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【摘要】《欧洲西部》既是初中学段的必学章节，也是高考的常考内容，这部分的教学要把初、高中地理知识有机衔接起来，帮助学生建立以高中系统地理为基础的区域地理知识框架。本文主要通过具体的教学课堂，从备课、授课至课后评课、反思等环节，具体阐述区域地理教学课堂应如何渗透立德树人理念。
【关键词】欧洲西部;二次备课;小组合作探究;反思
一、备课篇——与备课组教师共同成长
《欧洲西部》作为初中学段的必学章节和高考的常考内容，要将初、高中地理知识有机衔接，帮助学生建立以高中系统地理为基础的区域地理知识框架。首先，在内容上，这部分内容容量很大，可借助多媒体扩大教学的信息量。其次，在要求的层次上，要达成的目标应是《地理课程标准》和高考考试大纲的双重目标。因此，教学设计不但要注重欧洲西部的位置、范围和区域地理特征等知识的复习巩固，更要注重学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物，以及论证和探讨问题等能力的培养。
第一次备课教学整体思路分为两方面：一是通过位置、地形、洋流、风带、海陆位置等加深学生对于欧洲西部温带海洋性气候的理解;二是通过分析欧洲西部典型地区的农业工业分布区，比如，荷兰的乳畜业、法国的地中海农业、德国的鲁尔区，引出必修二关于农业工业的相关知识，形成分析区域地理和高考答题思路模板。
对于以上思路，笔者的主要见解如下：一是课堂时间的把握，本节内容较多，要根据教学实际去合理安排，由一个课时可延伸至两个或三个课时;二是加强课改理念渗透;三是定准自身教学思想。结合以上第一次备课提出的建议，在第二次备课的时候，主备人亦做出以下调整：一是调整课堂教学内容，计划讲完自然地理特征和农业调整为自然地理特征;二是继续思考本节课堂的教学中心思想。
在备课过程中，备课组成员结合本节授课内容亦进行了认真讨论，针对欧洲西部，如何定位和充分突出重点、难点？如何通过相关素材引出相关知识？如何发散学生思维后回归知识点，然后契合高考？这些问题可在备课组备课过程中相互协作共同解决。
二、授课篇——与学生的成长
（一）导入环节
课堂教学过程中，以欧洲西部风情景观和习近平总书记2014年访问欧洲的小视频引入，课堂上此过程较短，在这环节要及时提出及渗透“润物细无声”的教学理念，并通过景观图让学生触景生情，让学生向往美好的事物;对于欧洲风光代表地理元素，教师要充分跟学生剖析，同时也要分析其中的地理知识;在课堂上展示的阿尔卑斯山要能体现冰斗角峰等元素，且要说明湖泊形成的成因。
（二）小组探究设问环节
整個课堂以学生小组合作自主探究、展示、质疑。教师要充分信任学生，放手学生。作为“导演”，在具体内容教学过程中，教师一定要能参与到学生的讨论中，及时在讨论过程中发现问题。同时，教师也要及时鼓励学生和总结相关知识。
此环节的设问有四个：1.运用地理术语描述欧洲西部的地理位置特征和地形特征。2.运用气候形成因子分析欧洲西部海洋性气候显著的成因。3.结合材料分析习近平总书记访欧第一站——荷兰发展乳畜业的优势区位条件？4.针对中国乳畜业现状，你觉得中国应该采取什么样的应对措施？四个设问层层递进，环环相扣，位置体现气候，气候影响农业，农业发展带来的启示，这四个问题充分让学生挖掘欧洲西部的地理要素，让学生深刻体会区域地理的学习思路，同时，更让学生发散思维，学会类比不同地区的优劣势，学会思考解决问题。
（三）展示环节
学生作为“演员”，在展示过程中，主动性强，表述清晰，能结合所学知识剖析问题。展示的内容要规范化，答综合题的答案要序号化，突出条理性。比如，第二个问答题，学生回答洋流时，多个小组只回答沿岸受洋流影响，答案应具体表达暖流还是寒流，增温增湿还是降温减湿等;回答地形时，学生考虑中部以平原为主，但未充分考虑山脉呈东西走向，有利于大西洋上西风深入内陆。这方面要求教师在板书时要起到引领的作用，教会学生回答问题要精准表达、全面考虑。同时，学生亦要不断提升和提炼自身的语言能力。
对于学生在质疑过程中提出的问题，教师可让学生相互讨论，大胆解决。在学生讨论过程中，教师要调动相关知识进行“点睛”。比如，学生提出：欧洲西部的河流因纬度高，理论上会有结冰期，但为什么河流航运价值仍很高？其他学生可能会结合洋流等地理要素解决。这时候，教师应该加强学生地理思维能力的锻炼，让学生学会知识的迁移，如，学生可迁移“终年不冻港”摩尔曼斯克等相关知识来解决这个问题。这有利于让学生对于疑问理解更加深刻。
三、课后篇——教学反思
通过欧洲西部知识的教学，笔者认为，地理教学应该认真挖掘地理元素，渗透爱国情怀，坚持立德树人的教育理念。具体内容的教学要注重前因后果知识的联系和整合，紧跟形势，找准素材和典型案例，加强研导。树团队意识，创精英团队，每个教师都有自己对教学的思考，加强备课组和科组成员的交流，集思广益，不断完善教学环节，让组内分工更明确。加强小组团队建设，提升学生对问题的探究能力，让学生充分发挥自主能动性，发散思维，学会思考问题、解决问题。教师要有自己的教学情怀、教学思想和教学理念。教学思想是教师教学的“魂”。教师要准确好自身的定位，行胜于言，做“学术型”教师。
探究性学习，需要教师对本节内容充分理解，结合学生实际设置题目，同时结合学生的作答情况对问题的引导不断做出变化。作为教师，需要不断地充实自己，积极践行探究性学习的相关理论，构建探究性课堂，寓教于乐。
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【关键词】欧洲西部;二次备课;小组合作探究;反思
一、备课篇——与备课组教师共同成长
《欧洲西部》作为初中学段的必学章节和高考的常考内容，要将初、高中地理知识有机衔接，帮助学生建立以高中系统地理为基础的区域地理知识框架。首先，在内容上，这部分内容容量很大，可借助多媒体扩大教学的信息量。其次，在要求的层次上，要达成的目标应是《地理课程标准》和高考考试大纲的双重目标。因此，教学设计不但要注重欧洲西部的位置、范围和区域地理特征等知识的复习巩固，更要注重学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物，以及论证和探讨问题等能力的培养。
第一次备课教学整体思路分为两方面：一是通过位置、地形、洋流、风带、海陆位置等加深学生对于欧洲西部温带海洋性气候的理解;二是通过分析欧洲西部典型地区的农业工业分布区，比如，荷兰的乳畜业、法国的地中海农业、德国的鲁尔区，引出必修二关于农业工业的相关知识，形成分析区域地理和高考答题思路模板。
对于以上思路，笔者的主要见解如下：一是课堂时间的把握，本节内容较多，要根据教学实际去合理安排，由一个课时可延伸至两个或三个课时;二是加强课改理念渗透;三是定准自身教学思想。结合以上第一次备课提出的建议，在第二次备课的时候，主备人亦做出以下调整：一是调整课堂教学内容，计划讲完自然地理特征和农业调整为自然地理特征;二是继续思考本节课堂的教学中心思想。
在备课过程中，备课组成员结合本节授课内容亦进行了认真讨论，针对欧洲西部，如何定位和充分突出重点、难点？如何通过相关素材引出相关知识？如何发散学生思维后回归知识点，然后契合高考？这些问题可在备课组备课过程中相互协作共同解决。
二、授课篇——与学生的成长
（一）导入环节
课堂教学过程中，以欧洲西部风情景观和习近平总书记2014年访问欧洲的小视频引入，课堂上此过程较短，在这环节要及时提出及渗透“润物细无声”的教学理念，并通过景观图让学生触景生情，让学生向往美好的事物;对于欧洲风光代表地理元素，教师要充分跟学生剖析，同时也要分析其中的地理知识;在课堂上展示的阿尔卑斯山要能体现冰斗角峰等元素，且要说明湖泊形成的成因。
（二）小组探究设问环节
整個课堂以学生小组合作自主探究、展示、质疑。教师要充分信任学生，放手学生。作为“导演”，在具体内容教学过程中，教师一定要能参与到学生的讨论中，及时在讨论过程中发现问题。同时，教师也要及时鼓励学生和总结相关知识。
此环节的设问有四个：1.运用地理术语描述欧洲西部的地理位置特征和地形特征。2.运用气候形成因子分析欧洲西部海洋性气候显著的成因。3.结合材料分析习近平总书记访欧第一站——荷兰发展乳畜业的优势区位条件？4.针对中国乳畜业现状，你觉得中国应该采取什么样的应对措施？四个设问层层递进，环环相扣，位置体现气候，气候影响农业，农业发展带来的启示，这四个问题充分让学生挖掘欧洲西部的地理要素，让学生深刻体会区域地理的学习思路，同时，更让学生发散思维，学会类比不同地区的优劣势，学会思考解决问题。
（三）展示环节
学生作为“演员”，在展示过程中，主动性强，表述清晰，能结合所学知识剖析问题。展示的内容要规范化，答综合题的答案要序号化，突出条理性。比如，第二个问答题，学生回答洋流时，多个小组只回答沿岸受洋流影响，答案应具体表达暖流还是寒流，增温增湿还是降温减湿等;回答地形时，学生考虑中部以平原为主，但未充分考虑山脉呈东西走向，有利于大西洋上西风深入内陆。这方面要求教师在板书时要起到引领的作用，教会学生回答问题要精准表达、全面考虑。同时，学生亦要不断提升和提炼自身的语言能力。
对于学生在质疑过程中提出的问题，教师可让学生相互讨论，大胆解决。在学生讨论过程中，教师要调动相关知识进行“点睛”。比如，学生提出：欧洲西部的河流因纬度高，理论上会有结冰期，但为什么河流航运价值仍很高？其他学生可能会结合洋流等地理要素解决。这时候，教师应该加强学生地理思维能力的锻炼，让学生学会知识的迁移，如，学生可迁移“终年不冻港”摩尔曼斯克等相关知识来解决这个问题。这有利于让学生对于疑问理解更加深刻。
三、课后篇——教学反思
通过欧洲西部知识的教学，笔者认为，地理教学应该认真挖掘地理元素，渗透爱国情怀，坚持立德树人的教育理念。具体内容的教学要注重前因后果知识的联系和整合，紧跟形势，找准素材和典型案例，加强研导。树团队意识，创精英团队，每个教师都有自己对教学的思考，加强备课组和科组成员的交流，集思广益，不断完善教学环节，让组内分工更明确。加强小组团队建设，提升学生对问题的探究能力，让学生充分发挥自主能动性，发散思维，学会思考问题、解决问题。教师要有自己的教学情怀、教学思想和教学理念。教学思想是教师教学的“魂”。教师要准确好自身的定位，行胜于言，做“学术型”教师。
探究性学习，需要教师对本节内容充分理解，结合学生实际设置题目，同时结合学生的作答情况对问题的引导不断做出变化。作为教师，需要不断地充实自己，积极践行探究性学习的相关理论，构建探究性课堂，寓教于乐。
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