现代的课堂教学强调在人际交往中学习，强调在教学活动中通过师生、生生互动让课堂真正地“动”起来。 “师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。 教学过程中的互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。如何实现师生互动呢？可以从以下四方面入手，进行尝试探索。
　　一、学生思——教师导
　　认知心理学认为，“知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，只能由每个学生根据自己已有的知识经验主动加以构建”。可见，学生语文知识的获得，应在他们充分思维之后，因此教师要善于通过巧妙的引导与点拨，激活学生的思维。让学生思路开阔，思维敏捷，从而主动提出问题，思考并解决问题。
　　例如，教学《捞月亮》一课，教师会利用故事，激趣入情，导入新课。利用题目引导学生质疑并板书：谁捞？在哪里捞？为什么捞？怎样捞？捞到没有？然后，教师对学生主动学习的精神提出表扬：“你们真能干！这些问题提得很好！要是你们能通过认真读书，再把这些问题解决了，你们将更能干。”一番激励，调动了学生读书的热情。这样，在教师引导下，学生的思维处于充满疑问的问题情趣中，引发学生渴求知识的欲望，激发学生探究问题的能力。
　　二、学生议——教师导
　　如果两个人彼此交换一个苹果，每个人仍然只有一个，而两个人交流思想，就有两种思想，两种思想交锋，就可能因碰撞而产生第三种思想，这第三种思想，就可能是创新。在教学过程中，教师要让学生讨论，同时教师也参与讨论，及时了解情况，进行指导。在学生充分讨论的基础上，教师对重点处、疑难点进行点拨。
　　例如，在教学《揠苗助长》这篇课文时，先让学生自读，从整体上感知农夫是一个什么样的人。然后围绕农夫是一个不懂科学、急于求成的人再进行自读自悟，再把自己所悟得的在小组内表达出来。有的学生说：我是从“古时候，有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看”这一句中体会到他急于求成的，这一句中的“巴望”“天天”说明他非常着急。有的学生说：我是从“可是，一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高”这句体会到他不懂科学、急于求成的，这句中的“好像”说明禾苗不是真的没长，只是他不知道禾苗长得慢。
　　三、学生演——教师导
　　表演是儿童喜闻乐见的一种学习方式，有利于调动儿童多种感官参与学习，增强学习兴趣，提高学习效率。表演有利于引导学生入情入境入理，加深学生对训练内容的理解，使学生美好的憧憬和创新的火花不时闪现。
　　例如，一位教师在教学口语交际“购物”这一内容时体现了这一点，他先让学生观看一段购物录像。然后引导学生：想不想亲自去试试？于是让学生找到班上自己好的伙伴，相互练习，然后踊跃举手表演。学生把教室里的所有文具都搬到讲台上，扮演售货员的就津津乐道地将物品一一推荐给“购物者”，扮演购物者的又很礼貌地、主动地询问、了解许多商品式样、价格、用途方面的问题，顺利表演了全部购物过程。其余的学生细心观察，观后评价优点和不足，并提出建议。教师再有针对性地进行点拨，体现教师的组织和引导。
　　四、学生写——教师导
　　“写”主要针对学生的习作，要让学生能够写出具体生动的作文，教师要善于引导，为学生创设一个“说话”的氛围和情境。找到能够触发学生写作的动情点和兴奋点，使学生很快入情入境，唤醒学生沉淀的记忆，使学生迅速搜索头脑中储备的相关内容和信息，引出表象，启发想象。
　　例如，一位教师是这样引导学生进行《童年趣事》的作文的：上课后，教师首先送给学生自己写的一首有关童年的诗歌，朗诵后学生被打动，想起了自己童年的感受。这时，教师再讲一件自己的童年趣事，讲完以后让学生也讲一讲自己的童年趣事。一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来，学生急于要将自己的趣事表达出来。这时，教师可以要求学生分小组交流，再指名全班交流，然后揭题，明确要求，最后师生一起作文，比一比，看谁的童年最有趣。
　　總之，在教学过程中，为完成共同的任务进行交往而产生的一种动态生成，是一种新型的师生关系，它能够构建一个良好的学习氛围，提高学生参与教学的积极性，提高学生的语文素养。同时，这种互动也能提高教师的教学艺术，达到课堂教学的目的。在有效的师生互动中，更能展现教师的风采，更能体现学生的良好品质。创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已经成为课堂教学的新模式。