摘要：化学经历从公元前1500年猿人用火烧东西和烧陶制品到炼丹时期、医药化学时期、燃素时期、定量时期、科学相互渗透时期、到如今的信息社会，科技大爆炸时代，化学已经为人类的发展与社会进步发挥了不可替代的作用，所以，化学课堂的教学也要与时俱进，适应社会生产力的发展，开拓新的教学模式与策略。
　　关键词：化学课堂 动态生成 化学素养
　　新的课程标准中强调：初中化学课程以发展学生的科学素养为主旨，变“精英化学”为“公民化学”整体提高学生的化学素养，让学生从化学的视角去认识物质，认识世界。教师也要改变教学理念，变传统的应试的课堂为开放的、生成的、互动的、创造的课堂。
　　课堂的动态生成，就是指教师在教学行为中因为用预设生成的观点对待教学，使课堂教学更多的呈现为变化的、动态生成的具有开放性能、开发学生创造性思维的一种教学行为。
　　课堂动态生成的预设者是教师，参与者是教师与学生，动态生成指教师与学生、学生与学生在讨论与分析、交流与质疑中出现的新问题新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理方式而呈现不同的效果。
　　因此，教师要有捕捉课堂信息和抓住学生思维变化点的应变能力。如何抓住时机把握课堂的动态生成？下面是我几点粗浅的理解和建议。
　　一、教学设计时根据情境，预设问题，引发动态生成
　　备课时要全面考虑，周密设计，预设问题，做有效的引导促使出现精彩的动态生成。结合初中化学课的特点，可以在下列教学情境中预设问题，引发动态生成。
　　一是利用化学史中实验探究的趣味故事。例如，法国科学家拉瓦锡研究空气的成分实验及质量守恒定律的研究的故事，关于石蕊指示剂的发现故事，侯德榜关于纯碱生产的研究等等，引导学生逆向思维，如果这些科学家没有对出现的问题进行研究和实验，会是什么情景呢？二是关于生活生产用途方面的情景。例如，关于空气是宝贵的自然资源，二氧化碳、金属、酸碱盐、有机合成材料在生活生产中的应用等，都可以对于物质的性质与用途的关系提出换位思考，如果没有这些物质，你能选择什么替代品？这些物质能否开发出其他的用途等问题。三是关于社会与生活、科学与环境的现实事例。预设问题，引发动态生成。
　　二、教学过程中精讲多练，发现问题，实现动态生成
　　精讲多练就是真正的把课堂时间还给学生，教师像导演把学生带入学习情境之后，不是放任自流，而要及时在练习、讨论、交流中发现问题，引导学生思考，实现动态生成。
　　新课标提出，初中化学要培养学生的观察与实验能力，思维与创新能力，交流与表达能力，分析信息与处理问题的能力等，而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。要学生学习轻松，教师必须要在课前充分研究教材，理解课程标准，合理科学地设计教学方法，了解学生的知识储备情况，做到精讲，但要设置引发深度思考的问题，这比较符合学生的认知规律，易激发学习兴趣，让学生们在短短几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
　　三、利用学科特点，在实验探究中质疑，促进动态生成
　　教师可以在实验探究教学中预设动态生成。一是改造演示实验。例如，教材中的燃烧条件的探究实验，可以改造成封闭的试管中实验，解决了空气污染的问题，而且会引发学生思考激发学习兴趣，产生持续的学习动力。二是验证性实验改造为探究性试验。分组实验中，可以就各组的实验现象比较，实验异常现象分析，实验情境设置来促进动态生成。
　　走进实验室做实验能使学生体会到提出问题，建立假设，进行实验，获得结论，交流评价，反思与结论的全部过程，让学生的眼，手，脑，耳等身体各个部位都参与了学习，提高课堂学习效率。在合作实验中能产生各种思维的碰撞，问题得到扩展，知识得以升华。
　　四、恰当运用信息教学技术，激发思维，产生动态生成
　　教师要充分利用信息技术来丰富化学课堂的教学，让化学课堂大容量，富于变化，有利于微观知识的学习，有助于抽象思维的形成。
　　例如，分子原子的教学，让学生建立物质是由微观粒子构成的这一思想很抽象，讲述时语言描述有限，容易使学生感觉枯燥难懂，学生如果没有较强的空间想象能力和抽象思维能力，理解起来感到吃力。这是利用多媒体动画，模拟微观电解水的反应，使学生比较直观地认识到分子原子的世界。
　　综上所述，化学课堂教学的动态生成不仅促进了教师的“教”，更促进了学生的“学”，从而实现课堂的高效化，并不断提升学生的科学素养。化学课堂精彩的动态生成教学，源于教师的付出和教学的积累。因此，作为教师必须要努力钻研学科知识，与时俱进，更新教育教学理念，投入激情和热情，帮助学生插上理想的翅膀，去实现中国梦。