的桥梁。路是靠人走出来的，桥则是靠人的思维创造出来的，在课堂教学中，教师即要鼓励学生自己走出一条学习路，又要为学生造桥，使学生少走弯路，更早更好开拓思维。
2.以学生为本，采取多种教学方法
物理课中除了理论知识还有实验，学生是学习的主体，就不能让学生在物理课上感到单调，无趣甚至是痛苦。因此物理课应采取多样化的教学方法。例如：物理探索法、情景教学法、讨论法、发现式教学法、提问法、练习式教学法、实验式教学法等等，教师多掌握一种教学方法，就能从中选择出最符合特定教学内容的方法，也能最大发挥教学能力，从而形成自己的教学个性，也使学生培养出多种学习思维和能力。
例如：实验课中，运用探究式教学有利于培养学生动手操作能力和创新思维能力，在做实验时，教师不直接告诉学生探究的结论，先让学生独立地假设、猜想，引导学生运用发散思维等方法进行猜想，在教学中找出学生们的共鸣，于是抓住问题，引导学生求异质疑、探究方案。通过实验的探究，使学生更好地掌握了试验原理，达到实验目的，同时也达到培养和锻炼的目的。如《音调和频率的关系》实验中，第一步，每组的实验台上备有钢尺，请同学们想办法使钢尺发声。第二步，使钢尺伸出桌边的长度短一些，注意观察钢尺振动发声时振动得快慢及声音的特点。第三步，使钢尺伸出桌边的长度较长一些，再次拨动，注意要使钢尺两次振动的幅度大致相同，比较两种情况下钢尺振动得快慢和发出的音调。用实验探索方法让学生自主探索，发现音调与频率的关系，不符合再探索，直到成功。
3.以学生为本，组织课堂教学要有艺术性
根据物理学科的特点，学生为主体的课堂模式，如何发挥学生的主观能动性，使之积极、主动的学习？我认为除了科学的教学内容、严谨的教学程序外，上课还将就艺术性。
如何艺术性的上物理课呢？教师必须关注每一个学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快，喜悦的心境中全心身地投入学习。课堂中可采取多种艺术手段，如修辞法、目测法、趣味激励法、暗示法等等。例如：在描述惯性定律和机械能守恒定律时，就可以引用这样一对朗朗上口的对联，
上联：为受外力运动状态永不变
下联：没有摩擦机械能量总守恒
横批：注意条件
另外在讲看不见、摸不着的抽象知识的时打个比喻，例如讲气、液、固体分子结构时可把学生做操的情形比作固体分子的运动（在平衡位置）；下课时学生自由活动比作气体分子的运动（无规则的运动）等等，利用这些妙趣横生的方式，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，这样既帮助学生理解问题又加深了记忆，同时给高年级学生讲课还可以偶然夹杂些“之乎者也”的文言词，也会别有风味。这就是课堂艺术带来的效应。
4.以学生为本，合理设计课后练习
学生为主体的物理教学过程中，学生在课中充分体现主体性，在课后练习中也不例外，因此练习也充分发挥学生的主体性，这样学生就能延伸学习的能动性。所以每每上完一节物理课后，我会用不同的方式检测学生的学习成果。例如：实验课上，学生分组写实验报告，组中一位学生分析实验报告，并向老师报告实验结果。如果是理论物理的知识我会根据不同的学生学习情况，分层次出题目，并分批完成作业。这样使每个学生都能很好的完成作业，并觉得学有所成，使之更好的激发学习兴趣。
总之，在物理教学过程中，教师要做到：以学生为本，充分发挥学生的主观能动性，使之在物理中学习到知识，探索到物理的无穷乐趣。让学生能在物理这门学科的海洋中自由翱翔，并能创造更辉煌的物理世界。
参考文献：
[1]阎金铎.物理教学论[M].广西：广西教育出版社，2001：80～103
[2]廉宝瑞，《中学物理教师教学基本功讲座》，首都师范大学出版社，116，1995
[3]李素云，《学生主体性在课程改革中的体现》，2002年第4卷第01期
[4]张世荣，物理教学中新课引入的方法点滴，《物理教学探讨》，3，24，2006
[5]陈厚德.基础教育新概念有效教学[J].北京：教育科学出版社，2001，7：120～135
学生是教育实践活动的主体，一切教育教学行为，都必须从学生的实际出发，并以其为归宿。因此课程改革当以学生发展为本，以主动性探索实践为主，使学习变成一种教师引导下的学生自己寻找、证实和确认的过程。
关键词
中学物理课程；主体性；以学生为本
中图分类号：G633.7
学生是学习和发展的主体，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性和调动学生主动参与教学的积极性，使学生成为课堂学习的主人。因此，物理教学中要根据物理新课程标准，物理学科特点，培养学生的实验能力与实践能力，构建以学生为主体的物理课堂教学模式。那么，如何构建“以学生为本”的课堂教学呢？
1.以学生为本，充分发挥学生的主动性
传统的物理教学过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练、给学生的空间很小，学生在这样的教学过程中不能获得系统性的认识，形成不了一种统帅全局的概念。制约了学生的主动参与，主动探究知识的活动，忽略创新精神和实践能力的培养。为此，在教学改革的现在，物理教学中教师要尊重学生主动学习的权利，给学生提供主动学习的条件与机会，不断强化学生主动学习的意识，提高学生主动学习的能力。
1.1教师在课堂上给学生自主学习的时间
在传统课堂教学中，学生主体性不能得到充分的发挥，一个主要原因是教师占有了大部分时间。学生在课堂上基本上是听教师讲，听老师的指挥，可以说是在教师的监控中学习，学生即使想主动学习可能也没用发挥的空间。课堂上如果教师讲的时间少了，学生自学的时间多，学生就要开始思考了，思考后思想就活跃了，就有了创新的意识了。
学生自主学习，不是让学生杂乱无章地看课本，也不是敷衍时间，让课堂浪费了。而是指导学生在一定的知识能力下，开展自学活动。如：“用日常生活中现有的玻璃杯、铅笔、白纸、玻璃和水等器材设计实验，并简要写出实验方法，步骤及原理。”学生根据要求进行一系列实验的设计和训练，设计出许多种实验方案，每个方案都闪烁着创造思维的火花，充分体现了“以培养能力为主，以发展学生为本”，注重考查学生活学活用的知识，多思少算的思考能力。
1.2在物理课堂上，教师要为学生自主学习搭桥铺路
学生主动性的发挥，离不开外界刺激物的调动。所谓主动是人与外界刺激物相互作用中主体反射的程度。教师在教学过程中要不断为学生提供能调动学生求知欲的情景，充分带动学生的学习动作和思维。
在课堂教学中，为了解决知识的无限性与学生学习时间的有限性之间的矛盾，就必须采取优化策略，即教师要为学生选择好最佳的学习途径，为学生架起一座沟通物理与思维的桥梁。路是靠人走出来的，桥则是靠人的思维创造出来的，在课堂教学中，教师即要鼓励学生自己走出一条学习路，又要为学生造桥，使学生少走弯路，更早更好开拓思维。
2.以学生为本，采取多种教学方法
物理课中除了理论知识还有实验，学生是学习的主体，就不能让学生在物理课上感到单调，无趣甚至是痛苦。因此物理课应采取多样化的教学方法。例如：物理探索法、情景教学法、讨论法、发现式教学法、提问法、练习式教学法、实验式教学法等等，教师多掌握一种教学方法，就能从中选择出最符合特定教学内容的方法，也能最大发挥教学能力，从而形成自己的教学个性，也使学生培养出多种学习思维和能力。
例如：实验课中，运用探究式教学有利于培养学生动手操作能力和创新思维能力，在做实验时，教师不直接告诉学生探究的结论，先让学生独立地假设、猜想，引导学生运用发散思维等方法进行猜想，在教学中找出学生们的共鸣，于是抓住问题，引导学生求异质疑、探究方案。通过实验的探究，使学生更好地掌握了试验原理，达到实验目的，同时也达到培养和锻炼的目的。如《音调和频率的关系》实验中，第一步，每组的实验台上备有钢尺，请同学们想办法使钢尺发声。第二步，使钢尺伸出桌边的长度短一些，注意观察钢尺振动发声时振动得快慢及声音的特点。第三步，使钢尺伸出桌边的长度较长一些，再次拨动，注意要使钢尺两次振动的幅度大致相同，比较两种情况下钢尺振动得快慢和发出的音调。用实验探索方法让学生自主探索，发现音调与频率的关系，不符合再探索，直到成功。
3.以学生为本，组织课堂教学要有艺术性
根据物理学科的特点，学生为主体的课堂模式，如何发挥学生的主观能动性，使之积极、主动的学习？我认为除了科学的教学内容、严谨的教学程序外，上课还将就艺术性。
如何艺术性的上物理课呢？教师必须关注每一个学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快，喜悦的心境中全心身地投入学习。课堂中可采取多种艺术手段，如修辞法、目测法、趣味激励法、暗示法等等。例如：在描述惯性定律和机械能守恒定律时，就可以引用这样一对朗朗上口的对联，
上联：为受外力运动状态永不变
下联：没有摩擦机械能量总守恒
横批：注意条件
另外在讲看不见、摸不着的抽象知识的时打个比喻，例如讲气、液、固体分子结构时可把学生做操的情形比作固体分子的运动（在平衡位置）；下课时学生自由活动比作气体分子的运动（无规则的运动）等等，利用这些妙趣横生的方式，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，这样既帮助学生理解问题又加深了记忆，同时给高年级学生讲课还可以偶然夹杂些“之乎者也”的文言词，也会别有风味。这就是课堂艺术带来的效应。
4.以学生为本，合理设计课后练习
学生为主体的物理教学过程中，学生在课中充分体现主体性，在课后练习中也不例外，因此练习也充分发挥学生的主体性，这样学生就能延伸学习的能动性。所以每每上完一节物理课后，我会用不同的方式检测学生的学习成果。例如：实验课上，学生分组写实验报告，组中一位学生分析实验报告，并向老师报告实验结果。如果是理论物理的知识我会根据不同的学生学习情况，分层次出题目，并分批完成作业。这样使每个学生都能很好的完成作业，并觉得学有所成，使之更好的激发学习兴趣。
总之，在物理教学过程中，教师要做到：以学生为本，充分发挥学生的主观能动性，使之在物理中学习到知识，探索到物理的无穷乐趣。让学生能在物理这门学科的海洋中自由翱翔，并能创造更辉煌的物理世界。
参考文献：
[1]阎金铎.物理教学论[M].广西：广西教育出版社，2001：80～103
[2]廉宝瑞，《中学物理教师教学基本功讲座》，首都师范大学出版社，116，1995
[3]李素云，《学生主体性在课程改革中的体现》，2002年第4卷第01期
[4]张世荣，物理教学中新课引入的方法点滴，《物理教学探讨》，3，24，2006
[5]陈厚德.基础教育新概念有效教学[J].北京：教育科学出版社，2001，7：120～135