1素质教育的目标。
　　教学中实施素质教育，必须先明确学科素质教育目标。在以学生为主体教师为主导的前提下，使其具有数学观念，数学知识、能力和技巧等方面的素质，为以后的发展打下坚实的基础。
　　数学的基础包括基础知识、基本技能及内容所反映的数学思想和方法。其基本能力包括逻辑思维能力、运算能力及运用数学理论解决问题的能力。数学观念包括对数学价值观的认识、应用数学的意识及辩证唯物主义的观点等。因此，数学素质作为整体素质的有机组成部分，还应承担起其他素质的教育与培养，即有一个良好的个性品质。如正确的学习目的、浓厚的求知兴趣、顽强的求知精神、实事求是的科学态度、独立思考、勇于创新、开拓进取的精神和学习习惯，同时还可以实现德育、美育素质的教育与培养。
　　2素质教育的实施途径。
　　2.1注重基础知识的教育、基本技能的训练与培养，数学基础知识的探究，是数学教学的基本任务之一，是数学素质教育的基础，也是实现其他素质的载体，所以，只有重视基础教学，才能提高学生的数学知识水平。因此，在教学中，要把握知识的基础性和应用性，切忌知识内容的过多和过深。在运用知识的实践中培养学生的综合性能力。
　　在思想教育目标中，要遵循寓德于教的原则，潜移默化，使数学的科学性思想性统一。并注重德育的实效性和针对性，在智育教育中，注重在掌握知识的基础上形成相应的能力和品质。在思想教育上要树立新的教育观，充分体现学生为主体，改变注入式的教学方式，贯彻启发式教学思想。发挥教师的主导作用，帮助学生树立积极地思维过程和学习习惯。具体说就是在教学中，注重概念规律法则等的提出过程，知识的形成发展过程，规律的探究过程。如在概念教学中，首先要强化感知概念，以大量的感性材料和经验知识的积累为前提，通过感知表象，猜想概念的形成为思维的起点，在感性认识的基础上，来比较分析提示概念的本质属性，继而上升到理性认识，归纳出一类事物的本质属性。最后，使学生能自如地运用概念来完成正确的思维判断，完成知识从实践——理论——指导实践的迁移过程，使概念的教学与概念的形成相一致，帮助学生通过形象思维发展到抽象思维，获得规律的认识。
　　2.2注重求知方法的指导，提高自学能力，使学生在自我探究中获得知识。交给学生有效的方法，是教学改革的主攻方向之一，也只有学生掌握了学习方法，自学能力才会提高，如一节课的完成，在预习探究环节中，指导学生会质疑，提出概念、设想相关问题，草拟预习笔记，把书中的内容归纳成一个个问题。在探究中指导学生思考，抓住重点难点，把握关键。对繁多的知识点，教师应该提出不同的要求，教会学生如何区分重点和非重点所在。在教学中必须重视科学的方法，让学生知道如何发现问题，提出问题，如何思考，如何解决问题，以此指导学生形成科学的思维方法，培养学生的创造力。
　　3注重教法的科学性，讲求教学艺术性。
　　教学的艺术性应以教法的科学性为前提，过分讲求艺术性，会使教学偏离科学性轨道。所谓教学方法就是教师完成教学目标而采取教与学互为作用的活动方式的总称，应依目标内容和学生的认知程度而定。各种教法有不同的功能，所选的教法是否能充分调动学生的积极性，使教学过程最优化，必须首重教法的科学性。所谓的艺术性，除在教学中表现出的技能和技巧外，还有一个很重要内容，即在教师的引导下，调动学生的情感因素，激发出学习积极性，使教学达到最佳效果。而这种艺术性，恰恰体现在教师如何做到引言的激发性，课堂的启发性，质疑的点拨性，语言深入浅出，条理清晰，富有感染力，板书精美概括，结束语的悬念和无穷的回味，都体现为教师教学风格和艺术。
　　总之，数学教学实施素质教育，要面向全体学生，实施最佳教育途径，是每个学生在积极健康科学的教学氛围中，愉快地完成求知审美过程。