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一、 趣味复习，对比呈现主要内容
师：上节课，我们认识了两个好朋友，一个是——（生：蚂蚁），一个是——（生：蝈蝈）（板贴蚂蚁和蝈蝈图）。
师：是的，它们又来啦！今天，我们继续学习第20课。（生齐读课题）
师：上节课，我们还认识了5个生字。看，它们藏在小蚂蚁搬的粮食里哪！
（认读生字：汗、由、冬、呼、洞）
师：字音读得真准，怎么把这五个字用到下面这段话里呢？拿出学习单，试一试！
（生完成学习单，展示品评）
师：我们一起来看看，他写得对吗？注意哦，“冷”字，上下两点要对齐，最后一点别忘记。（红笔标出强调）这位小朋友全写对了，得一颗星，多漂亮的字呀，再得一颗星。你也能得两颗星吗？有错字的赶紧订正。这些字宝宝都找到了家，说明大家不仅学会了生字，还读懂了故事，我们一起读。（生齐读）
【点评】这一环节，平淡之中显智慧。以鲜艳活泼的昆虫形象激发学生兴趣，营造有情趣的学习氛围。复习环节训练学生的综合运用能力，在具体语境中书写、运用生字，既有效巩固了生字的音形义，又整体把握了课文内容，为进入文本学习奠定基础，可谓一举多得。
二、 品析语言，在对比中感受形象
1. 从动作入手，感受蚂蚁的勤劳
师：故事是从一个夏天开始的，（板书：夏天）快看，夏天来了，你听到了什么，仿佛看到了什么？（课件出示烈日当空画面，播放蝉鸣声）
生：我听到知了在叫呢。
生：我仿佛看到了火辣辣的大太阳！
师：是呀，这火辣辣的太阳烤在你们身上，什么感觉？
生：我感觉站在太阳底下快晕倒了！
生：我感觉都要被烤熟了。
师：带着这种感觉，请你读读这句话！（生读句子，突出了真热的感觉）
【点评】通过声音、画面，引领学生进入故事情境。从视觉、听觉、感受，不同角度的切入，调动起学生潜在经验，产生丰富的表达，令学生更深切体验到夏天的炎热。
师：这么热的天，小蚂蚁却在干什么？（生：搬粮食）怎么搬的呢？读读第一自然段。（生自由读课文）
生：他们有的背，有的拉。（课件点红：“背”和“拉”）
师：就请你来找一找，哪只小蚂蚁在背？（学生对着屏幕指认）
生：后面这两只小蚂蚁在背，车旁边的这两只在拉。（该学生把推车的蚂蚁，当作“拉”）
师：咦，仔细看，这只蚂蚁是在拉吗？
生：（七嘴八舌说）这是推！
师：对啦，像这样抵住了东西向前用力，叫“推”。（老师配合动作讲解）
师：大家看，我和这位小朋友现在就是“手拉手”，和小蚂蚁的“拉”一样吗？
生：看小蚂蚁的表情，我感觉他拉得很用力。
师：你真会观察，瞧，他们拉得多带劲啊。
师：除了背呀，拉呀，推呀，小蚂蚁们，还会怎么搬粮食？
生：会扛粮食。（师提醒把话说完整）小蚂蚁会扛粮食。（师：用肩扛）
生：小蚂蚁还会抬粮食。（师：一起抬）
生：小蚂蚁会抱着粮食。（师：怀里抱）
生： 蚂蚁会踢粮食。
师（启发）：粮食是我们的食物哦，怎么说更合适？
生：小蚂蚁把粮食放在地上滚！（师予以肯定）
（继续交流：推、顶、举、拖……）
师：谁能像这样连起来说一说！（出示：他们有的背，有的 ，有的 ，个个 ）
生：他们有的背，有的拉，有的推，个个满头大汗。
生：他们有的背，有的扛，有的抱，个个气喘吁吁。
【点评】教师将动词作为语言的生长点，巧妙利用学生发言中的错误，顺势引导学生观察插图，辨析词义，演一演，比一比，词语便在学生的表演中灵动起来。其后又将小蚂蚁的“拉”和手拉手的“拉”做比较，体会动词在不同语境下的情感色彩，拓展动词短语，依托“有的…有的…”句式练习，学生的言语智慧就在融会贯通中不断丰满起来，生长起来。
师：多卖力的小蚂蚁，难怪个个——（生：满头大汗）什么情况下你也会满头大汗？
生：我跑步，常常跑得满头大汗。
师：说说看，最累的那次跑了多远？
生：我从家一直跑到学校，衣服都湿透了。
师：你真了不起，瞧，像这样把话说完整，说清楚，我们就听懂了。
生：一次电梯停电了，我爬楼梯，爬得满头大汗。
生：夏天，在太阳底下，我晒得满头大汗。
师：这个词语，你一定能读好。（出示词卡，指名朗读，男生齐读）小蚂蚁是搬粮食搬得满头大汗呀。（老师将词卡贴到黑板上）
师：“汗”是我们今天要学的一个生字，“汗”字里面就藏着小汗珠呢！（课件呈现“汗”字和小蚂蚁汗珠的放大图）
生：三点水像小汗珠。
师：仔细看，像不像呀。（师手指每个部件）小蚂蚁淌汗时，嘴巴会“干”。小蚂蚁干活时会淌“汗”，这样记住“汗”字，有趣吧。一起读。（生齐读生字和词语）
【点评】汉字是美的，词语是神奇的，我们倡导用儿童的视角来解读字词教学，让字词成为儿童的一段“生活”，一份“体验”，一幕“场景”。把识记生字的方法编成有趣的儿歌，或把对该字字形的记忆与字义的理解完美地结合在一起，联系生活，忆一忆，说一说，让识字与理解运用词语，在一定的语言情境中自然展开，词语便在真切的感知中形象起来。
师：小蚂蚁辛辛苦苦搬粮食时，嘴里还发出声音了呢，你听到了吗？ 生：哎哟哟，哎哟哟！
生：嗯——嗯——
师：两位小朋友学得多像啊！小蚂蚁你辛苦了，快歇歇吧！蚂蚁队长这时还会喊——
生：加油，加油！
生：1、2、3—1、2、3！
师：这只小蚂蚁，就请你读这段话。他读到“背”，我们就做背的动作，大声喊“嗨哟嗨哟”，给他鼓鼓劲。（全班边读边演）咦，啦啦队不见啦，（课件上，插在句子中的口号撤除了）想象着刚才的画面和声音，一起读。（全班齐读第一段）
【点评】老师指导学生读句子时加入想象、动作，大胆改编。“小蚂蚁搬粮食，他们有的背，哎哟哎哟……有的拉，1、2，1、2……有的推，加油加油……个个满头大汗。”文本经过同学们趣味创编，显得更丰富更有情趣了，学生读书的兴趣自然高涨起来。更重要的是，识字、理解、表达，朗读这些语文素养都无痕地渗透其间，课堂呈现浓浓的儿童味，语文味。
2. 从言行入手，感受蝈蝈的懒惰
师：就在蚂蚁们满头大汗搬粮食时，蝈蝈在干什么？读一读。
生：蝈蝈们躲在大树下乘凉。
师：大树下多凉快呀，蝈蝈们想干的事儿可多啦！他们会——
生（陆续答）：聊天、弹吉他、下棋……
师：总之，蝈蝈们是想干什么——（生：就干什么），想怎么快乐——（生：就怎么快乐），这就是“自由自在”啊！（出示词卡，指导朗读）（女生齐读，板贴词卡）
师：蝈蝈们不仅玩得开心，还笑蚂蚁是傻瓜。这里的“笑”和张老师的现在的“笑”，一样吗？
生：不一样。蝈蝈们是在笑话蚂蚁。
师：蝈蝈们觉得蚂蚁哪儿傻？
生：这么热的天，不在大树下凉快着，非要自找苦吃，太傻了。
师：现在的蝈蝈，真是又自在又得意啊，我们一起读。（生齐读第二段）
师：（小结板书）炎热的夏天，蚂蚁忙得——（生：满头大汗），蝈蝈却在大树下——（生：自由自在）。
【点评】《课标》对低年级阅读的要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”教者采用此法，毫无痕迹让学生理解了重点词“自由自在”，学生学得轻松有兴趣。两个“笑”的比较，引导学生品味不同语境下汉字内涵的丰富性，词语的“根”就扎得深了。
3. 从结局入手，感悟生活的道理
师：日子一天一天过去了。冬天到了——（学生齐读）听，西北风——呼呼地刮着。西北风多猛呀，再读。（学生再读，明显有提升）
师：它向梧桐树吹一吹，梧桐树——（生：落了叶）它向草地吹一吹，草地——（生：变了颜色）它向小鸟吹一吹，小鸟——（生：躲进了窝）上学期的课文还记得，真了不起。天这么冷，蚂蚁和蝈蝈怎么过冬呢？小朋友们打开书读读第三段。看看图，想一想。
（生观察插图，自由朗读第三段）
生：小蚂蚁们在洞里舒舒服服过冬哪！
师：有了充足的食物，小蚂蚁的冬天可舒服啦，他们会干些什么呢，像这样连起来和同桌说一说。（出示：冬天到了，小蚂蚁们有的 有的 ，个个 ）
生：冬天到了，小蚂蚁有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。
生：冬天到了，蚂蚁们有的看电视，有的吃烧烤，个个幸福极了。
师：现在的小蚂蚁，真是想干什么就干什么，想怎么快乐就怎么快乐，现在轮到小蚂蚁“自由自在”喽。（板贴词卡“自由自在”）
师：再看蝈蝈呢，你看到了什么？
生：一只蝈蝈冻晕了，旁边的蝈蝈都在哭呢。
师：蝈蝈们会哭着说什么？
生：他们会哭着说，好冷啊，好饿啊，早知道我们也把粮食准备好的呀。
生：他们说，我们真不该笑话蚂蚁傻瓜，我们才是大傻瓜呀！
师：此刻的蝈蝈——（生：又冷又饿）（板贴）蝈蝈再也神气不起来啦。你还记得夏天时，蝈蝈的神气样吗？（出示二、三段进行对比）请男孩子读夏天的蝈蝈，读出那份得意。女孩子读冬天的蝈蝈，读出他们的可怜。（男女生对比朗读）同样是冬天，蚂蚁和蝈蝈的生活多不一样啊。
【点评】开头，呼呼的北风声是营造环境的变化，与开篇“夏天来了”形成反差。看图想象、移情体验，对比朗读，无痕推进，多元提升。此处，学习的生成性和意义建构的和谐性，学习的童趣性和发展性得到了有机统一。
四、 启发思考，在对比中内化迁移
师：故事学到这里，看看，你有什么发现？（师指向板书，学生观察）
生：蝈蝈夏天只顾着自由自在，冬天却又冷又饿，蚂蚁们在夏天满头大汗地搬粮食，到了冬天，就能自由自在地生活。
生：他们都曾有自由自在的生活，但是蚂蚁享受在后，蝈蝈是享乐在前。
师：（出示“练习7”）书上《练习7》中的成语，说的就是这个意思，像蝈蝈这样之前自由自在，没有长远的打算，以后就会遇到大麻烦，这叫—（生齐说：“人无远虑，必有近忧”）像蚂蚁这样，不怕辛苦，早早做好准备，就避免了以后的烦恼。这也叫—（生齐说“有备无患，防患未然”），一起读。（生齐读）
师：多有意思的故事呀，不仅有趣，还告诉我们一个道理呢。快读一读，记住它。记不得时，可以看看图或者板书。（指名背诵）
【点评】引导学生观察板书，对比中发现故事内在关联，是对学生理性思维的启蒙，教出了理趣。积累是为了更好地运用，张老师深谙其道，她娴熟地活用教材，上勾前册教材《北风和小鱼》中描写冬天的语句，迁移运用；下引《练习7》中成语，在故事的情境中内化积累，语用训练扎扎实实，没有半点虚招。
五、 教学生字，在对比中把握结构
师：勤劳的小蚂蚁还送来两个生字宝宝！（出示“粮、汗”）“粮”字，你会怎么记住它？
生：我用加一加的方法，米字旁放个“良”字就是粮食的“粮”。 生：我是用换部首的方法，把“浪”字的三点水换成米字旁就可以了。
师：米字旁，是新学的偏旁，代表粮食。粮食的种类可多了，还有玉米，麦子，绿豆，高粱等等。（出示图片）
师：我们怎样把它们写漂亮？（交流）老师告诉大家，我们先要从整体上观察字的结构。比一比，这两个字都是什么结构？不同点是——
生：粮，左右宽窄差不多。汗，左窄右宽。（课件显示左右宽窄比例）
师：你真会观察。仔细看，米字做偏旁，有什么变化？
生：捺要变成点。（追问：为什么呢）因为它要让一让右边的字。
师：汉字宝宝多懂得谦让啊，跟我说，左右同宽捺变点，竖提压着竖中线。注意，三点水成弧形，左边高来右边低。（学生口述要领，师范写）
（学生练写，老师围绕口诀，进行评价反馈，矫正性练习）
师：今天的课就上到这儿，课后别忘了把这个有趣的故事讲给爸爸妈妈听听呀。勤劳的、爱学习的小蚂蚁们，下课吧！
【点评】运用图示，引导学生关注字的整体结构；根据特点出示书写要诀，让书写更加有的放矢。选择代表性的作品展示，学生评和教师评相结合，依据“书写要诀”评价，让评价有理有据。反馈后的矫正性书写，真正将写字指导扎根于实处。
【总评】低年级语文教学的真谛究竟是什么？我想，《蚂蚁和蝈蝈》这堂课给出了一份值得探索的现场答案。
读懂文本，清晰目标。让学生学会运用文本所呈现的语言范式，是阅读教学的重中之重。故事语言生动、有趣，寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，“有的……有的……”句式反复呈现，读来朗朗上口。文本插图不仅再现了文本情景，还给我们补充了文本留白，图文结合加上合理想象，便使学生有了最佳的运用文本语言的实践机会。张老师显然读懂了文本与学生，从读入手，感知文本，分段阅读，变式感悟，更在三次反复的想象、练说中层层递进，内化习得语言范式。同时，她不忘识字、写字是第一学段的教学重点，写字指导细致入微，对比观察两个字结构的异同，准确生动、朗朗上口的写字要诀，从字形到笔画到书写、评讲，一步一个脚印，扎实有效。
立足生长，童趣盎然。低年级儿童最易在故事中自居，张老师非常了解儿童的心理，不断地创设丰富而逼真的情境，让学生幻化为故事中的小蚂蚁和小蝈蝈，文本的语言转化为自己角色的言语，把故事转化为自己动作的呈现，甚至通过想象，把故事转化为融入自己全部心智的创造，表达的迁移和情感的迁移，一次次把课堂推向高潮。如果说张老师的课堂上，阅读是有趣的，识字写字同样有趣。识记“汗”字时，小蚂蚁淌汗，嘴巴会“干”，小蚂蚁干活时会淌“汗”。学写“粮”字，米做偏旁捺变点，竖提压着竖中线。学写“汗”字，三点水，呈弧形，左边高来右边低。从儿童的视角，设计教学，课堂便充满童趣——即便是写字这样的“冷场”环节。发挥儿童的想象，对文本进行“补白”——儿童化的再创作，文本就更有儿童生命的色彩。这样的课堂学生不喜欢都难。
（张兴文，淮安市语文学科带头人，淮阴师范学院第一附属小学教师；杨红梅，江苏省小语会常务理事，淮安市教学研究室副书记）
师：上节课，我们认识了两个好朋友，一个是——（生：蚂蚁），一个是——（生：蝈蝈）（板贴蚂蚁和蝈蝈图）。
师：是的，它们又来啦！今天，我们继续学习第20课。（生齐读课题）
师：上节课，我们还认识了5个生字。看，它们藏在小蚂蚁搬的粮食里哪！
（认读生字：汗、由、冬、呼、洞）
师：字音读得真准，怎么把这五个字用到下面这段话里呢？拿出学习单，试一试！
（生完成学习单，展示品评）
师：我们一起来看看，他写得对吗？注意哦，“冷”字，上下两点要对齐，最后一点别忘记。（红笔标出强调）这位小朋友全写对了，得一颗星，多漂亮的字呀，再得一颗星。你也能得两颗星吗？有错字的赶紧订正。这些字宝宝都找到了家，说明大家不仅学会了生字，还读懂了故事，我们一起读。（生齐读）
【点评】这一环节，平淡之中显智慧。以鲜艳活泼的昆虫形象激发学生兴趣，营造有情趣的学习氛围。复习环节训练学生的综合运用能力，在具体语境中书写、运用生字，既有效巩固了生字的音形义，又整体把握了课文内容，为进入文本学习奠定基础，可谓一举多得。
二、 品析语言，在对比中感受形象
1. 从动作入手，感受蚂蚁的勤劳
师：故事是从一个夏天开始的，（板书：夏天）快看，夏天来了，你听到了什么，仿佛看到了什么？（课件出示烈日当空画面，播放蝉鸣声）
生：我听到知了在叫呢。
生：我仿佛看到了火辣辣的大太阳！
师：是呀，这火辣辣的太阳烤在你们身上，什么感觉？
生：我感觉站在太阳底下快晕倒了！
生：我感觉都要被烤熟了。
师：带着这种感觉，请你读读这句话！（生读句子，突出了真热的感觉）
【点评】通过声音、画面，引领学生进入故事情境。从视觉、听觉、感受，不同角度的切入，调动起学生潜在经验，产生丰富的表达，令学生更深切体验到夏天的炎热。
师：这么热的天，小蚂蚁却在干什么？（生：搬粮食）怎么搬的呢？读读第一自然段。（生自由读课文）
生：他们有的背，有的拉。（课件点红：“背”和“拉”）
师：就请你来找一找，哪只小蚂蚁在背？（学生对着屏幕指认）
生：后面这两只小蚂蚁在背，车旁边的这两只在拉。（该学生把推车的蚂蚁，当作“拉”）
师：咦，仔细看，这只蚂蚁是在拉吗？
生：（七嘴八舌说）这是推！
师：对啦，像这样抵住了东西向前用力，叫“推”。（老师配合动作讲解）
师：大家看，我和这位小朋友现在就是“手拉手”，和小蚂蚁的“拉”一样吗？
生：看小蚂蚁的表情，我感觉他拉得很用力。
师：你真会观察，瞧，他们拉得多带劲啊。
师：除了背呀，拉呀，推呀，小蚂蚁们，还会怎么搬粮食？
生：会扛粮食。（师提醒把话说完整）小蚂蚁会扛粮食。（师：用肩扛）
生：小蚂蚁还会抬粮食。（师：一起抬）
生：小蚂蚁会抱着粮食。（师：怀里抱）
生： 蚂蚁会踢粮食。
师（启发）：粮食是我们的食物哦，怎么说更合适？
生：小蚂蚁把粮食放在地上滚！（师予以肯定）
（继续交流：推、顶、举、拖……）
师：谁能像这样连起来说一说！（出示：他们有的背，有的 ，有的 ，个个 ）
生：他们有的背，有的拉，有的推，个个满头大汗。
生：他们有的背，有的扛，有的抱，个个气喘吁吁。
【点评】教师将动词作为语言的生长点，巧妙利用学生发言中的错误，顺势引导学生观察插图，辨析词义，演一演，比一比，词语便在学生的表演中灵动起来。其后又将小蚂蚁的“拉”和手拉手的“拉”做比较，体会动词在不同语境下的情感色彩，拓展动词短语，依托“有的…有的…”句式练习，学生的言语智慧就在融会贯通中不断丰满起来，生长起来。
师：多卖力的小蚂蚁，难怪个个——（生：满头大汗）什么情况下你也会满头大汗？
生：我跑步，常常跑得满头大汗。
师：说说看，最累的那次跑了多远？
生：我从家一直跑到学校，衣服都湿透了。
师：你真了不起，瞧，像这样把话说完整，说清楚，我们就听懂了。
生：一次电梯停电了，我爬楼梯，爬得满头大汗。
生：夏天，在太阳底下，我晒得满头大汗。
师：这个词语，你一定能读好。（出示词卡，指名朗读，男生齐读）小蚂蚁是搬粮食搬得满头大汗呀。（老师将词卡贴到黑板上）
师：“汗”是我们今天要学的一个生字，“汗”字里面就藏着小汗珠呢！（课件呈现“汗”字和小蚂蚁汗珠的放大图）
生：三点水像小汗珠。
师：仔细看，像不像呀。（师手指每个部件）小蚂蚁淌汗时，嘴巴会“干”。小蚂蚁干活时会淌“汗”，这样记住“汗”字，有趣吧。一起读。（生齐读生字和词语）
【点评】汉字是美的，词语是神奇的，我们倡导用儿童的视角来解读字词教学，让字词成为儿童的一段“生活”，一份“体验”，一幕“场景”。把识记生字的方法编成有趣的儿歌，或把对该字字形的记忆与字义的理解完美地结合在一起，联系生活，忆一忆，说一说，让识字与理解运用词语，在一定的语言情境中自然展开，词语便在真切的感知中形象起来。
师：小蚂蚁辛辛苦苦搬粮食时，嘴里还发出声音了呢，你听到了吗？ 生：哎哟哟，哎哟哟！
生：嗯——嗯——
师：两位小朋友学得多像啊！小蚂蚁你辛苦了，快歇歇吧！蚂蚁队长这时还会喊——
生：加油，加油！
生：1、2、3—1、2、3！
师：这只小蚂蚁，就请你读这段话。他读到“背”，我们就做背的动作，大声喊“嗨哟嗨哟”，给他鼓鼓劲。（全班边读边演）咦，啦啦队不见啦，（课件上，插在句子中的口号撤除了）想象着刚才的画面和声音，一起读。（全班齐读第一段）
【点评】老师指导学生读句子时加入想象、动作，大胆改编。“小蚂蚁搬粮食，他们有的背，哎哟哎哟……有的拉，1、2，1、2……有的推，加油加油……个个满头大汗。”文本经过同学们趣味创编，显得更丰富更有情趣了，学生读书的兴趣自然高涨起来。更重要的是，识字、理解、表达，朗读这些语文素养都无痕地渗透其间，课堂呈现浓浓的儿童味，语文味。
2. 从言行入手，感受蝈蝈的懒惰
师：就在蚂蚁们满头大汗搬粮食时，蝈蝈在干什么？读一读。
生：蝈蝈们躲在大树下乘凉。
师：大树下多凉快呀，蝈蝈们想干的事儿可多啦！他们会——
生（陆续答）：聊天、弹吉他、下棋……
师：总之，蝈蝈们是想干什么——（生：就干什么），想怎么快乐——（生：就怎么快乐），这就是“自由自在”啊！（出示词卡，指导朗读）（女生齐读，板贴词卡）
师：蝈蝈们不仅玩得开心，还笑蚂蚁是傻瓜。这里的“笑”和张老师的现在的“笑”，一样吗？
生：不一样。蝈蝈们是在笑话蚂蚁。
师：蝈蝈们觉得蚂蚁哪儿傻？
生：这么热的天，不在大树下凉快着，非要自找苦吃，太傻了。
师：现在的蝈蝈，真是又自在又得意啊，我们一起读。（生齐读第二段）
师：（小结板书）炎热的夏天，蚂蚁忙得——（生：满头大汗），蝈蝈却在大树下——（生：自由自在）。
【点评】《课标》对低年级阅读的要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”教者采用此法，毫无痕迹让学生理解了重点词“自由自在”，学生学得轻松有兴趣。两个“笑”的比较，引导学生品味不同语境下汉字内涵的丰富性，词语的“根”就扎得深了。
3. 从结局入手，感悟生活的道理
师：日子一天一天过去了。冬天到了——（学生齐读）听，西北风——呼呼地刮着。西北风多猛呀，再读。（学生再读，明显有提升）
师：它向梧桐树吹一吹，梧桐树——（生：落了叶）它向草地吹一吹，草地——（生：变了颜色）它向小鸟吹一吹，小鸟——（生：躲进了窝）上学期的课文还记得，真了不起。天这么冷，蚂蚁和蝈蝈怎么过冬呢？小朋友们打开书读读第三段。看看图，想一想。
（生观察插图，自由朗读第三段）
生：小蚂蚁们在洞里舒舒服服过冬哪！
师：有了充足的食物，小蚂蚁的冬天可舒服啦，他们会干些什么呢，像这样连起来和同桌说一说。（出示：冬天到了，小蚂蚁们有的 有的 ，个个 ）
生：冬天到了，小蚂蚁有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。
生：冬天到了，蚂蚁们有的看电视，有的吃烧烤，个个幸福极了。
师：现在的小蚂蚁，真是想干什么就干什么，想怎么快乐就怎么快乐，现在轮到小蚂蚁“自由自在”喽。（板贴词卡“自由自在”）
师：再看蝈蝈呢，你看到了什么？
生：一只蝈蝈冻晕了，旁边的蝈蝈都在哭呢。
师：蝈蝈们会哭着说什么？
生：他们会哭着说，好冷啊，好饿啊，早知道我们也把粮食准备好的呀。
生：他们说，我们真不该笑话蚂蚁傻瓜，我们才是大傻瓜呀！
师：此刻的蝈蝈——（生：又冷又饿）（板贴）蝈蝈再也神气不起来啦。你还记得夏天时，蝈蝈的神气样吗？（出示二、三段进行对比）请男孩子读夏天的蝈蝈，读出那份得意。女孩子读冬天的蝈蝈，读出他们的可怜。（男女生对比朗读）同样是冬天，蚂蚁和蝈蝈的生活多不一样啊。
【点评】开头，呼呼的北风声是营造环境的变化，与开篇“夏天来了”形成反差。看图想象、移情体验，对比朗读，无痕推进，多元提升。此处，学习的生成性和意义建构的和谐性，学习的童趣性和发展性得到了有机统一。
四、 启发思考，在对比中内化迁移
师：故事学到这里，看看，你有什么发现？（师指向板书，学生观察）
生：蝈蝈夏天只顾着自由自在，冬天却又冷又饿，蚂蚁们在夏天满头大汗地搬粮食，到了冬天，就能自由自在地生活。
生：他们都曾有自由自在的生活，但是蚂蚁享受在后，蝈蝈是享乐在前。
师：（出示“练习7”）书上《练习7》中的成语，说的就是这个意思，像蝈蝈这样之前自由自在，没有长远的打算，以后就会遇到大麻烦，这叫—（生齐说：“人无远虑，必有近忧”）像蚂蚁这样，不怕辛苦，早早做好准备，就避免了以后的烦恼。这也叫—（生齐说“有备无患，防患未然”），一起读。（生齐读）
师：多有意思的故事呀，不仅有趣，还告诉我们一个道理呢。快读一读，记住它。记不得时，可以看看图或者板书。（指名背诵）
【点评】引导学生观察板书，对比中发现故事内在关联，是对学生理性思维的启蒙，教出了理趣。积累是为了更好地运用，张老师深谙其道，她娴熟地活用教材，上勾前册教材《北风和小鱼》中描写冬天的语句，迁移运用；下引《练习7》中成语，在故事的情境中内化积累，语用训练扎扎实实，没有半点虚招。
五、 教学生字，在对比中把握结构
师：勤劳的小蚂蚁还送来两个生字宝宝！（出示“粮、汗”）“粮”字，你会怎么记住它？
生：我用加一加的方法，米字旁放个“良”字就是粮食的“粮”。 生：我是用换部首的方法，把“浪”字的三点水换成米字旁就可以了。
师：米字旁，是新学的偏旁，代表粮食。粮食的种类可多了，还有玉米，麦子，绿豆，高粱等等。（出示图片）
师：我们怎样把它们写漂亮？（交流）老师告诉大家，我们先要从整体上观察字的结构。比一比，这两个字都是什么结构？不同点是——
生：粮，左右宽窄差不多。汗，左窄右宽。（课件显示左右宽窄比例）
师：你真会观察。仔细看，米字做偏旁，有什么变化？
生：捺要变成点。（追问：为什么呢）因为它要让一让右边的字。
师：汉字宝宝多懂得谦让啊，跟我说，左右同宽捺变点，竖提压着竖中线。注意，三点水成弧形，左边高来右边低。（学生口述要领，师范写）
（学生练写，老师围绕口诀，进行评价反馈，矫正性练习）
师：今天的课就上到这儿，课后别忘了把这个有趣的故事讲给爸爸妈妈听听呀。勤劳的、爱学习的小蚂蚁们，下课吧！
【点评】运用图示，引导学生关注字的整体结构；根据特点出示书写要诀，让书写更加有的放矢。选择代表性的作品展示，学生评和教师评相结合，依据“书写要诀”评价，让评价有理有据。反馈后的矫正性书写，真正将写字指导扎根于实处。
【总评】低年级语文教学的真谛究竟是什么？我想，《蚂蚁和蝈蝈》这堂课给出了一份值得探索的现场答案。
读懂文本，清晰目标。让学生学会运用文本所呈现的语言范式，是阅读教学的重中之重。故事语言生动、有趣，寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，“有的……有的……”句式反复呈现，读来朗朗上口。文本插图不仅再现了文本情景，还给我们补充了文本留白，图文结合加上合理想象，便使学生有了最佳的运用文本语言的实践机会。张老师显然读懂了文本与学生，从读入手，感知文本，分段阅读，变式感悟，更在三次反复的想象、练说中层层递进，内化习得语言范式。同时，她不忘识字、写字是第一学段的教学重点，写字指导细致入微，对比观察两个字结构的异同，准确生动、朗朗上口的写字要诀，从字形到笔画到书写、评讲，一步一个脚印，扎实有效。
立足生长，童趣盎然。低年级儿童最易在故事中自居，张老师非常了解儿童的心理，不断地创设丰富而逼真的情境，让学生幻化为故事中的小蚂蚁和小蝈蝈，文本的语言转化为自己角色的言语，把故事转化为自己动作的呈现，甚至通过想象，把故事转化为融入自己全部心智的创造，表达的迁移和情感的迁移，一次次把课堂推向高潮。如果说张老师的课堂上，阅读是有趣的，识字写字同样有趣。识记“汗”字时，小蚂蚁淌汗，嘴巴会“干”，小蚂蚁干活时会淌“汗”。学写“粮”字，米做偏旁捺变点，竖提压着竖中线。学写“汗”字，三点水，呈弧形，左边高来右边低。从儿童的视角，设计教学，课堂便充满童趣——即便是写字这样的“冷场”环节。发挥儿童的想象，对文本进行“补白”——儿童化的再创作，文本就更有儿童生命的色彩。这样的课堂学生不喜欢都难。
（张兴文，淮安市语文学科带头人，淮阴师范学院第一附属小学教师；杨红梅，江苏省小语会常务理事，淮安市教学研究室副书记）