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摘 要：翻转课堂作为一种新的教学模式，为医学英语课堂教学开辟了新思路。但在实施过程中必然遇到一些问题。因此及时发现问题是确保教学目标达成的前提。
关键词：医学英语；教学模式；英语教学
一、引言
翻转课堂是以现代信息技术为基础和前提的一种全新的教学模式，即教师提供以教学视频为主要形式的学习资料包和学习任务，而学生在课前线上完成对教学视频的观看和学习。师生在课堂上共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。翻转课堂重塑了教学模式，将课堂流程从以前的课内知识输入课外强化训练变成知识输入在课外达成，而输出训练则在课内达成。知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现（张金磊2012）这种基于自主学习和合作学习教学模式变革所带来的优势是时间成本的节约和知识内化的优化，学习不再局限于课本和课堂。
医学英语是我国高等医学教育中的一门重要课程。医学英语的教学目标是培养学生独立运用图书资料和运用现代信息技术查阅医学文献、获取医学知识和研究医学问题和进行学术交流活动的能力。医学英语兼具工具性、专业性和人文性。但是，传统的医学英语教学方法是以教师讲授为主，由于课堂信息量大，专业词汇多，概念复杂，这种灌输形式显得枯燥无趣。不可否认，将翻转课堂模式应用到医学英语的教学中，可以避免上述的一些薄弱环节，但翻转课堂模式也不是万能的，也存在一些不足。
二、医学英语翻转课堂中存在的问题
1.视频制作与医学专业知识的结合问题
翻转课堂的前提是学生课前通过看教师提供的视频资料包完成知识的输入。视频资料分为两种，一种是网络视频影像资料，另一种是教师自己制作剪辑的视频。根据课本内容提前制作剪辑相应视频，对大多数非电脑专业的医学英语教师而言是一个巨大的挑战。此外，教学视频制作水平的高低也对教学效果起着直接的作用，因此如果视频制作简洁系统，学生在课前线上的学习热情和课堂线下的参与度就高；反之，学生则无心完成教师的课前任务。如果学生没有完成课前知识输入，准备不充分，则会导致学生上课无积极性、缺乏配合、课堂活动无人参与，达不成学习目标和学习效果。因此，翻转课堂要求教师具备过硬的多媒体课件制作功底，这需花费大量时间学习新的软件如绘图软件、录屏软件等电脑相关应用技术。医学英语教师教学任务本身很重，学习电脑应用技术又增加了额外负担，对年纪大年教师而言尤其如此。
对医学英语教师来说，具备多媒体课件制作功底已经是一个巨大的挑战，再加上要结合医学专业知识，将大量陌生的医学专业词汇和专业理论制作成视频，这进一步加大了挑战的难度。事实上，从事医学英语教学的多数是公共英语教师，很多教师的医学专业英语的深度不够，不能对某一医学主题进行深入探讨，也很难帮助学生融会贯通。医学英语课程不但要求他们进行跨专业的学习，在运用英语语言、专业医学、多媒体技术的同时，帮助学生将医学专业知识用英语语言加以内化，在授课过程中拓展其深度和广度，因此教师压力之大是可想而知的。
2.医学英语适宜翻转的程度和内容问题
将翻转课堂模式应用到专业医学英语的教学中，一直存在着一个根本问题：即医学英语课程应该翻转什么？通常，理工科类课程更便于翻转，因其知识点和教学内容明确，教师就某一概念或公式简明扼要加以讲解，并制作成视频；学生线上看过视频后达成课前任务；课堂中教师与学生、学生与学生之间交流讨论完成目标训练。而文科类课程经常不太适宜翻转，因为文科往往知识点零散，板块性不强，内容不集中，有时甚至会跨多个学科。
医学英语课程既有理工科的特征，也有文科的性质。其医学特征决定其知识点集中，教学内容明确，板块性强，如身体的某一系统、某一器官、或某一疾病，在翻转课堂中容易实施。而医学英语课程的语言特征，即用英语语言内化医学知识，决定其涉及的英语医学词汇量大，涵盖的概念多，很难制作成合适的视频。因此，医学英语课程应翻转什么，如何翻转仍然是一道难题。
3.医学英语课外花费的时间成本问题
医学英语是一门跨学科的课程，既是医学专业课程，也是英语语言类课程。其医学性质决定了该课程涉及大量专业词汇和概念，其语言的工具性决定了需要大量技能输出和练习以达到医学知识内化的目的。语言类知识的学习、掌握、吸收及运用通常需要较多的时间、耐心及精力。由于词汇量大，概念多，内容复杂，教师准备的教学视频难以简洁到涵盖所有知识点。为完成课前任务，学生需额外花费较长时间在线下准备。这对于自主学习能力不强的学生是一个挑战。
翻转课堂是一个系统的教学模式，各个环节相互关联，互为基础和前提，每一个环节都无可替代。学生一旦没有完成课前知识的输入，学习任务没有完成或准备不充分，沒有掌握与该单元主题相关的基本的语言知识和医学专业知识，课堂交流就可能显得空洞乏味，甚至可能会在课堂上无所适从，无法进行课堂讨论和融入小组活动，更无法完成下一阶段的任务。在课堂上一无所获会严重打击学生的自信心和学习积极性。
三、结语
医学英语翻转课堂是一种全新的教学理念和教学模式，教师和学生的角色和定位都发生了重大变化，翻转课堂教学模式强调学生在学习中的主体地位，能激发学生的学习热情和创新精神，而学生学习热情和创新精神又反过来充分体现了学生学习的主动性，因此两者是相辅相成的。在这种全新的变化中，必然会遇难到这样或那样问题。要使翻转课堂充分发挥其在医学英语教学中的优势。须正视问题，这才是理性面对新生事物的正确态度。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]刘冰.医学英语翻转课堂教学模式构建与实践研究[J].外语教学，2016（5）：62-65.
[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.
关键词：医学英语；教学模式；英语教学
一、引言
翻转课堂是以现代信息技术为基础和前提的一种全新的教学模式，即教师提供以教学视频为主要形式的学习资料包和学习任务，而学生在课前线上完成对教学视频的观看和学习。师生在课堂上共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。翻转课堂重塑了教学模式，将课堂流程从以前的课内知识输入课外强化训练变成知识输入在课外达成，而输出训练则在课内达成。知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现（张金磊2012）这种基于自主学习和合作学习教学模式变革所带来的优势是时间成本的节约和知识内化的优化，学习不再局限于课本和课堂。
医学英语是我国高等医学教育中的一门重要课程。医学英语的教学目标是培养学生独立运用图书资料和运用现代信息技术查阅医学文献、获取医学知识和研究医学问题和进行学术交流活动的能力。医学英语兼具工具性、专业性和人文性。但是，传统的医学英语教学方法是以教师讲授为主，由于课堂信息量大，专业词汇多，概念复杂，这种灌输形式显得枯燥无趣。不可否认，将翻转课堂模式应用到医学英语的教学中，可以避免上述的一些薄弱环节，但翻转课堂模式也不是万能的，也存在一些不足。
二、医学英语翻转课堂中存在的问题
1.视频制作与医学专业知识的结合问题
翻转课堂的前提是学生课前通过看教师提供的视频资料包完成知识的输入。视频资料分为两种，一种是网络视频影像资料，另一种是教师自己制作剪辑的视频。根据课本内容提前制作剪辑相应视频，对大多数非电脑专业的医学英语教师而言是一个巨大的挑战。此外，教学视频制作水平的高低也对教学效果起着直接的作用，因此如果视频制作简洁系统，学生在课前线上的学习热情和课堂线下的参与度就高；反之，学生则无心完成教师的课前任务。如果学生没有完成课前知识输入，准备不充分，则会导致学生上课无积极性、缺乏配合、课堂活动无人参与，达不成学习目标和学习效果。因此，翻转课堂要求教师具备过硬的多媒体课件制作功底，这需花费大量时间学习新的软件如绘图软件、录屏软件等电脑相关应用技术。医学英语教师教学任务本身很重，学习电脑应用技术又增加了额外负担，对年纪大年教师而言尤其如此。
对医学英语教师来说，具备多媒体课件制作功底已经是一个巨大的挑战，再加上要结合医学专业知识，将大量陌生的医学专业词汇和专业理论制作成视频，这进一步加大了挑战的难度。事实上，从事医学英语教学的多数是公共英语教师，很多教师的医学专业英语的深度不够，不能对某一医学主题进行深入探讨，也很难帮助学生融会贯通。医学英语课程不但要求他们进行跨专业的学习，在运用英语语言、专业医学、多媒体技术的同时，帮助学生将医学专业知识用英语语言加以内化，在授课过程中拓展其深度和广度，因此教师压力之大是可想而知的。
2.医学英语适宜翻转的程度和内容问题
将翻转课堂模式应用到专业医学英语的教学中，一直存在着一个根本问题：即医学英语课程应该翻转什么？通常，理工科类课程更便于翻转，因其知识点和教学内容明确，教师就某一概念或公式简明扼要加以讲解，并制作成视频；学生线上看过视频后达成课前任务；课堂中教师与学生、学生与学生之间交流讨论完成目标训练。而文科类课程经常不太适宜翻转，因为文科往往知识点零散，板块性不强，内容不集中，有时甚至会跨多个学科。
医学英语课程既有理工科的特征，也有文科的性质。其医学特征决定其知识点集中，教学内容明确，板块性强，如身体的某一系统、某一器官、或某一疾病，在翻转课堂中容易实施。而医学英语课程的语言特征，即用英语语言内化医学知识，决定其涉及的英语医学词汇量大，涵盖的概念多，很难制作成合适的视频。因此，医学英语课程应翻转什么，如何翻转仍然是一道难题。
3.医学英语课外花费的时间成本问题
医学英语是一门跨学科的课程，既是医学专业课程，也是英语语言类课程。其医学性质决定了该课程涉及大量专业词汇和概念，其语言的工具性决定了需要大量技能输出和练习以达到医学知识内化的目的。语言类知识的学习、掌握、吸收及运用通常需要较多的时间、耐心及精力。由于词汇量大，概念多，内容复杂，教师准备的教学视频难以简洁到涵盖所有知识点。为完成课前任务，学生需额外花费较长时间在线下准备。这对于自主学习能力不强的学生是一个挑战。
翻转课堂是一个系统的教学模式，各个环节相互关联，互为基础和前提，每一个环节都无可替代。学生一旦没有完成课前知识的输入，学习任务没有完成或准备不充分，沒有掌握与该单元主题相关的基本的语言知识和医学专业知识，课堂交流就可能显得空洞乏味，甚至可能会在课堂上无所适从，无法进行课堂讨论和融入小组活动，更无法完成下一阶段的任务。在课堂上一无所获会严重打击学生的自信心和学习积极性。
三、结语
医学英语翻转课堂是一种全新的教学理念和教学模式，教师和学生的角色和定位都发生了重大变化，翻转课堂教学模式强调学生在学习中的主体地位，能激发学生的学习热情和创新精神，而学生学习热情和创新精神又反过来充分体现了学生学习的主动性，因此两者是相辅相成的。在这种全新的变化中，必然会遇难到这样或那样问题。要使翻转课堂充分发挥其在医学英语教学中的优势。须正视问题，这才是理性面对新生事物的正确态度。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[2]刘冰.医学英语翻转课堂教学模式构建与实践研究[J].外语教学，2016（5）：62-65.
[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.