论文部分内容阅读
一、 漫谈大海，链接生本，拓展思维广博性
阅读教学所依凭的“例子”，是作者生活、情感的真实物化，教师应该具备这样一种本领：能打通生活与“例子”的通道，为学生创设一个思维能自由驰骋于天地间的最佳教学环境。怎么打通彼此通道呢？笔者认为，寻找“相似点”“趣味点”是有效的策略。针对《海底世界》这篇常识性说明文的内容特点，找到文本例子中，能够激发学生共鸣的“大海的景象”这个“相似点”和“趣味点”，是不错的“思维”激发点。因此，我是这样展开教学的：
师：同学们，你们了解大海吗？
生：老师，我在电视里看见过一望无边的大海，还有波涛汹涌的景象。
生：大海里有许多许多有趣的动物。
师：有哪些动物呢？能具体说说吗？
生：有海龟，有章鱼，有水母……
师：你们的见识还真的比较广呢，那你们知道它们是怎么活动的吗？
生：海龟是用脚划呀划的，水母……水母……（他说不下去了）
师：我懂你的心，你知道它们是怎样活动的，就是不知道怎么表达，对吗？（生点头，无语）
师：这里，有一段描写海底动物活动方式的话。（出示第2自然段）
教学伊始，通过简单的“你们了解大海吗？”这一问题，唤醒了学生沉睡在心中的“大海”相似点：电视中看到的，科普杂志上介绍的。然后在看似聊天的氛围中进行漫谈，学生感觉轻松有趣，激活了大脑思维神经元，激发了学生的思考力。紧接着，我巧妙地从中抓住“活动”这个说话训练“点”，学生当然感觉到“心求通而未得之意；口欲言而未能之貌”，思维很快进入“愤悱”的临界点状态。此时，学生的求知欲是最强的，注意力是高度集中的，适时引入“动物各有各的活动特点”这一自然段教学，便可取得事半功倍的效果。这一处教学，因为链接了学生已有知识经验，唤醒了学生知识结构中的相似点，所以激发了他们利用旧知识解决新问题的积极性，拓展了他们思维的广博性。
二、 通览全文，提炼内容，梳理思维条理性
引导学生深入解读文本的前提，应是先能从整体上把握，理清文章的结构、条理，这样，才能“居高临下”，正确把握、领会文本真义，不会迷失方向。教师引导学生初读完课文后，进入下一环节：请大家合上语文书，我来考考大家，心中有没有全文的影子？
师：课文用哪个大问题总领全文的？
生：文章一开始就问：“你可知道，大海深处是什么样的吗？”
师：这样一问，不仅从内容上总领了全文，而且激起了我们阅读的兴趣。接下来，作者从哪两方面具体回答的呢？能不能找到一句概括的话？
生：是这一句“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”
师：景色奇异，海底景色如何奇异呢？你知道一点就说一点。随着大家的回忆概括，逐步梳理出了一幅“全文结构图”。
师：看着这幅“全文结构图”，能不能把课文的内容说一说？
生：课文主要介绍了海底景色奇异，动物常常窃窃私语，各有各的活动特点，植物的差异也是很大的；海底物产丰富，有动物，有植物，有矿产。
师：抓住重点句和关键词，是概括课文主要内容的好方法。
在整体感知课文主要内容这一环节教学时，让学生合上书回忆全文结构，是我常用的策略，因为跳出“庐山”，方能从全局识得“庐山真面目”，学生必定会在脑中再现全文。老师再稍一点拨、串联，很快，学生便在脑中建构起了完整的全文体系图，并呈现于黑板上。那些思维一时跟不上的学生，看到“结构图”，便也能心领神会。在此基础上，再自然渗透抓住关键词句、复述概括主要内容的方法，便水到渠成，效果显著了。
这一处教学，借助回忆勾画“结构图”，再次走进文本，经过分析、综合、梳理、归纳，理清这篇说明文的构段方式，概括主要内容，然后再把自己的想法表达出来。
三、 紧扣语言，环环设问，锤炼思维深刻性
实践证明，教师若站在学生知识、能力、素养的最近发展区，寻找、设置一个个由近及远、由浅入深的语言训练“点”，最容易激发学生积极思考的主动性和积极性；学生在“跳一跳摘到桃”的求知欲满足的刺激下，不断激起新的思维兴奋点，回答越来越敏锐，不仅知其然，更知其所以然，在不知不觉中拓展了思维的深度。只有充分呈现学生的思维过程，才能了解学生的思维轨迹，也才能不断调整教学“点”，让教学更有效。如紧扣“海底植物的差异也是很大的”深入问，师先问：为什么说，海底植物差异也是（强调突出：也是）很大的？为什么多用了一个“也”字？请联系上文来想想。此问问在学生思维最近发展区，学生一思一得：因为上文也是介绍的海底动物的差异，只不过是活动特点的差异。师再由浅入深问：那能不能把这两层意思用“不仅……而且”串联起来？学生先是一愣，然后就争先恐后地练说起来：不仅海底动物活动方式差异很大，而且海底植物的差异也是很大的。师不到此打住，而是继续乘胜追击：那把这一句话放在这节开头，好不好呢？好在哪儿呢？聪明的学生很快发现了秘密：这句话将上下两段连接起来了……就这样，自始至终抓住关键词语进行设问，不断将学生思维引入“语林深处”。
四、 拓展资料，举一反三，提升思维灵活性
必须不断开发、利用其他与之相关的课程资源，来充实、完善、超越已有的教材内容和体系，为学生提供更加优质的课程资源，从根本上保障学生语文素养和思维品质的提升。现在“主题式”阅读——一篇带动多篇，“课外式”阅读——一将课外书当作阅读内容，已蔚然成风，因为无不遵循了小学生学习语言的规律和特点：多感性积累，少理性分析；多举一反三运用，少空洞泛谈感悟，从而使得阅读教学卓有成效。
1. 一处拓展：声音想象无限。文章第1自然段描写了海底动物发出的各种各样有趣的声音。我先是指导学生有情有趣地朗读这句话，再创设情境：现在就让我们戴上特制的水中听音器，进入海底来仔细听听，都能听到哪些声音，随之播放各种奇妙的声音。一时间，教室里静极了，每个学生都在屏息聆听，奇妙的声音想象模拟，给学生带来了无穷的快乐思维体验。此时，学生的情绪是亢奋的，思维是灵动的，生活与课堂沟通，情感与思维互激互生，创造出一个活泼泼的课堂学习氛围。
2. 二处拓展：活动巧妙成段。课文第2自然段是一个典型的“总分”成段方式，我把它分为两个环节，逐步引导学生学习运用：（1） 学习构段。让学生找出中心句，梳理出围绕中心句，介绍了哪几种动物的活动方式，然后借助朗读表达出各自动物的活动特点，再个性化地由内而外地讲述自己喜欢的活动方式。（2） 内化运用。
师：我在网上找到了一些其他海底动物的活动视频，请大家仔细观赏。（随之播放乌龟、水母、海蛇等活动视频）
师：老师又找到了介绍这些动物活动特点的资料，发给你们，你们认真读读。同时，你们喜欢哪种动物的活动方式呢，可以模仿课文上的语句说一种，再写下来。（生练说写）
师：每人说一种不难，难的是能够说三种，说三句话就能组成一段话了。想想，怎么样组成一小段？写一段话，行吗？（生写）
生：先写一句中心句：海底动物各有各的活动特点，再把三种动物活动的三句话串联起来。
师：真聪明。大家一起读中心句，你们每人读自己的一句话，我们就共同写出了一段话。（以下略）
学生共同沉浸在自己的创意写作快乐之中，他们感受到了自己的聪明才智，一个个喜形于色，“先总后分”的构段方式，便也在运用中悄然内化了。
（作者单位：常州市武进区花园小学）
阅读教学所依凭的“例子”，是作者生活、情感的真实物化，教师应该具备这样一种本领：能打通生活与“例子”的通道，为学生创设一个思维能自由驰骋于天地间的最佳教学环境。怎么打通彼此通道呢？笔者认为，寻找“相似点”“趣味点”是有效的策略。针对《海底世界》这篇常识性说明文的内容特点，找到文本例子中，能够激发学生共鸣的“大海的景象”这个“相似点”和“趣味点”，是不错的“思维”激发点。因此，我是这样展开教学的：
师：同学们，你们了解大海吗？
生：老师，我在电视里看见过一望无边的大海，还有波涛汹涌的景象。
生：大海里有许多许多有趣的动物。
师：有哪些动物呢？能具体说说吗？
生：有海龟，有章鱼，有水母……
师：你们的见识还真的比较广呢，那你们知道它们是怎么活动的吗？
生：海龟是用脚划呀划的，水母……水母……（他说不下去了）
师：我懂你的心，你知道它们是怎样活动的，就是不知道怎么表达，对吗？（生点头，无语）
师：这里，有一段描写海底动物活动方式的话。（出示第2自然段）
教学伊始，通过简单的“你们了解大海吗？”这一问题，唤醒了学生沉睡在心中的“大海”相似点：电视中看到的，科普杂志上介绍的。然后在看似聊天的氛围中进行漫谈，学生感觉轻松有趣，激活了大脑思维神经元，激发了学生的思考力。紧接着，我巧妙地从中抓住“活动”这个说话训练“点”，学生当然感觉到“心求通而未得之意；口欲言而未能之貌”，思维很快进入“愤悱”的临界点状态。此时，学生的求知欲是最强的，注意力是高度集中的，适时引入“动物各有各的活动特点”这一自然段教学，便可取得事半功倍的效果。这一处教学，因为链接了学生已有知识经验，唤醒了学生知识结构中的相似点，所以激发了他们利用旧知识解决新问题的积极性，拓展了他们思维的广博性。
二、 通览全文，提炼内容，梳理思维条理性
引导学生深入解读文本的前提，应是先能从整体上把握，理清文章的结构、条理，这样，才能“居高临下”，正确把握、领会文本真义，不会迷失方向。教师引导学生初读完课文后，进入下一环节：请大家合上语文书，我来考考大家，心中有没有全文的影子？
师：课文用哪个大问题总领全文的？
生：文章一开始就问：“你可知道，大海深处是什么样的吗？”
师：这样一问，不仅从内容上总领了全文，而且激起了我们阅读的兴趣。接下来，作者从哪两方面具体回答的呢？能不能找到一句概括的话？
生：是这一句“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”
师：景色奇异，海底景色如何奇异呢？你知道一点就说一点。随着大家的回忆概括，逐步梳理出了一幅“全文结构图”。
师：看着这幅“全文结构图”，能不能把课文的内容说一说？
生：课文主要介绍了海底景色奇异，动物常常窃窃私语，各有各的活动特点，植物的差异也是很大的；海底物产丰富，有动物，有植物，有矿产。
师：抓住重点句和关键词，是概括课文主要内容的好方法。
在整体感知课文主要内容这一环节教学时，让学生合上书回忆全文结构，是我常用的策略，因为跳出“庐山”，方能从全局识得“庐山真面目”，学生必定会在脑中再现全文。老师再稍一点拨、串联，很快，学生便在脑中建构起了完整的全文体系图，并呈现于黑板上。那些思维一时跟不上的学生，看到“结构图”，便也能心领神会。在此基础上，再自然渗透抓住关键词句、复述概括主要内容的方法，便水到渠成，效果显著了。
这一处教学，借助回忆勾画“结构图”，再次走进文本，经过分析、综合、梳理、归纳，理清这篇说明文的构段方式，概括主要内容，然后再把自己的想法表达出来。
三、 紧扣语言，环环设问，锤炼思维深刻性
实践证明，教师若站在学生知识、能力、素养的最近发展区，寻找、设置一个个由近及远、由浅入深的语言训练“点”，最容易激发学生积极思考的主动性和积极性；学生在“跳一跳摘到桃”的求知欲满足的刺激下，不断激起新的思维兴奋点，回答越来越敏锐，不仅知其然，更知其所以然，在不知不觉中拓展了思维的深度。只有充分呈现学生的思维过程，才能了解学生的思维轨迹，也才能不断调整教学“点”，让教学更有效。如紧扣“海底植物的差异也是很大的”深入问，师先问：为什么说，海底植物差异也是（强调突出：也是）很大的？为什么多用了一个“也”字？请联系上文来想想。此问问在学生思维最近发展区，学生一思一得：因为上文也是介绍的海底动物的差异，只不过是活动特点的差异。师再由浅入深问：那能不能把这两层意思用“不仅……而且”串联起来？学生先是一愣，然后就争先恐后地练说起来：不仅海底动物活动方式差异很大，而且海底植物的差异也是很大的。师不到此打住，而是继续乘胜追击：那把这一句话放在这节开头，好不好呢？好在哪儿呢？聪明的学生很快发现了秘密：这句话将上下两段连接起来了……就这样，自始至终抓住关键词语进行设问，不断将学生思维引入“语林深处”。
四、 拓展资料，举一反三，提升思维灵活性
必须不断开发、利用其他与之相关的课程资源，来充实、完善、超越已有的教材内容和体系，为学生提供更加优质的课程资源，从根本上保障学生语文素养和思维品质的提升。现在“主题式”阅读——一篇带动多篇，“课外式”阅读——一将课外书当作阅读内容，已蔚然成风，因为无不遵循了小学生学习语言的规律和特点：多感性积累，少理性分析；多举一反三运用，少空洞泛谈感悟，从而使得阅读教学卓有成效。
1. 一处拓展：声音想象无限。文章第1自然段描写了海底动物发出的各种各样有趣的声音。我先是指导学生有情有趣地朗读这句话，再创设情境：现在就让我们戴上特制的水中听音器，进入海底来仔细听听，都能听到哪些声音，随之播放各种奇妙的声音。一时间，教室里静极了，每个学生都在屏息聆听，奇妙的声音想象模拟，给学生带来了无穷的快乐思维体验。此时，学生的情绪是亢奋的，思维是灵动的，生活与课堂沟通，情感与思维互激互生，创造出一个活泼泼的课堂学习氛围。
2. 二处拓展：活动巧妙成段。课文第2自然段是一个典型的“总分”成段方式，我把它分为两个环节，逐步引导学生学习运用：（1） 学习构段。让学生找出中心句，梳理出围绕中心句，介绍了哪几种动物的活动方式，然后借助朗读表达出各自动物的活动特点，再个性化地由内而外地讲述自己喜欢的活动方式。（2） 内化运用。
师：我在网上找到了一些其他海底动物的活动视频，请大家仔细观赏。（随之播放乌龟、水母、海蛇等活动视频）
师：老师又找到了介绍这些动物活动特点的资料，发给你们，你们认真读读。同时，你们喜欢哪种动物的活动方式呢，可以模仿课文上的语句说一种，再写下来。（生练说写）
师：每人说一种不难，难的是能够说三种，说三句话就能组成一段话了。想想，怎么样组成一小段？写一段话，行吗？（生写）
生：先写一句中心句：海底动物各有各的活动特点，再把三种动物活动的三句话串联起来。
师：真聪明。大家一起读中心句，你们每人读自己的一句话，我们就共同写出了一段话。（以下略）
学生共同沉浸在自己的创意写作快乐之中，他们感受到了自己的聪明才智，一个个喜形于色，“先总后分”的构段方式，便也在运用中悄然内化了。
（作者单位：常州市武进区花园小学）