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摘要：基于新课标的要求与指导，分层异步教学是依据目前小学生教学现状所形成的较为适合小学生的教学方式。一方面小学阶段的学生存在差异，另一方面，在目前社会经济文化不断发展的大背景下，社会人才需求量不断扩大，教师的育人责任也愈发重要。因此，在教学过程中，教师要做的不仅是教学更要推动班级内每一名学生的正向成长，依据不同学生的情况，针对性地设计教学内容，有效促进不同学生在数学方面综合能力的发展。
关键词：小学数学;分层异步;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-421
引言：小学阶段的数学课程学习是对学生基本数理逻辑框架的建立，然而由于不同的成长环境和先天因素，每位学生面对数学课堂时，其接受能力和理解能力等都存在着不同的差异。为了保证不同学生在学习相同内容中时，都能获得同等的收获，本文通过观察法、文件检索法和实验法积极探寻分层异步教学手段在数学课程中的应用，从如何分层，如何将分层异步与各个教学环节策略性结合出发，以期打造高效的小学数学课堂。
一、学生分层科学化
对学生科学化分层，是分层异步教学方式最重要的一环，也是最基础的一步。分层的依据应该尽可能全面，教师在分层前应通过自己的观察，依据学生课内和课外的表现，对学生的性格特点、社交能力、心理素质、学习能力以及接受理解能力有一个大概的评估。然后通过学生的视角，如与课代表以及部分学生沟通，使自己的评估观点更为客观。通过评估所得结果，将学生划分出四个层次，第一层是学习能力强，理解实践能力较强的;第二层是学习能力较强，理解实践能力较弱的;第三层是学习能力较弱，理解实践能力较强的;第四层是学习能力较弱，但理解实践能力并不明显的。在教学过程中教师可以利用这几个层次将学生有机地结合成学习小组，形成互相激励的学习体系，学习小组不应该出现小组和小组之间存在明显差异的现象，以免学生形成落差感，打擊学习信心。
二、教学目标与分层异步的结合
教学目标的制定在课堂内具有非常重要的作用，一方面教师在教学过程中，一切教学环节的设置和教学任务的布置都会围绕着教学目标进行，教学目标是教师教学工作中的指向灯。另一方面，由于教师的有意引导，学生会将教学目标视为自己在数学课程中学习成果的必然标准，难以达到会挫伤信心，太容易达到又会加剧学习厌倦感。因此，教学目标的制定应与分层异步教学方式紧密结合，根据学生不同的学习情况，寻找教学目标制定的一个平衡点，使接受能力强的学生可以得到挑战，接受能力弱的学生可以在教师的引导和帮助下逐步完成课程任务。如，在三《混合运算》在解决生活问题的实践应用中，教师可以将“灵活运用混合算法解决问题”设置为针对全体学生的整体目标，教师应意识到整体目标的制定是以全体学生的共同目标为标准，因此这个目标的设置应遵从普遍性的原则，考虑时应做到照顾第四层学生的同时，也不能忽视了第一层学生的需求。然后教学目标下建立小目标时应依据第二层和第三层学生的需求为主线，分段推动学生完成学习。同时，注重观察第四层学生的课堂表现，及时给予帮助和鼓励，培养学生学习能力。针对第一层的学生，教师提出拔高性问题，体现数学的奥秘探索永无止境。
三、提问手段与分层异步的结合
在数学课堂中，善于应用提问手段，可以提高学生在课堂中的有意注意和无意注意，提高学生的课堂参与程度，提升学生在数学课堂中的探索热情。只有将提问手段与分层异步相结合，才能保证分层异步教学方式在整个数学课堂内的落实应用。同时教师应注意，课堂提问内容应存在递进性，对于学生而言最具有记忆点的就是课堂的最后一道题。而对于大多数学生而言，回答的问题如果是从易到难，往往很容易打击到学生的学习自信，而问题从难到易又会让学生认为只要掌握了最简单的那道题就可以了。因此，教师可以采用“一问多变”的方式，对一个问题从难到易进行提问。这就意味着教师选择最难的那种提问形式可以超越新课标，这样一来既满足优异的学生挑战难度的条件，也引导并不熟练的学生再进行回顾思考。
四、练习作业与分层异步的结合
从另一个角度而言，直接针对不同层级学生划分练习作业，又会导致学生自我等级划分，致使学习能力一般的学生在整个学习过程中陷入中等学习状态的怪圈，不愿意更进步探索数学内容。基于此，教师在练习作业的分层管理中，应讲究策略，要推动能力强的学生主动解决困难问题，刺激能力一般的学生不断向更高一层靠近。如在课堂练习中，教师可以通过组内解决问题的形式，将难度不一的题目交给小组解决。一方面大家都会参与到题目的解决当中，另一方面，能力强的学生和能力一般的学生之间可以产生更多的沟通，在学习过程中产生来自不同理解程度的思想碰撞。课后练习过程中，教师可以出五到七道练习题，难度不一进行排列，引导学生做题目时如果不会，可以采取把问题中信息罗列出来的方式，罗列完整仍可给予高分评价。如五年级上册的分数计算题：“小李身高8/5米，小丁比小李高1/20，小张又比小丁高1/50，计算小丁和小张的身高。”对《分数的加减法》掌握得不够熟练的学生，可以列出式子而不计算结果，同时教师应对这样的行为做出积极的评价，鼓励学生在解决问题中敢于思考，不畏困难。
结论：总而言之，合理策略性规划分层异步教学方式在数学课堂中的应用，使小学生在数学学习过程中成绩差异大，兴趣被遏制，学习信心丧失等现象得到一定程度的改善。与此同时，分层异步教学方式也是对新课标教学指导的一种实践，促使每个学生都能得到发展。在具体的实践教学中，教师应该在分层异步教学与不同教学环节的结合过程中，观察其表现出来的正面反馈和侧面反馈，主动调整，打造适合整个班级学生发展的教学方式，真正促进学生的全面综合发展。
参考文献
[1]王利叶. 基于微课的小学数学分层教学探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（10）：243.
[2]贾艳. 基于微课的小学数学分层教学探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（10）：255.
[3]石丽敏. 核心素养视域下小学数学模型思想的培养[J]. 福建教育学院学报，2020，21（09）：73-75.
关键词：小学数学;分层异步;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-421
引言：小学阶段的数学课程学习是对学生基本数理逻辑框架的建立，然而由于不同的成长环境和先天因素，每位学生面对数学课堂时，其接受能力和理解能力等都存在着不同的差异。为了保证不同学生在学习相同内容中时，都能获得同等的收获，本文通过观察法、文件检索法和实验法积极探寻分层异步教学手段在数学课程中的应用，从如何分层，如何将分层异步与各个教学环节策略性结合出发，以期打造高效的小学数学课堂。
一、学生分层科学化
对学生科学化分层，是分层异步教学方式最重要的一环，也是最基础的一步。分层的依据应该尽可能全面，教师在分层前应通过自己的观察，依据学生课内和课外的表现，对学生的性格特点、社交能力、心理素质、学习能力以及接受理解能力有一个大概的评估。然后通过学生的视角，如与课代表以及部分学生沟通，使自己的评估观点更为客观。通过评估所得结果，将学生划分出四个层次，第一层是学习能力强，理解实践能力较强的;第二层是学习能力较强，理解实践能力较弱的;第三层是学习能力较弱，理解实践能力较强的;第四层是学习能力较弱，但理解实践能力并不明显的。在教学过程中教师可以利用这几个层次将学生有机地结合成学习小组，形成互相激励的学习体系，学习小组不应该出现小组和小组之间存在明显差异的现象，以免学生形成落差感，打擊学习信心。
二、教学目标与分层异步的结合
教学目标的制定在课堂内具有非常重要的作用，一方面教师在教学过程中，一切教学环节的设置和教学任务的布置都会围绕着教学目标进行，教学目标是教师教学工作中的指向灯。另一方面，由于教师的有意引导，学生会将教学目标视为自己在数学课程中学习成果的必然标准，难以达到会挫伤信心，太容易达到又会加剧学习厌倦感。因此，教学目标的制定应与分层异步教学方式紧密结合，根据学生不同的学习情况，寻找教学目标制定的一个平衡点，使接受能力强的学生可以得到挑战，接受能力弱的学生可以在教师的引导和帮助下逐步完成课程任务。如，在三《混合运算》在解决生活问题的实践应用中，教师可以将“灵活运用混合算法解决问题”设置为针对全体学生的整体目标，教师应意识到整体目标的制定是以全体学生的共同目标为标准，因此这个目标的设置应遵从普遍性的原则，考虑时应做到照顾第四层学生的同时，也不能忽视了第一层学生的需求。然后教学目标下建立小目标时应依据第二层和第三层学生的需求为主线，分段推动学生完成学习。同时，注重观察第四层学生的课堂表现，及时给予帮助和鼓励，培养学生学习能力。针对第一层的学生，教师提出拔高性问题，体现数学的奥秘探索永无止境。
三、提问手段与分层异步的结合
在数学课堂中，善于应用提问手段，可以提高学生在课堂中的有意注意和无意注意，提高学生的课堂参与程度，提升学生在数学课堂中的探索热情。只有将提问手段与分层异步相结合，才能保证分层异步教学方式在整个数学课堂内的落实应用。同时教师应注意，课堂提问内容应存在递进性，对于学生而言最具有记忆点的就是课堂的最后一道题。而对于大多数学生而言，回答的问题如果是从易到难，往往很容易打击到学生的学习自信，而问题从难到易又会让学生认为只要掌握了最简单的那道题就可以了。因此，教师可以采用“一问多变”的方式，对一个问题从难到易进行提问。这就意味着教师选择最难的那种提问形式可以超越新课标，这样一来既满足优异的学生挑战难度的条件，也引导并不熟练的学生再进行回顾思考。
四、练习作业与分层异步的结合
从另一个角度而言，直接针对不同层级学生划分练习作业，又会导致学生自我等级划分，致使学习能力一般的学生在整个学习过程中陷入中等学习状态的怪圈，不愿意更进步探索数学内容。基于此，教师在练习作业的分层管理中，应讲究策略，要推动能力强的学生主动解决困难问题，刺激能力一般的学生不断向更高一层靠近。如在课堂练习中，教师可以通过组内解决问题的形式，将难度不一的题目交给小组解决。一方面大家都会参与到题目的解决当中，另一方面，能力强的学生和能力一般的学生之间可以产生更多的沟通，在学习过程中产生来自不同理解程度的思想碰撞。课后练习过程中，教师可以出五到七道练习题，难度不一进行排列，引导学生做题目时如果不会，可以采取把问题中信息罗列出来的方式，罗列完整仍可给予高分评价。如五年级上册的分数计算题：“小李身高8/5米，小丁比小李高1/20，小张又比小丁高1/50，计算小丁和小张的身高。”对《分数的加减法》掌握得不够熟练的学生，可以列出式子而不计算结果，同时教师应对这样的行为做出积极的评价，鼓励学生在解决问题中敢于思考，不畏困难。
结论：总而言之，合理策略性规划分层异步教学方式在数学课堂中的应用，使小学生在数学学习过程中成绩差异大，兴趣被遏制，学习信心丧失等现象得到一定程度的改善。与此同时，分层异步教学方式也是对新课标教学指导的一种实践，促使每个学生都能得到发展。在具体的实践教学中，教师应该在分层异步教学与不同教学环节的结合过程中，观察其表现出来的正面反馈和侧面反馈，主动调整，打造适合整个班级学生发展的教学方式，真正促进学生的全面综合发展。
参考文献
[1]王利叶. 基于微课的小学数学分层教学探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（10）：243.
[2]贾艳. 基于微课的小学数学分层教学探究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020，（10）：255.
[3]石丽敏. 核心素养视域下小学数学模型思想的培养[J]. 福建教育学院学报，2020，21（09）：73-75.