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摘要：《中国学生发展核心素养》的总体框架中明确指出在基础教育领域应关注学生的六项核心素养，褚宏启把诸多核心素养最后聚焦为两大超级素养即“创新能力”与“合作能力”。这就给了我们明确的启示，不能将目光局限于学科教学以及学科知识的掌握，更要关注学生的“合作能力”这一核心素养。为促进核心素养落地，我们选择了《合作学习技术在课堂中的有效运用研究和实践》这一课题，旨在通过合作学习技术有效运用为切入点，从明确学校的发展愿景与培养目标入手，促进学生的核心素养的提升。
关键词：合作学习;小组合作;课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-016
一、我们的共识
1.合作基于师生平等。传统教学中，教师把大量的时间和精力放在如何设计学生与教学材料之间，以及教师与学生之间的交互上，教师在信息上具有权威性，学生处于绝对服从的地位。合作学习让学生拥有了自主合作学习的成长机制，教师在这个机制中的角色不同以往，是平等者中的首席。师生之间，生生之间是平等合作的关系。
2.合作基于正相互依赖。正相互依赖是全组学生共有的一种认识，即“荣辱与共”。这种关系要求小组成员认识到自己与伙伴是息息相关的——除非伙伴完成了相应的任务，否则他们不会成功。
3.合作基于需要。合作学习中，学生为集体和个人的利益而一起努力，在完成共同任务的过程中实现自己的理想，合作学习会解决个人解决不了的问题，如：合作会开阔思路，合作会增加学习情趣，合作会增强自信心等。
4.合作基于技术。以往开展的小组合作学习由于角色不清、任务不明、没有规则、缺少内在逻辑等，造成了优等生包揽，困难生旁听，协调不给力，讨论无秩序的局面。郑杰先生带给我们的是合作学习的策略和方法，从教学技术直至每一种合作学习策略的操作步骤、操作要领和适用范围都做了详细阐述。可以说，郑杰先生的合作学习是從实践层面出发，对于一线教师，对于学生都能很快上手，都能较好的学会合作，为合作学习的深入开展提供了很好的路径。
5.我们已有的经验和认识。合作学习作为一种学习方式其优势已经显现出来，2008年我校曾经作为合作学习实验点进行过几年的实验研究，老师们对合作学习已经有初步认识，随着合作学习的深入推广，我们对合作学习的认识有了更进一步的认识和理解，通过学习我们认识到合作学习的三大效能，即增强学习动机，提高学习成绩;建立积极关系，彼此关爱互信;促进心理健康，改善自我认知。在教学中，我们最易忽略的是学生情感的培养，虽然三维目标明确要求教师在课堂教学中要关注情感目标的达成，可是由于其不可测性也往往引不起足够重视，但是合作专家的研究已经证明，合作学习不仅可以提高学生的学业成绩，而且能够满足学生的心理需求，尤其是通过合作交往，学生个体之间相互帮助，彼此交流观点、分享情感，学生从中体验到学习的快乐，从而培养他们积极向上的情感态度。由此可见，作为老师们最关心、最担心的教学质量问题、学生管理及情感的培养等焦点问题在合作学习的实践中都能得以解决，这就坚定了我们将课题研究进行到底的决心和信心。
二、我们的行动
在课题实践的初期，我们首先对课题的顺利实施进行了深入细致的研究和探讨，虽然我们的课题是《合作学习技术在课堂中的有效运用的实践和研究》，但是如果离开了合作学习的理念和文化，合作学习技术在课堂中的生命力也不会长久，因此，我们拟定如下行动方案。
（一）校本研修助力课题研究，形成合作学习文化
为形成合作教学文化，我校在校本研修上扎实践行，双线并行。重点在级部组、教研组和备课组层面的不断强化。
级部层面做好班主任和学生培训，这是形成合作学习文化的根基。我们深知班主任在合作学习文化构建中的重要性，如果相邻两个班的班主任有一个不接纳，可能就会导致两个班合作学习无法推进，从这个意义上来看，没有合作文化，合作学习将寸步难行。对于班主任的培训我们主要侧重了“为什么要在班级管理中实施合作学习小组的管理”“如何构建合作学习小组，它与传统学习小组的不同”“合作学习小组文化的建构”“班级合作学习小组的综合评价”“合作学习小组座位安排”“合作学习技能的培训”等等，只有将合作的理念深入班主任的心田，班主任才会春风化雨，将合作学习小组各种要求化作富有创造性的行为自主推进，班级的合作学习文化才会蔚然形成。为检验各班合作学习技能的成果，学校层面一般在新学年开学后的一个月以级部为单位举行班级合作技能PK大赛，目的旨在深化学校的合作教学文化，因为我们深信文化的影响力是巨大的。
此外在级部层面我们还重点做了一件事，就是建设合作的课堂文化。明确了“合作学习是个技术活”，厘清真正的合作学习并非传统的分组教学。理念的厘清助力我们物化为行为。要想顺利开展，首先要建立“共赢”的、“利己利人”的合作的课堂文化。在此指导下，我们进行了小组建设、班级管理文化的策划。
1.小组构建。
班委领导下的小组合作竞争机制。班委领导下的小组合作竞争机制。
班委竞选：10～12个班委均匀分散到各组;由班委成员包组，负责班级日常评价工作并保证日评公平。
混合编组：剩余的学生按照成绩倒S分组，每组3人，然后把包组班委放置进去，组成4人小组。
组内分工：固定角色有组织者、计时员、噪声管理员、记录员（个人责任感）卡包围坐，轻易地进行小组活动。（充分利用了环境正相互依赖）
进行精细化分工：班委只管评价;其他学生把班级卫生、劳动、班级事务等相近的打包到小组，认定到个人;制定《班级精细化分工表》固化岗位职责，一学期不变！（个人责任感）
2.“小组合作围坐”。
有形式在，合作时学生之间很快就能进行。
经过不断的摸索最终确定了符合校本化的班级“卡包”式围坐形式。 优点是：小组合作交流的时候，25%的学生稍微一动就能形成小组讨论区，97%学生一抬头正面看到屏幕与黑板，摆放整齐，节约班级空间。
3.角色分工。
以级部为单位统一培训教师，尤其是班主任。班主任培训学生，进行“同组异质”的分组，并具体分工：组织者、管理员、计时员、记录员责任到人，各司其职。
4.小组文化。
成立小组后，为烘托小组文化氛围，小组成员拥有共同愿景，设计小组文化，设计小组图腾，引导小组制定规则。
5.结合《日常行为评价》形成管理文化。
课堂上整体捆绑评价，任课教师要充分利用学习小组做好课堂教学与学习效果的评价。
依托《日常行为评价》各备课组与各班级形成完整的合作学习小组的一整套管理制度和评价办法。级部、备课组双线并行，形成基于合作学习小组为抓手管理机制，评价结果进行过程性量化和保存，纳入学生的综合素质考评。
合作学习对学生的评价还体现在方方面面，学生的常规、作业、课堂表现等都有很具体的量化表，这些量化表格是合作学习落地的很好的抓手。
（二）校本研修立足课堂教学，凸显合作教学技术的有效运用
1.教研组引领教师专业成长。要求每个学科组学期初结合学校的合作学习计划，选择适合自己本学科的合作学习策略、合作技能，制定自己的“年—月—周”课例研讨主题和合作学习配档推进表，有梯度序列化进行。制定学科组的《学科观课量表》，并按照学校要求“一课一表”，引领老师们选择适合课型、课时、学情的合作策略和技能。在每周的课例研修时，用“三备两磨”和“同课异构”的方式，多次备课、磨课、评课、改课，推动课堂教学改革，探讨合作教学模式，达到“形成共识——行为跟进——进一步认识——进一步改进”的过程螺旋上升的目的。
2.集体备课研讨“合作学习”与课堂融合。集体备课采取小组围坐方式，让老师们切身体验小组成员在合作策略、合作技能，以便更有针对性、更加熟练的进行课堂指导，在集体备课实操中厘清了“真正的合作学习”与“分组教学”的本质区别。明确了合作学习的六大特征（教师角色、小组评价、合作技能、正相互依赖、个人责任感、混合编组），“合作学习是个技术活”深入人心。
学校以《张店六中集体备课要素评价表》引领集体备课，督导合作学习在集体备课中落地。
3.完善教师行为，评价引领合作学习。不断修订我校的课堂评价量表，引入“合作学习”元素，助推课堂教学改革的不断深入。在新的量表中凸显“合作策略”“合作技能”“合作评价”等相关因素，根据学科、课型、学情等做到“一课一表”，引领教师在课堂中不断实施探索。
4.种子教师师范课引领辐射。借力种子教师的引领示范作用，在学校层面推出示范课，推动“合作教学策略”的应用和“合作技能”的培养。督促老师们向种子教师的先进做法学习，将自己的所学融汇到课堂教学中，引领学校合作教学方向。
5.活动促进，提升课堂品质。做中学，做中评，做中改，每学期进行三个层面的活动。种子教师示范课引领、教研组层面优质课展示活动、新教师的课堂教学大比武，加上每周优秀合作小组评选等。活动的组织，奠定合作学习在课堂中的核心价值，借以转变教師的教学方式和学生的学习方式，突出学生的主体地位，实现教与学的根本转变，进而提升了教育品质。
三、我们的成果和思考
1.教师理念的转变。很多老师从最初的观望到现在的尝试、发展，不仅仅从形式上走进合作学习，更主要的是从思想上开始接纳、认可这种教与学的方式。
课堂上小组合作学习的不断运用把老师慢慢地从前台推到了幕后，由主讲者变成了倾听者、点拨者。学生合作成功、学习成功带给教师的快乐不可言喻，教师品尝到了因学生成功而带来的幸福感、成就感。
2.学生智力和认知的提升。倾听作为一项重要的合作技能在合作学习中不断得以强化，学生注意力因此得到较大幅度的提升。由于合作者之间的相互补充、启发、辩证等思维活动的盛行，学生的想象能力、推理能力、迁移能力、创造能力都得到很好的发展。
3.学生学习方式的转变。合作学习充分地调动学生的学习天性，课堂上把可以交付的学习内容交给学生，让学生主动地去探究、讨论、去发现问题、解决问题。此时，学生处在真正自主的状态中，潜能得到激发，天性得到发展，让课堂变得灵动起来。
4.人际关系的变化。现在的孩子普遍存在个人意识强，团队意识差，合作意识更差的问题。自从接触到合作学习，学生在人际交往方面的能力显著提升。当拿到一项任务，学生首先想到的是如何把这项任务细化分工，提高效率，而且能准确地捕捉到每个人的专长，较好地完成任务。
任务的分配与完成，都需要组内成员之间甚至是组际之间相互沟通，互相磨合，这就使得孩子们的沟通能力、处理问题的能力、做决断的能力都得到了锻炼与提升，与人交往、与人合作的能力也越来越好。
合作学习对每个孩子都是一项福利，它带给孩子的不仅仅是一种学习策略和方法，更是漫漫求学路乃至漫漫人生路上的一盏明亮的指路灯。正如郑杰先生所说，合作学习绝不是只能用在学习上，它会给你的生活带来意想不到的惊喜和帮助。
在课题实施和推进的过程中，我们收获了比课题本身涵盖更多的收获，除了深刻领会了合作学习的六大特征、合作策略、合作技能外，我们更看重的是师生在工作和学习中“学会合作”，这也是二十一世纪必备的核心素养。当然我们也一直在反思实践中遇到的问题，合作策略或技术的使用如何更加规范、娴熟、高效？合作技能如何使用得更加无痕？合作学习评价将如何完善等等，问题即课题，困难即机遇，我们将总结遇到的有价值的问题作为新课题，相信在新课题研究的带动下，在合作学习研究的道路上，我们将走得更远，更富有诗意。
参考文献：
[1]吴惠桦.核心素养背景下小组合作学习的有效性探究[J].考试周刊，2020（34）.
[2]弗雷.教师如何提高学生小组合作学习效率[M].中国青年出版社，2016.
（作者单位：山东省淄博市张店区第六中学，山东 淄博255063）
关键词：合作学习;小组合作;课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-016
一、我们的共识
1.合作基于师生平等。传统教学中，教师把大量的时间和精力放在如何设计学生与教学材料之间，以及教师与学生之间的交互上，教师在信息上具有权威性，学生处于绝对服从的地位。合作学习让学生拥有了自主合作学习的成长机制，教师在这个机制中的角色不同以往，是平等者中的首席。师生之间，生生之间是平等合作的关系。
2.合作基于正相互依赖。正相互依赖是全组学生共有的一种认识，即“荣辱与共”。这种关系要求小组成员认识到自己与伙伴是息息相关的——除非伙伴完成了相应的任务，否则他们不会成功。
3.合作基于需要。合作学习中，学生为集体和个人的利益而一起努力，在完成共同任务的过程中实现自己的理想，合作学习会解决个人解决不了的问题，如：合作会开阔思路，合作会增加学习情趣，合作会增强自信心等。
4.合作基于技术。以往开展的小组合作学习由于角色不清、任务不明、没有规则、缺少内在逻辑等，造成了优等生包揽，困难生旁听，协调不给力，讨论无秩序的局面。郑杰先生带给我们的是合作学习的策略和方法，从教学技术直至每一种合作学习策略的操作步骤、操作要领和适用范围都做了详细阐述。可以说，郑杰先生的合作学习是從实践层面出发，对于一线教师，对于学生都能很快上手，都能较好的学会合作，为合作学习的深入开展提供了很好的路径。
5.我们已有的经验和认识。合作学习作为一种学习方式其优势已经显现出来，2008年我校曾经作为合作学习实验点进行过几年的实验研究，老师们对合作学习已经有初步认识，随着合作学习的深入推广，我们对合作学习的认识有了更进一步的认识和理解，通过学习我们认识到合作学习的三大效能，即增强学习动机，提高学习成绩;建立积极关系，彼此关爱互信;促进心理健康，改善自我认知。在教学中，我们最易忽略的是学生情感的培养，虽然三维目标明确要求教师在课堂教学中要关注情感目标的达成，可是由于其不可测性也往往引不起足够重视，但是合作专家的研究已经证明，合作学习不仅可以提高学生的学业成绩，而且能够满足学生的心理需求，尤其是通过合作交往，学生个体之间相互帮助，彼此交流观点、分享情感，学生从中体验到学习的快乐，从而培养他们积极向上的情感态度。由此可见，作为老师们最关心、最担心的教学质量问题、学生管理及情感的培养等焦点问题在合作学习的实践中都能得以解决，这就坚定了我们将课题研究进行到底的决心和信心。
二、我们的行动
在课题实践的初期，我们首先对课题的顺利实施进行了深入细致的研究和探讨，虽然我们的课题是《合作学习技术在课堂中的有效运用的实践和研究》，但是如果离开了合作学习的理念和文化，合作学习技术在课堂中的生命力也不会长久，因此，我们拟定如下行动方案。
（一）校本研修助力课题研究，形成合作学习文化
为形成合作教学文化，我校在校本研修上扎实践行，双线并行。重点在级部组、教研组和备课组层面的不断强化。
级部层面做好班主任和学生培训，这是形成合作学习文化的根基。我们深知班主任在合作学习文化构建中的重要性，如果相邻两个班的班主任有一个不接纳，可能就会导致两个班合作学习无法推进，从这个意义上来看，没有合作文化，合作学习将寸步难行。对于班主任的培训我们主要侧重了“为什么要在班级管理中实施合作学习小组的管理”“如何构建合作学习小组，它与传统学习小组的不同”“合作学习小组文化的建构”“班级合作学习小组的综合评价”“合作学习小组座位安排”“合作学习技能的培训”等等，只有将合作的理念深入班主任的心田，班主任才会春风化雨，将合作学习小组各种要求化作富有创造性的行为自主推进，班级的合作学习文化才会蔚然形成。为检验各班合作学习技能的成果，学校层面一般在新学年开学后的一个月以级部为单位举行班级合作技能PK大赛，目的旨在深化学校的合作教学文化，因为我们深信文化的影响力是巨大的。
此外在级部层面我们还重点做了一件事，就是建设合作的课堂文化。明确了“合作学习是个技术活”，厘清真正的合作学习并非传统的分组教学。理念的厘清助力我们物化为行为。要想顺利开展，首先要建立“共赢”的、“利己利人”的合作的课堂文化。在此指导下，我们进行了小组建设、班级管理文化的策划。
1.小组构建。
班委领导下的小组合作竞争机制。班委领导下的小组合作竞争机制。
班委竞选：10～12个班委均匀分散到各组;由班委成员包组，负责班级日常评价工作并保证日评公平。
混合编组：剩余的学生按照成绩倒S分组，每组3人，然后把包组班委放置进去，组成4人小组。
组内分工：固定角色有组织者、计时员、噪声管理员、记录员（个人责任感）卡包围坐，轻易地进行小组活动。（充分利用了环境正相互依赖）
进行精细化分工：班委只管评价;其他学生把班级卫生、劳动、班级事务等相近的打包到小组，认定到个人;制定《班级精细化分工表》固化岗位职责，一学期不变！（个人责任感）
2.“小组合作围坐”。
有形式在，合作时学生之间很快就能进行。
经过不断的摸索最终确定了符合校本化的班级“卡包”式围坐形式。 优点是：小组合作交流的时候，25%的学生稍微一动就能形成小组讨论区，97%学生一抬头正面看到屏幕与黑板，摆放整齐，节约班级空间。
3.角色分工。
以级部为单位统一培训教师，尤其是班主任。班主任培训学生，进行“同组异质”的分组，并具体分工：组织者、管理员、计时员、记录员责任到人，各司其职。
4.小组文化。
成立小组后，为烘托小组文化氛围，小组成员拥有共同愿景，设计小组文化，设计小组图腾，引导小组制定规则。
5.结合《日常行为评价》形成管理文化。
课堂上整体捆绑评价，任课教师要充分利用学习小组做好课堂教学与学习效果的评价。
依托《日常行为评价》各备课组与各班级形成完整的合作学习小组的一整套管理制度和评价办法。级部、备课组双线并行，形成基于合作学习小组为抓手管理机制，评价结果进行过程性量化和保存，纳入学生的综合素质考评。
合作学习对学生的评价还体现在方方面面，学生的常规、作业、课堂表现等都有很具体的量化表，这些量化表格是合作学习落地的很好的抓手。
（二）校本研修立足课堂教学，凸显合作教学技术的有效运用
1.教研组引领教师专业成长。要求每个学科组学期初结合学校的合作学习计划，选择适合自己本学科的合作学习策略、合作技能，制定自己的“年—月—周”课例研讨主题和合作学习配档推进表，有梯度序列化进行。制定学科组的《学科观课量表》，并按照学校要求“一课一表”，引领老师们选择适合课型、课时、学情的合作策略和技能。在每周的课例研修时，用“三备两磨”和“同课异构”的方式，多次备课、磨课、评课、改课，推动课堂教学改革，探讨合作教学模式，达到“形成共识——行为跟进——进一步认识——进一步改进”的过程螺旋上升的目的。
2.集体备课研讨“合作学习”与课堂融合。集体备课采取小组围坐方式，让老师们切身体验小组成员在合作策略、合作技能，以便更有针对性、更加熟练的进行课堂指导，在集体备课实操中厘清了“真正的合作学习”与“分组教学”的本质区别。明确了合作学习的六大特征（教师角色、小组评价、合作技能、正相互依赖、个人责任感、混合编组），“合作学习是个技术活”深入人心。
学校以《张店六中集体备课要素评价表》引领集体备课，督导合作学习在集体备课中落地。
3.完善教师行为，评价引领合作学习。不断修订我校的课堂评价量表，引入“合作学习”元素，助推课堂教学改革的不断深入。在新的量表中凸显“合作策略”“合作技能”“合作评价”等相关因素，根据学科、课型、学情等做到“一课一表”，引领教师在课堂中不断实施探索。
4.种子教师师范课引领辐射。借力种子教师的引领示范作用，在学校层面推出示范课，推动“合作教学策略”的应用和“合作技能”的培养。督促老师们向种子教师的先进做法学习，将自己的所学融汇到课堂教学中，引领学校合作教学方向。
5.活动促进，提升课堂品质。做中学，做中评，做中改，每学期进行三个层面的活动。种子教师示范课引领、教研组层面优质课展示活动、新教师的课堂教学大比武，加上每周优秀合作小组评选等。活动的组织，奠定合作学习在课堂中的核心价值，借以转变教師的教学方式和学生的学习方式，突出学生的主体地位，实现教与学的根本转变，进而提升了教育品质。
三、我们的成果和思考
1.教师理念的转变。很多老师从最初的观望到现在的尝试、发展，不仅仅从形式上走进合作学习，更主要的是从思想上开始接纳、认可这种教与学的方式。
课堂上小组合作学习的不断运用把老师慢慢地从前台推到了幕后，由主讲者变成了倾听者、点拨者。学生合作成功、学习成功带给教师的快乐不可言喻，教师品尝到了因学生成功而带来的幸福感、成就感。
2.学生智力和认知的提升。倾听作为一项重要的合作技能在合作学习中不断得以强化，学生注意力因此得到较大幅度的提升。由于合作者之间的相互补充、启发、辩证等思维活动的盛行，学生的想象能力、推理能力、迁移能力、创造能力都得到很好的发展。
3.学生学习方式的转变。合作学习充分地调动学生的学习天性，课堂上把可以交付的学习内容交给学生，让学生主动地去探究、讨论、去发现问题、解决问题。此时，学生处在真正自主的状态中，潜能得到激发，天性得到发展，让课堂变得灵动起来。
4.人际关系的变化。现在的孩子普遍存在个人意识强，团队意识差，合作意识更差的问题。自从接触到合作学习，学生在人际交往方面的能力显著提升。当拿到一项任务，学生首先想到的是如何把这项任务细化分工，提高效率，而且能准确地捕捉到每个人的专长，较好地完成任务。
任务的分配与完成，都需要组内成员之间甚至是组际之间相互沟通，互相磨合，这就使得孩子们的沟通能力、处理问题的能力、做决断的能力都得到了锻炼与提升，与人交往、与人合作的能力也越来越好。
合作学习对每个孩子都是一项福利，它带给孩子的不仅仅是一种学习策略和方法，更是漫漫求学路乃至漫漫人生路上的一盏明亮的指路灯。正如郑杰先生所说，合作学习绝不是只能用在学习上，它会给你的生活带来意想不到的惊喜和帮助。
在课题实施和推进的过程中，我们收获了比课题本身涵盖更多的收获，除了深刻领会了合作学习的六大特征、合作策略、合作技能外，我们更看重的是师生在工作和学习中“学会合作”，这也是二十一世纪必备的核心素养。当然我们也一直在反思实践中遇到的问题，合作策略或技术的使用如何更加规范、娴熟、高效？合作技能如何使用得更加无痕？合作学习评价将如何完善等等，问题即课题，困难即机遇，我们将总结遇到的有价值的问题作为新课题，相信在新课题研究的带动下，在合作学习研究的道路上，我们将走得更远，更富有诗意。
参考文献：
[1]吴惠桦.核心素养背景下小组合作学习的有效性探究[J].考试周刊，2020（34）.
[2]弗雷.教师如何提高学生小组合作学习效率[M].中国青年出版社，2016.
（作者单位：山东省淄博市张店区第六中学，山东 淄博255063）