论文部分内容阅读
“追问”，顾名思义是追根究底地问，就是在学生基本回答教师提出的问题后，教师有针对性地“二次提问”，再次激活学生的思维，促进他们深入探究。我在执教《宋庆龄故居的樟树》一课时，就是通过提问、追问，引领学生感悟文本的。
一、 追问，让零散的思维变得有序
在第二课时刚开始导入时，我想让学生从整体上去把握课文内容，又能通过追问，激活学生思维，使他们主动、深入地探究课文。于是，我提出了这样的问题：“课文描写的对象是什么？”学生回答后，我接着追问：“宋庆龄和樟树之间有着怎样的联系呢？”其实，这是隐藏在文中的一条情感线索，学生在没有读熟课文之前可能发现不了。所以我就降低难度，直接映示“我舍不得这两棵树”的那句话，让学生自由读，其一，学生自然能够抓住关键词“舍不得”，体会宋庆龄和樟树之间的密切联系；其二，指名读，感受那份特殊的情感。“这是怎样的两棵樟树呢？”顺理成章，学生就能找到文中重点描写樟树的段落。在学生精读之前，我又提出了问题：“找出最能反映樟树外形特点的词。”学生的思维火花被点燃了，待充分朗读后，学生回答就很精彩，但也出乎意料：“粗壮。”还没等我反应过来，“稠密”也说出了口。看到一只只高高举起的小手，我欲言又止。紧接着，有人说“四季常青”，也有人回答“蓬蓬勃勃”。语言是思维的外壳，不难发现，学生的思维在碰撞。如果我不站在学生的角度思考，那么，精彩的发言只能是昙花一现，学生的思维也会浅尝辄止。于是，我追问道：“你为什么就认定自己的答案合理，能具体谈谈吗？”这样，学生一定会潜心会文，继续思考。在他们充分交流的基础上，我继续追问：“现在，你们觉得哪个词更合适？”不言而喻“蓬蓬勃勃”这个词更具有概括性，我预设的答案也就出来了。虽然花了较长的时间，但这个过程是妙不可言的。为了表达樟树“蓬蓬勃勃”的特点，作者是抓住樟树的哪些方面，又是如何展开叙述的？其实刚才在回答问题时，我们已经有了初步的认识，但那是凌乱的，就让我们按照一定的顺序，再次走进课文，把自己的那份理解和感受通过朗读展现出来。这样，学生就从刚才支离破碎的回答中走出来，更好地从整体上去把握、感悟文本。
二、 追问，让隐性的思维变得开阔
追问是一种课堂教学手段，它能反映教师的教学策略和教学机智。在教学“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”这句中的重点词语“四季常青”时，我先让学生联系上下文说说，本来我预设的答案是引出下文“无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”可是，有一位学生说：“樟树春天、夏天、秋天、冬天都是青色的。”“对呀，但是这里作者只说夏天和冬天，为什么呢？”我急中生智。在我的追问下，学生们纷纷举手：“因为夏天和冬天气候恶劣，如果在恶劣的季节里，樟树还能保持青色，足以说明它‘蓬蓬勃勃’的特点。”“这样抓住关键处进行具体的叙述，可以让樟树的特点更加鲜明。”“是的。如果作者这样表述：‘樟树四季常青，无论是春天、夏天、秋天、冬天，它总是那么蓬蓬勃勃。’这样就会显得很啰嗦、无趣。”在学生“头脑风暴”的回答下，我感到特别的欣喜。于是，我趁热打铁：“在你们的习作中，这样的情况是不是很多呢？为了完成习作，七拼八凑，满足于凑足字数。”大部分学生点头、害羞，也有平时写得的确好的同学，注视着我直摇头，我就把这个机会让给他们。你们说说怎样才能写好习作呢？“表达的意思要清楚，语言要简洁，把不能够体现中心的碎语杂言全部删去。”在我的示意下，学生才从入神的状态中反应过来，教室里立刻掌声四起。
三、 追问，让灵动的思维变得精彩
追问，作为一种语文教学的方式，如果运用恰当，将会使课堂教学异彩纷呈，精彩无限。我在教学中，引领学生学习宋庆龄舍不得那两棵樟树，除了因为樟树的外形蓬蓬勃勃，还因为樟树的另一个内在特点。教学这一自然段时，我采用便于思索的默读方式让学生自主学习。在学生找出答案时，我没有就此罢休，而是继续追问：“如果去掉其他内容，只留下文章叙述樟树特点的两句话，行吗？文章这样不就简洁了？意思也明了？”引领学生向青草更青处漫溯，去寻找思维深处的精彩。这时，有个学生似懂非懂地回答：“不行，因为这一自然段的前面几句话写的是石榴树，有对比的作用。”显然学生是动脑筋了，可是明显认识不足。于是，我顺势而导：“就是因为有了对比？”这时又有学生回答：“通过和石榴树的对比，更能突出樟树内在的拒虫特点，所以不能去掉描写石榴树的内容。”陆陆续续的又有学生回答：“樟树的香气能够永久保持。到底久到什么程度，作者细致地作了描写，樟树香气持久的特点也就具体可感了，这不是多余的，所以也不能去掉。”在上述的课堂中，学生自主、合作、探究的学习方式得以体现，学生明白了我们要根据课文的具体内容、表达的中心，才能推断哪些内容要具体，哪些内容宜简洁。
在课文行将结束时，我问：“人们为什么总爱在宋庆龄故居的两棵樟树前留影纪念？”围绕这一教学难点，学生自然能够想到为了纪念宋庆龄。可是“借物喻人”这一表现手法，也是课文教学的一个重点。如何施教，才能使四年级的学生达成目标？我搜集了宋庆龄生平的相关资料，再引导学生联系樟树的特点，找出宋庆龄与樟树之间的相似点，从而让学生明白物与人之间的联系，学生对“借物喻人”这一独特的写法也就心领神会了。在此基础上，我小结：写樟树，就是写宋庆龄；赞美樟树，就是赞美宋庆龄。所以，我们也可以借助这样的写法，去间接地写某一个人。至此，学生写作的热情也会被自己独特的发现而激发。
如果我们能在课堂教学实践中，不断完善追问艺术，定能引领学生更深入地体会文本，促进思维的发展，使课堂教学充满生机，妙趣无穷。
（作者单位：盐城市滨海县现代农业产业园区中心小学）
一、 追问，让零散的思维变得有序
在第二课时刚开始导入时，我想让学生从整体上去把握课文内容，又能通过追问，激活学生思维，使他们主动、深入地探究课文。于是，我提出了这样的问题：“课文描写的对象是什么？”学生回答后，我接着追问：“宋庆龄和樟树之间有着怎样的联系呢？”其实，这是隐藏在文中的一条情感线索，学生在没有读熟课文之前可能发现不了。所以我就降低难度，直接映示“我舍不得这两棵树”的那句话，让学生自由读，其一，学生自然能够抓住关键词“舍不得”，体会宋庆龄和樟树之间的密切联系；其二，指名读，感受那份特殊的情感。“这是怎样的两棵樟树呢？”顺理成章，学生就能找到文中重点描写樟树的段落。在学生精读之前，我又提出了问题：“找出最能反映樟树外形特点的词。”学生的思维火花被点燃了，待充分朗读后，学生回答就很精彩，但也出乎意料：“粗壮。”还没等我反应过来，“稠密”也说出了口。看到一只只高高举起的小手，我欲言又止。紧接着，有人说“四季常青”，也有人回答“蓬蓬勃勃”。语言是思维的外壳，不难发现，学生的思维在碰撞。如果我不站在学生的角度思考，那么，精彩的发言只能是昙花一现，学生的思维也会浅尝辄止。于是，我追问道：“你为什么就认定自己的答案合理，能具体谈谈吗？”这样，学生一定会潜心会文，继续思考。在他们充分交流的基础上，我继续追问：“现在，你们觉得哪个词更合适？”不言而喻“蓬蓬勃勃”这个词更具有概括性，我预设的答案也就出来了。虽然花了较长的时间，但这个过程是妙不可言的。为了表达樟树“蓬蓬勃勃”的特点，作者是抓住樟树的哪些方面，又是如何展开叙述的？其实刚才在回答问题时，我们已经有了初步的认识，但那是凌乱的，就让我们按照一定的顺序，再次走进课文，把自己的那份理解和感受通过朗读展现出来。这样，学生就从刚才支离破碎的回答中走出来，更好地从整体上去把握、感悟文本。
二、 追问，让隐性的思维变得开阔
追问是一种课堂教学手段，它能反映教师的教学策略和教学机智。在教学“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”这句中的重点词语“四季常青”时，我先让学生联系上下文说说，本来我预设的答案是引出下文“无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”可是，有一位学生说：“樟树春天、夏天、秋天、冬天都是青色的。”“对呀，但是这里作者只说夏天和冬天，为什么呢？”我急中生智。在我的追问下，学生们纷纷举手：“因为夏天和冬天气候恶劣，如果在恶劣的季节里，樟树还能保持青色，足以说明它‘蓬蓬勃勃’的特点。”“这样抓住关键处进行具体的叙述，可以让樟树的特点更加鲜明。”“是的。如果作者这样表述：‘樟树四季常青，无论是春天、夏天、秋天、冬天，它总是那么蓬蓬勃勃。’这样就会显得很啰嗦、无趣。”在学生“头脑风暴”的回答下，我感到特别的欣喜。于是，我趁热打铁：“在你们的习作中，这样的情况是不是很多呢？为了完成习作，七拼八凑，满足于凑足字数。”大部分学生点头、害羞，也有平时写得的确好的同学，注视着我直摇头，我就把这个机会让给他们。你们说说怎样才能写好习作呢？“表达的意思要清楚，语言要简洁，把不能够体现中心的碎语杂言全部删去。”在我的示意下，学生才从入神的状态中反应过来，教室里立刻掌声四起。
三、 追问，让灵动的思维变得精彩
追问，作为一种语文教学的方式，如果运用恰当，将会使课堂教学异彩纷呈，精彩无限。我在教学中，引领学生学习宋庆龄舍不得那两棵樟树，除了因为樟树的外形蓬蓬勃勃，还因为樟树的另一个内在特点。教学这一自然段时，我采用便于思索的默读方式让学生自主学习。在学生找出答案时，我没有就此罢休，而是继续追问：“如果去掉其他内容，只留下文章叙述樟树特点的两句话，行吗？文章这样不就简洁了？意思也明了？”引领学生向青草更青处漫溯，去寻找思维深处的精彩。这时，有个学生似懂非懂地回答：“不行，因为这一自然段的前面几句话写的是石榴树，有对比的作用。”显然学生是动脑筋了，可是明显认识不足。于是，我顺势而导：“就是因为有了对比？”这时又有学生回答：“通过和石榴树的对比，更能突出樟树内在的拒虫特点，所以不能去掉描写石榴树的内容。”陆陆续续的又有学生回答：“樟树的香气能够永久保持。到底久到什么程度，作者细致地作了描写，樟树香气持久的特点也就具体可感了，这不是多余的，所以也不能去掉。”在上述的课堂中，学生自主、合作、探究的学习方式得以体现，学生明白了我们要根据课文的具体内容、表达的中心，才能推断哪些内容要具体，哪些内容宜简洁。
在课文行将结束时，我问：“人们为什么总爱在宋庆龄故居的两棵樟树前留影纪念？”围绕这一教学难点，学生自然能够想到为了纪念宋庆龄。可是“借物喻人”这一表现手法，也是课文教学的一个重点。如何施教，才能使四年级的学生达成目标？我搜集了宋庆龄生平的相关资料，再引导学生联系樟树的特点，找出宋庆龄与樟树之间的相似点，从而让学生明白物与人之间的联系，学生对“借物喻人”这一独特的写法也就心领神会了。在此基础上，我小结：写樟树，就是写宋庆龄；赞美樟树，就是赞美宋庆龄。所以，我们也可以借助这样的写法，去间接地写某一个人。至此，学生写作的热情也会被自己独特的发现而激发。
如果我们能在课堂教学实践中，不断完善追问艺术，定能引领学生更深入地体会文本，促进思维的发展，使课堂教学充满生机，妙趣无穷。
（作者单位：盐城市滨海县现代农业产业园区中心小学）