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摘 要： 培养孩子的口语表达能力，教师要善于激发学生表达兴趣，培养孩子实战能力，构建扎实的口语教学课堂，尽力拓宽孩子的口语交际面，共同运用及时有效的评价机制。
关键词： 小学低年级 口语表达 能力培养
目前低年级学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，语言表达、口语交际能力普遍较薄弱。低年级学生由于知识和经验的贫乏、抽象思维能力较差，亲身经历的生活情景有限，在口语交际中很难说得清楚、讲得明白，使得口语交际教学的效果往往不尽如人意。面对这样的情况，我一直致力于研究如何培养孩子的口语表达能力，下面谈谈思考和做法。
1.如何提高低年级学生参与口语交际的兴趣
低年级学生对口语交际教学缺乏浓厚的兴趣，在口语交际课上主动参与的兴趣和互动交流的能力并不突出，因此，充分激发低年级学生参与口语交际的兴趣，是低年级语文教师的重要工作之一。
（1）激发低年级学生的口语表达兴趣。“兴趣是最好的老师”。用欣赏的目光关注学生的口语交际过程，增强学生的自信心；组织多种多样的实践活动，将口语交际与丰富多彩的活动融合在一起，鼓励他们大胆进行互动交往；用激励性评价语增强学生互动交往的成就感。
（2）精心创设情境，激发学生参与口语交际的浓厚兴趣。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”譬如：班级里经常会有同学发生一些小问题，对于这些小问题，我经常会拿出来让孩子们评价，孩子们在评价别人行为的时候都是侃侃而谈，在这样的活动中我既解决了当事人的事情，又激发了孩子们表达的欲望。
（3）组织缤纷多彩的活动，为学生口语交际能力的发展提供锤炼的机会。在“故事大王”“童话剧表演”“跳蚤市场”“欢庆六一”等活动中，鼓励学生积极参与，大胆与人交往互动，自信地展示自己的口语表达能力，从而有效激发学生参与口语交际实践活动的兴趣。
2.如何提高低年级学生口语交际的能力
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，是双向互动的过程。因此，在进行口语交际教学中，我紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。
（1）在表演中促进双向互动。表演是低年级学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性。低年级的文章以“童话类”为主，在教学《北风和小鱼》这篇课文时，我利用一课时把字词和课文的大意解决了，接下来我利用两课时让孩子表演，孩子自由组合，有30位孩子有机会表演，剩下15位就是评委，有时间我也会利用课余时间参与孩子的试演。在正式演出的时候，我发现那些平时“金口难开”的孩子也饶有兴趣，评委们带着审视的眼光找亮点和差异，每个孩子在玩中都有了很大的进步。
（2）在需要表达时实现双向互动。在口语交际课堂教学中，有时会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情非常高。在这种情况下，我鼓励学生在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演，老师也积极地参与到和学生的互动中，大大提高了学生互动交流的积极性。
3.如何领会教材编写意图，扎实开展口语交际教学
我们备课组团队经常利用集体备课的时间，学习杨新富校长撰写的《谈谈国标本（苏教版）“口语交际”的编写》和魏南江撰写的关于苏教版教材中口语交际教材编写的意图，从而选择相关的教学策略。《语文课程标准》对九年义务教育口语交际教学也提出了明确的目标。
在具体目标的引领下，我针对一年级口语交际教材的特点，开展了多样化、趣味化的口语交际教学，如：交谈中《自我介绍》，角色扮演《借铅笔》……还有是非判断《大家来讨论》和童话故事讲述《小猫钓鱼》等一系列话题，生动有趣的口语交际话题打开了学生的话匣子，激发了学生敢于表达、乐于互动的兴趣，充分锻炼了不同年龄段学生相应的口语交际能力。
4.如何拓宽口语交际教学的资源
生活是大课堂，课堂是主阵地，我努力拓展低年级口语交际的途径，让学生每时每刻都能置身于口语交际的氛围中，在丰富多彩的实践活动和课堂学习中逐步提高口语交际的能力。如学习了《学会祝贺》，就可以捕捉一些机会，鼓励学生向亲朋好友、同学老师、名人长者表示祝贺。在学生的日常生活中，我注意引导学生利用身边事件进行口语交际实践。如组织学生开展“故事大王”评比，鼓励学生在作家进校园中与心目中的辫子姐姐零距离交流……这些活动充分锻炼和展示了学生的口语交际能力，他们用自己的智慧学习与别人打交道、请求帮助、解决问题。
5.如何进行口语交际的多元化评价
在平时教学中，我注重给予学生激励性、启发性、肯定性的评价，注重调动一切积极因素，引导孩子开展评价与自我评价，使评价能促进孩子的口语交际能力的发展。
（1）评价方式多样性。有的学生站起来说话结结巴巴，表达不清楚。这时教师切不可急躁，而要应用各种方式引导学生把话说清楚，说通顺。如表达能力强的学生，可发自内心地称赞，对表达错误的同学，可问问别的同学有没有不同意见，大家讨论后再问：“你能再说一遍吗？”给予学生自我调整的机会。每个人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，低年级学生尤其如此，口语训练中我会多表扬，少批评，多激励，少指责，保护了学生的自尊心，激发了他们的自信心。
（2）评价主体多元性。口语交际过程中，教师的评价不仅是学生最渴望听到的，而且是教会学生如何评价的主要途径。但这种单一的评价方式不利于激发学生的主动性。因此，我鼓励学生学会自我评价，学会欣赏自己，接纳自己，建立自信；引导学生学会相互评价，让学生相互接纳，相互欣赏，发挥合作、互补的作用。在课外口语实践中，我充分调动家长的积极性，引导家长以及时有效的评价促进孩子口语交际能力的持续发展。
培养孩子的口语交际能力任重而道远，也许一学期或者一学年的共同努力不一定能收获很明显的成果，但是只要我们的道路是明晰的，每个人的方向是一致的，那么总有一天，孩子定能成为社会上的活跃者，成为语言的主宰者。
关键词： 小学低年级 口语表达 能力培养
目前低年级学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，语言表达、口语交际能力普遍较薄弱。低年级学生由于知识和经验的贫乏、抽象思维能力较差，亲身经历的生活情景有限，在口语交际中很难说得清楚、讲得明白，使得口语交际教学的效果往往不尽如人意。面对这样的情况，我一直致力于研究如何培养孩子的口语表达能力，下面谈谈思考和做法。
1.如何提高低年级学生参与口语交际的兴趣
低年级学生对口语交际教学缺乏浓厚的兴趣，在口语交际课上主动参与的兴趣和互动交流的能力并不突出，因此，充分激发低年级学生参与口语交际的兴趣，是低年级语文教师的重要工作之一。
（1）激发低年级学生的口语表达兴趣。“兴趣是最好的老师”。用欣赏的目光关注学生的口语交际过程，增强学生的自信心；组织多种多样的实践活动，将口语交际与丰富多彩的活动融合在一起，鼓励他们大胆进行互动交往；用激励性评价语增强学生互动交往的成就感。
（2）精心创设情境，激发学生参与口语交际的浓厚兴趣。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”譬如：班级里经常会有同学发生一些小问题，对于这些小问题，我经常会拿出来让孩子们评价，孩子们在评价别人行为的时候都是侃侃而谈，在这样的活动中我既解决了当事人的事情，又激发了孩子们表达的欲望。
（3）组织缤纷多彩的活动，为学生口语交际能力的发展提供锤炼的机会。在“故事大王”“童话剧表演”“跳蚤市场”“欢庆六一”等活动中，鼓励学生积极参与，大胆与人交往互动，自信地展示自己的口语表达能力，从而有效激发学生参与口语交际实践活动的兴趣。
2.如何提高低年级学生口语交际的能力
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，是双向互动的过程。因此，在进行口语交际教学中，我紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。
（1）在表演中促进双向互动。表演是低年级学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性。低年级的文章以“童话类”为主，在教学《北风和小鱼》这篇课文时，我利用一课时把字词和课文的大意解决了，接下来我利用两课时让孩子表演，孩子自由组合，有30位孩子有机会表演，剩下15位就是评委，有时间我也会利用课余时间参与孩子的试演。在正式演出的时候，我发现那些平时“金口难开”的孩子也饶有兴趣，评委们带着审视的眼光找亮点和差异，每个孩子在玩中都有了很大的进步。
（2）在需要表达时实现双向互动。在口语交际课堂教学中，有时会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情非常高。在这种情况下，我鼓励学生在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演，老师也积极地参与到和学生的互动中，大大提高了学生互动交流的积极性。
3.如何领会教材编写意图，扎实开展口语交际教学
我们备课组团队经常利用集体备课的时间，学习杨新富校长撰写的《谈谈国标本（苏教版）“口语交际”的编写》和魏南江撰写的关于苏教版教材中口语交际教材编写的意图，从而选择相关的教学策略。《语文课程标准》对九年义务教育口语交际教学也提出了明确的目标。
在具体目标的引领下，我针对一年级口语交际教材的特点，开展了多样化、趣味化的口语交际教学，如：交谈中《自我介绍》，角色扮演《借铅笔》……还有是非判断《大家来讨论》和童话故事讲述《小猫钓鱼》等一系列话题，生动有趣的口语交际话题打开了学生的话匣子，激发了学生敢于表达、乐于互动的兴趣，充分锻炼了不同年龄段学生相应的口语交际能力。
4.如何拓宽口语交际教学的资源
生活是大课堂，课堂是主阵地，我努力拓展低年级口语交际的途径，让学生每时每刻都能置身于口语交际的氛围中，在丰富多彩的实践活动和课堂学习中逐步提高口语交际的能力。如学习了《学会祝贺》，就可以捕捉一些机会，鼓励学生向亲朋好友、同学老师、名人长者表示祝贺。在学生的日常生活中，我注意引导学生利用身边事件进行口语交际实践。如组织学生开展“故事大王”评比，鼓励学生在作家进校园中与心目中的辫子姐姐零距离交流……这些活动充分锻炼和展示了学生的口语交际能力，他们用自己的智慧学习与别人打交道、请求帮助、解决问题。
5.如何进行口语交际的多元化评价
在平时教学中，我注重给予学生激励性、启发性、肯定性的评价，注重调动一切积极因素，引导孩子开展评价与自我评价，使评价能促进孩子的口语交际能力的发展。
（1）评价方式多样性。有的学生站起来说话结结巴巴，表达不清楚。这时教师切不可急躁，而要应用各种方式引导学生把话说清楚，说通顺。如表达能力强的学生，可发自内心地称赞，对表达错误的同学，可问问别的同学有没有不同意见，大家讨论后再问：“你能再说一遍吗？”给予学生自我调整的机会。每个人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，低年级学生尤其如此，口语训练中我会多表扬，少批评，多激励，少指责，保护了学生的自尊心，激发了他们的自信心。
（2）评价主体多元性。口语交际过程中，教师的评价不仅是学生最渴望听到的，而且是教会学生如何评价的主要途径。但这种单一的评价方式不利于激发学生的主动性。因此，我鼓励学生学会自我评价，学会欣赏自己，接纳自己，建立自信；引导学生学会相互评价，让学生相互接纳，相互欣赏，发挥合作、互补的作用。在课外口语实践中，我充分调动家长的积极性，引导家长以及时有效的评价促进孩子口语交际能力的持续发展。
培养孩子的口语交际能力任重而道远，也许一学期或者一学年的共同努力不一定能收获很明显的成果，但是只要我们的道路是明晰的，每个人的方向是一致的，那么总有一天，孩子定能成为社会上的活跃者，成为语言的主宰者。