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摘 要：在英语精读专业英语课程教学中尝试将认知法引人教学实践，建立以学生为主的启发式、讨论式等教学模式，以激发学生的主观能动性为前提，以全面培养学生语言运用能力为重点，来提高教学效果。
关键词：认知教学法；英语精读教学；教学模式
认知教学法起源于西方，是根据西方国家的教学实际总结的教学理论，要在我国的英语精读教学中行之有效地运用这种教学方法，则须与我国目前的英语精读教学的实际情况相结合.。
一、认知教学法的产生与理论依据
认知法（CognitiveApproach）又名认知符号法（Cogni-tive—CodeApproach），瑞士心理学家皮亚杰的发生论和美国心理学家布鲁纳的基本结构发现理论是它的心理学理论基础，它的语言学理论基础是乔姆斯基的转换生成语法。认知教学法的理论思想和原则已经被众多中西方学者研究和采用，而且在实际教学过程中不断进行补充和发展。认知教学法以认知心理学为理论基础，强调感知、理解、逻辑思维等智力活动在知识获取过程中的积极作用，重视对语言规则的理解能力和在语言教学中母语与外语的交叉对比作用，着重于培养学生实际运用外语的综合能力。
二、运用认知教学法进行英语精读教学过程
在我国，普通高等院校中英语专业的学生英语语言水平普遍较低，学习的主动性较差。主要原因是大多数学生对英语学习缺乏兴趣，而且在中国学生缺少学习英语的语言认知环境。这就要求教师必须了解学生在学习英语时的心理，在研究学生的学的基础上研究教师的教，引导学生要具有积极的学习能动性，培养学生浓厚的学习兴趣和坚定的自信心，辅导学生掌握科学的学习方法和有效的学习手段，鼓励学生积极地参加大量的语言活动来掌握外语的运用能力。大部分英语专业的学生所得到的英语课堂授课时间是一周4学时，仅靠课堂的讲授所学习到的语言知识是很有限的。教师要鼓励并引导学生在具备一定的语言基础后，要以自学为主，课堂讲授为辅。教师不仅要讲授语言知识，还要培养学生运用外语的能力和自学能力，使学生能够掌握科学有效的自学方法。根据我国普通高等学校学生学习的实际情况和教学特点，可以把认知教学法运用于英语精读教学。其教学过程分为三个部分：语言的理解、培养语言综合能力、语言的实际运用。
1.语言的理解。
学生所学的语言材料是上课使用的教材和课外练习的资料，这种语言的习得是在有限的时间内通过一定的教学方法定质定量地进行的。教师可以利用上课的部分时间和课外时间给学生创造一些有利于学生接触外语的条件和环境，培养学生对语言的学习和使用的兴趣，促进其对语言的理解。教师可以在每节.课前以自愿的原则选出几名学生提前做好准备进行英语短剧的表演或给经典电影片段配音；在课余时间，教师也可以让学生们分成小组经常在一起进行话题的讨论，或组织学生进行英语演讲赛和英语辩论赛，让学生尽可能多的接触到語言，在此过程中感知语言和使用语言。每节课教师在讲授新内容前，可以通过提问或做练习的方式让学生对已学过的知识点进行复习，由此引出新的教学内容，帮助学生进行新旧知识内容和结构的对比，加深对新旧知识体系的认知和理解。
2.培养语言综合能力。
学习一门外语的基础是理解外语语言基础知识和语言使用规则，此外学习外语更为重要的是要培养学生使用外语的综合运用能力。运用语言的综合能力要在具有兴趣和主动性的前提下，有目的、有计划地训练才能获得。培养语言综合能力作为运用认知教学法进行外语教学的第二阶段，其教学目的是督查学生对所学的语言知识的理解和掌握情况及培养学生语言的综合能力。在这一阶段教师要由浅入深、循序渐进地组织学生进行练习，可使用的练习方式主要有：①认知性练习，教师通过对学生设置一些有关英语的语音、词汇、语法的认知识别性练习，掌握学生的认知情况，并对学生进行督促；②动作反应练习，教师进行简单的描述，学生根据语言描述作出相应的动作；③图片选择练习，教师把课前准备好的几幅图片先展示给学生观察，然后用英语描述其中某图片的内容，让学生选出与所描述内容相符的图片；④定义辨别性练习，教师先在黑板上列出几个单词，然后对其中的某个单词下定义，请学生确定与之相应的单词；⑤多项选择类练习；⑥改错练习；⑦背诵和复述练习；⑧造句、翻译、写作练习。
3.语言的实际运用。
在英语教学中这个阶段的主要教学目的是培养和提高学生的语言实际运用能力。在这个过程中，学生的自主学习能力很重要。培养学生的自主性语言交际能力，就是要求学生在脱离教学资料后能够创造性进行语言交际，这要求我们进行必要的教材以外的交际性语言能力的训练。语言运用训练的方式有多种，例如：师生之间或学生之间可以进行一对一或一对多等形式的交谈、专题辩论、独立的自我叙述、专题演讲、口头或笔头写作、情景表演、口头或笔头翻译等等。教师要尽可能多的为学生提供自主运用语言的机会。进行多种形式的训练，主要是能够创造出一个灵活开放的语言环境，激励每一个学生的兴趣和参与的自主意识。从这个角度来看，教师的作用及教师对课堂教学过程的安排和课堂活动的设计等起了重要的作用。教师要进行合理的规划，不要使相应的活动和训练只是局限于那些语言基础和表达能力较好的少数学生，要尽可能的使课堂活动真正发挥效力。
三、结语
针对我国普通高校英语专业英语精读的教与学的现状，合理的使用认知教学法，广泛运用直观教学和现代化教学手段，使外语教学情景化、交际化，可以提高英语专业英语精读课程的教学质量，提高学生英语的实际运用能力。但我们在教学实践中不能生搬硬套，要根据具体情况灵活运用，并在实践中加以充实和不断完善，形成一套适合自己学生和本校实际情况的教学方法。
课题信息：本文系黑龙江工商学院校级课题《认知教学法在民办高校英语专业课程教学中的应用》 最新研究成果。
参考文献
[1]ClaireKramsch：ContextandCultureinLanguageTeaching[M].OxfordUniversityPress，1993.
[2]曹南燕.认知学习理论[M].郑州：河南教育出版社，1991.
[3]束定芳.现代外语教学[M].上海：上海外语教学出版社，2000.
作者简介：
范博文 男 （1984.6-）吉林长春人，硕士，黑龙江工商学院外语系教师，讲师，研究方向：应用语言学与教学法
葛飒飒 女（1984.9-）陕西汉中人，黑龙江工商学院外语系教师，讲师，研究方向：语言学与教学法
关键词：认知教学法；英语精读教学；教学模式
认知教学法起源于西方，是根据西方国家的教学实际总结的教学理论，要在我国的英语精读教学中行之有效地运用这种教学方法，则须与我国目前的英语精读教学的实际情况相结合.。
一、认知教学法的产生与理论依据
认知法（CognitiveApproach）又名认知符号法（Cogni-tive—CodeApproach），瑞士心理学家皮亚杰的发生论和美国心理学家布鲁纳的基本结构发现理论是它的心理学理论基础，它的语言学理论基础是乔姆斯基的转换生成语法。认知教学法的理论思想和原则已经被众多中西方学者研究和采用，而且在实际教学过程中不断进行补充和发展。认知教学法以认知心理学为理论基础，强调感知、理解、逻辑思维等智力活动在知识获取过程中的积极作用，重视对语言规则的理解能力和在语言教学中母语与外语的交叉对比作用，着重于培养学生实际运用外语的综合能力。
二、运用认知教学法进行英语精读教学过程
在我国，普通高等院校中英语专业的学生英语语言水平普遍较低，学习的主动性较差。主要原因是大多数学生对英语学习缺乏兴趣，而且在中国学生缺少学习英语的语言认知环境。这就要求教师必须了解学生在学习英语时的心理，在研究学生的学的基础上研究教师的教，引导学生要具有积极的学习能动性，培养学生浓厚的学习兴趣和坚定的自信心，辅导学生掌握科学的学习方法和有效的学习手段，鼓励学生积极地参加大量的语言活动来掌握外语的运用能力。大部分英语专业的学生所得到的英语课堂授课时间是一周4学时，仅靠课堂的讲授所学习到的语言知识是很有限的。教师要鼓励并引导学生在具备一定的语言基础后，要以自学为主，课堂讲授为辅。教师不仅要讲授语言知识，还要培养学生运用外语的能力和自学能力，使学生能够掌握科学有效的自学方法。根据我国普通高等学校学生学习的实际情况和教学特点，可以把认知教学法运用于英语精读教学。其教学过程分为三个部分：语言的理解、培养语言综合能力、语言的实际运用。
1.语言的理解。
学生所学的语言材料是上课使用的教材和课外练习的资料，这种语言的习得是在有限的时间内通过一定的教学方法定质定量地进行的。教师可以利用上课的部分时间和课外时间给学生创造一些有利于学生接触外语的条件和环境，培养学生对语言的学习和使用的兴趣，促进其对语言的理解。教师可以在每节.课前以自愿的原则选出几名学生提前做好准备进行英语短剧的表演或给经典电影片段配音；在课余时间，教师也可以让学生们分成小组经常在一起进行话题的讨论，或组织学生进行英语演讲赛和英语辩论赛，让学生尽可能多的接触到語言，在此过程中感知语言和使用语言。每节课教师在讲授新内容前，可以通过提问或做练习的方式让学生对已学过的知识点进行复习，由此引出新的教学内容，帮助学生进行新旧知识内容和结构的对比，加深对新旧知识体系的认知和理解。
2.培养语言综合能力。
学习一门外语的基础是理解外语语言基础知识和语言使用规则，此外学习外语更为重要的是要培养学生使用外语的综合运用能力。运用语言的综合能力要在具有兴趣和主动性的前提下，有目的、有计划地训练才能获得。培养语言综合能力作为运用认知教学法进行外语教学的第二阶段，其教学目的是督查学生对所学的语言知识的理解和掌握情况及培养学生语言的综合能力。在这一阶段教师要由浅入深、循序渐进地组织学生进行练习，可使用的练习方式主要有：①认知性练习，教师通过对学生设置一些有关英语的语音、词汇、语法的认知识别性练习，掌握学生的认知情况，并对学生进行督促；②动作反应练习，教师进行简单的描述，学生根据语言描述作出相应的动作；③图片选择练习，教师把课前准备好的几幅图片先展示给学生观察，然后用英语描述其中某图片的内容，让学生选出与所描述内容相符的图片；④定义辨别性练习，教师先在黑板上列出几个单词，然后对其中的某个单词下定义，请学生确定与之相应的单词；⑤多项选择类练习；⑥改错练习；⑦背诵和复述练习；⑧造句、翻译、写作练习。
3.语言的实际运用。
在英语教学中这个阶段的主要教学目的是培养和提高学生的语言实际运用能力。在这个过程中，学生的自主学习能力很重要。培养学生的自主性语言交际能力，就是要求学生在脱离教学资料后能够创造性进行语言交际，这要求我们进行必要的教材以外的交际性语言能力的训练。语言运用训练的方式有多种，例如：师生之间或学生之间可以进行一对一或一对多等形式的交谈、专题辩论、独立的自我叙述、专题演讲、口头或笔头写作、情景表演、口头或笔头翻译等等。教师要尽可能多的为学生提供自主运用语言的机会。进行多种形式的训练，主要是能够创造出一个灵活开放的语言环境，激励每一个学生的兴趣和参与的自主意识。从这个角度来看，教师的作用及教师对课堂教学过程的安排和课堂活动的设计等起了重要的作用。教师要进行合理的规划，不要使相应的活动和训练只是局限于那些语言基础和表达能力较好的少数学生，要尽可能的使课堂活动真正发挥效力。
三、结语
针对我国普通高校英语专业英语精读的教与学的现状，合理的使用认知教学法，广泛运用直观教学和现代化教学手段，使外语教学情景化、交际化，可以提高英语专业英语精读课程的教学质量，提高学生英语的实际运用能力。但我们在教学实践中不能生搬硬套，要根据具体情况灵活运用，并在实践中加以充实和不断完善，形成一套适合自己学生和本校实际情况的教学方法。
课题信息：本文系黑龙江工商学院校级课题《认知教学法在民办高校英语专业课程教学中的应用》 最新研究成果。
参考文献
[1]ClaireKramsch：ContextandCultureinLanguageTeaching[M].OxfordUniversityPress，1993.
[2]曹南燕.认知学习理论[M].郑州：河南教育出版社，1991.
[3]束定芳.现代外语教学[M].上海：上海外语教学出版社，2000.
作者简介：
范博文 男 （1984.6-）吉林长春人，硕士，黑龙江工商学院外语系教师，讲师，研究方向：应用语言学与教学法
葛飒飒 女（1984.9-）陕西汉中人，黑龙江工商学院外语系教师，讲师，研究方向：语言学与教学法