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摘 要：问题意识是推动数学教学不断发展和前进的重要基石，小学生如果能够在数学学习过程中进行主动的思考和质疑，这对于其良好学习习惯的养成和创新能力的形成有着重要意义。基于此，本文结合小学数学课堂教学，对如何培养小学生在课堂中的问题意识做简要分析。
关键词：小学数学;课堂教学;问题意识
问题意识能够从一定程度上拓宽学生的知识视野，优化其学习方式和认知结构。此外，这也是贯彻落实以学生为主体教育理念的体现。
一、情境产生问题
1.游戏情境
在教学数学知识时，教师可以为学生创设一个游戏的情境，并通过游戏来留下悬念，学生在充满悬念的游戏情境中受到启发，自然也就能够帮助其产生去寻找问题的欲望。例如，在“因数与倍数”相关知识教学中，教师可以设计一个“能被3整除的数的特征”的游戏，让学生在游戏中进行“抢30”。游戏规则为教师和一个学生两个人轮流数数，每个人一次最多读出一个数或两个数，谁先数到30，即为获胜。在这样的游戏中教师可以让学生思考，为什么每次都是老师抢到30？他用了什么方法？在玩游戏的过程中激发了对于数学方法的质疑，进而主动地融入到课堂教学之中。这样的小游戏不仅能够设下悬念，而且对于提高和促进学生的数学学习积极性有着一定的积极作用。
2.故事情境
数学知识具有一定的抽象性，所以教师需要在教学过程当中主动地创造一些比较有趣的教学内容，从中设计一些关于数学的矛盾，无形地促进学生进行主动学习。例如，在“年、月、日”中，教师可以设计一个小故事：在星期五那天，好奇的小红对妈妈说，班上的小明今年都12岁了，为什么他的妈妈只给他过了3个生日？妈妈却说，并不是他妈妈不给他每年都过生日，主要还是因为小明并不是每年都有自己的生日。由此引出“小明为什么12岁才过了3个生日”这一认知矛盾，引燃学生的数学问题意识，从而学习“平年与闰年”的相关知识。
3.操作情境
根据教学内容来创设可操作的学习情境，并在情境当中设置认知冲突，这对于激发学生的问题意识有着重要作用。例如，在“三角形三边关系”中，教师可以先问一问学生：假如可以用小棒来组合一些三角形，那么应该需要多少根小棒来拼成一个三角形？在学生回答出“3根”后，教师可以挑选一名学生，让其从学具袋中拿出长度分别为3、4、5的三根小棒来拼接三角形。顺利拼接完成后，教师可以继续顺着思路引导学生，是不是任意的三根小棒都能够拼接成为三角形？学生表示肯定可以。在此情况下，教师再让学生们拿出2、3、5长度的三根小棒以及3、4、8长度的三根小棒来进行拼接。學生在实际操作过程中会发现无论怎么拼，都无法形成三角形，于是便产生了疑惑：究竟怎样的三根小棒才能够拼成一个三角形？
教师所创设的情境是为了让学生在认知上产生冲突，这样做的主要目的就是激发学生的数学问题意识，从而对新知识的探究产生浓厚兴趣。其实，在课上，教师可以创设一些更多类似的有效情境，激活学生的思维，使学生对于问题的探究兴趣有较大提升，这也能够使教师的教学方式更加有效化。
二、对话培养意识
1.自主学习，共享问题
教师根据学生的实际情况，综合运用导学案和任务单来引导学生们进行自学，从而自主地发现和质疑。在课前教师可以批阅学生的预习作业，并与学生进行沟通交流，找出共同存在的一些问题，留于课堂教学中进行共享。例如，在“方程的意义”这一知识点中，教师可以遵循学生的预习基本情况，在新课教学开始前引导学生在小组中进行交流讨论和预读。新课程开始后，教师根据所得的统计结果来确定教学重点。如：“什么是方程？”“方程与等式之间的关系？”“方程有什么用？”从多个问题中精选出这三个问题来作为本课的探究重点。
2.尝试探究，验证问题
该环节指的是教师营造出较为积极的问题情境，引导学生在深入思考、相互协作和探究交流中进行优化。这一环节同样依托于预习活动中提出的一系列问题。例如，在“长方形与正方形”相关教学中，教师可以让学生猜想，对于长方形而言，其上下两边应该相等，那么左右两边也应该相等，故4个角应该都是90度，那么我们可以用什么方法来证明这一猜想呢？接着让学生运用身边的工具来完成具体操作，需要组内先进行讨论交流，确定验证方法再具体着手实践，最后在班级内进行评比，看哪一个小组的方法更有效率。
3.自我反思，生成问题
在新课教学结束后，教师需要让学生通过自我对话交流，对新知的学习进行深入的回顾与整理，从而衍生出新的问题，以更进一步提升学生的问题意识和探究能力。比如，在整堂课的学习过程中你发现了什么问题？针对这些问题你有什么可行的方法？等等综合采用问题导学的方式来开展课堂对话式教学，不仅重点突出了学生在课堂教学中的主体性，还从一定程度上大大增强了学生的问题意识。
综上所述，小学生的问题意识比较薄弱，主要体现在他们不愿意主动去提问，也因此导致了批判性思维的缺失。作为教师，应采取有效的措施和针对性的研究，来分析如何更加深入地提升学生在教学活动中的问题意识，从而为自主合作探究教学指明方向。
参考文献：
[1]柏广彩.试论小学数学课堂中学生问题意识的培养对策[J].中国校外教育，2019（22）：134+137.
[2]罗琼.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].学周刊，2019（21）：39.
关键词：小学数学;课堂教学;问题意识
问题意识能够从一定程度上拓宽学生的知识视野，优化其学习方式和认知结构。此外，这也是贯彻落实以学生为主体教育理念的体现。
一、情境产生问题
1.游戏情境
在教学数学知识时，教师可以为学生创设一个游戏的情境，并通过游戏来留下悬念，学生在充满悬念的游戏情境中受到启发，自然也就能够帮助其产生去寻找问题的欲望。例如，在“因数与倍数”相关知识教学中，教师可以设计一个“能被3整除的数的特征”的游戏，让学生在游戏中进行“抢30”。游戏规则为教师和一个学生两个人轮流数数，每个人一次最多读出一个数或两个数，谁先数到30，即为获胜。在这样的游戏中教师可以让学生思考，为什么每次都是老师抢到30？他用了什么方法？在玩游戏的过程中激发了对于数学方法的质疑，进而主动地融入到课堂教学之中。这样的小游戏不仅能够设下悬念，而且对于提高和促进学生的数学学习积极性有着一定的积极作用。
2.故事情境
数学知识具有一定的抽象性，所以教师需要在教学过程当中主动地创造一些比较有趣的教学内容，从中设计一些关于数学的矛盾，无形地促进学生进行主动学习。例如，在“年、月、日”中，教师可以设计一个小故事：在星期五那天，好奇的小红对妈妈说，班上的小明今年都12岁了，为什么他的妈妈只给他过了3个生日？妈妈却说，并不是他妈妈不给他每年都过生日，主要还是因为小明并不是每年都有自己的生日。由此引出“小明为什么12岁才过了3个生日”这一认知矛盾，引燃学生的数学问题意识，从而学习“平年与闰年”的相关知识。
3.操作情境
根据教学内容来创设可操作的学习情境，并在情境当中设置认知冲突，这对于激发学生的问题意识有着重要作用。例如，在“三角形三边关系”中，教师可以先问一问学生：假如可以用小棒来组合一些三角形，那么应该需要多少根小棒来拼成一个三角形？在学生回答出“3根”后，教师可以挑选一名学生，让其从学具袋中拿出长度分别为3、4、5的三根小棒来拼接三角形。顺利拼接完成后，教师可以继续顺着思路引导学生，是不是任意的三根小棒都能够拼接成为三角形？学生表示肯定可以。在此情况下，教师再让学生们拿出2、3、5长度的三根小棒以及3、4、8长度的三根小棒来进行拼接。學生在实际操作过程中会发现无论怎么拼，都无法形成三角形，于是便产生了疑惑：究竟怎样的三根小棒才能够拼成一个三角形？
教师所创设的情境是为了让学生在认知上产生冲突，这样做的主要目的就是激发学生的数学问题意识，从而对新知识的探究产生浓厚兴趣。其实，在课上，教师可以创设一些更多类似的有效情境，激活学生的思维，使学生对于问题的探究兴趣有较大提升，这也能够使教师的教学方式更加有效化。
二、对话培养意识
1.自主学习，共享问题
教师根据学生的实际情况，综合运用导学案和任务单来引导学生们进行自学，从而自主地发现和质疑。在课前教师可以批阅学生的预习作业，并与学生进行沟通交流，找出共同存在的一些问题，留于课堂教学中进行共享。例如，在“方程的意义”这一知识点中，教师可以遵循学生的预习基本情况，在新课教学开始前引导学生在小组中进行交流讨论和预读。新课程开始后，教师根据所得的统计结果来确定教学重点。如：“什么是方程？”“方程与等式之间的关系？”“方程有什么用？”从多个问题中精选出这三个问题来作为本课的探究重点。
2.尝试探究，验证问题
该环节指的是教师营造出较为积极的问题情境，引导学生在深入思考、相互协作和探究交流中进行优化。这一环节同样依托于预习活动中提出的一系列问题。例如，在“长方形与正方形”相关教学中，教师可以让学生猜想，对于长方形而言，其上下两边应该相等，那么左右两边也应该相等，故4个角应该都是90度，那么我们可以用什么方法来证明这一猜想呢？接着让学生运用身边的工具来完成具体操作，需要组内先进行讨论交流，确定验证方法再具体着手实践，最后在班级内进行评比，看哪一个小组的方法更有效率。
3.自我反思，生成问题
在新课教学结束后，教师需要让学生通过自我对话交流，对新知的学习进行深入的回顾与整理，从而衍生出新的问题，以更进一步提升学生的问题意识和探究能力。比如，在整堂课的学习过程中你发现了什么问题？针对这些问题你有什么可行的方法？等等综合采用问题导学的方式来开展课堂对话式教学，不仅重点突出了学生在课堂教学中的主体性，还从一定程度上大大增强了学生的问题意识。
综上所述，小学生的问题意识比较薄弱，主要体现在他们不愿意主动去提问，也因此导致了批判性思维的缺失。作为教师，应采取有效的措施和针对性的研究，来分析如何更加深入地提升学生在教学活动中的问题意识，从而为自主合作探究教学指明方向。
参考文献：
[1]柏广彩.试论小学数学课堂中学生问题意识的培养对策[J].中国校外教育，2019（22）：134+137.
[2]罗琼.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].学周刊，2019（21）：39.