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摘要：通过多年的实践，在小学三年级学生经过一学期的英语学习的基础上，对学生实施有计划的、融合性的音标教学，是可行，且有效的。它使英语学习简易化，培养学生的自主学习能力，减少学生学习英语过程中的障碍，提高学生认读、记忆单词的效率，从而实现班级学生间英语学习差异小的目标。
关键词：英语；音标；策略
小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课以来，这个问题就引起争论。英语的音标教学是否要提前介入？近几年来我们进行了积极探索和尝试，我认为音标教学可尝试在学生日常学习过程中渗透教学。
小学生从三年级起，就开始学英语。虽然大家一同起步，但经过一段时间的学习，全班学生就会出现不均衡的差异。一是由于本身的语言感知能力的差异外，另一方面由于缺少一个像样的语言环境，使英语学科的两极分化在程度上较其他学科严重得多。通过多年对学生英语学习情况的分析，我发现两极学生最明显的特点是：记忆的效率不同。优秀学生是依据语音来认读、听写、辨别和记忆词汇，处于下游的学生则对英语的听、说、读、写，始终停留在表层的面上。
首先要注意：
一、在学生了解一定量的英语单词的情况下，实施音标教学才有可能
我国小学生学英语基础薄，不像汉语有语言基础，学生会因无积累，没有探寻的欲望，使音标的学习显得为学而学，打击学生学音标的积极性。学生被动地学，填鸭式的灌，效果可想而知。但是，如果知识积累的准备时间过长，使得一部分学生错过最佳的学习机会，对单词的认读和拼写帮助不大，一种情况是，有的学生在学习过程中自我总结出了学习的方法；另一种情况是他们对英语学习已经失去兴趣和信心。两种，都不是学生最优的学习途径。通过试验比较看，学生在经过一学期的英语认读学习，就可以进行边学单词边学音标的双边活动。具备音标学习的物质基础。
二、在准教学音标的活动的前期工作中，要有意识地设问点拨，引导学生去探寻英语单词的音标的发音，运用汉语拼音的知识基础，去猜测和发现，激发学生学音标的欲望，为学生音标的学习做好准备。
在学生积累了一定的词汇量时，将带有相同字母的单词放一起比较，让他们在读的基础上，发现，归纳，总结一些字母的发音。同时，结合汉语拼音的学习的基础，比较，分析，掌握一些字母的发音。在渗透这种音标教学的过程中，要注意先从26个字母的辅音字母的发音教学开始。在这一阶段，要提倡学生大声的朗读，勇敢的开口说英语，不断地在情境中、游戏场景中、不同的人物对话中练习。以培养学生的语感。
具体实施的步骤和方法：
第一阶段：从字母发音唯一的辅音音素入手，在归纳，发现中学习。
相对于元音音素的字母组成来看，辅音音素的字母构成较简单化。有许多字母的发音就是唯一。像字母t、f、g、d、b、k、m、n、p、s、z、x.，学生通过认读单词就可以归纳出来，且易认读，便于记忆，符合知识的学习由易到难的规律，便于树立学生继续完成音标学习的自信心。
第二阶段：依元音音素的字母构成单一型到多个型的顺序，在比较中学习。
元音音素的发音对于小学生来说较辅音音标认读有趣，且易表现，非常与小学生爱动、好表现的学习特点相符，活动好开展。但要注意在讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等时，不要单纯的讲解、认读，要借助图片、游戏、歌曲等开展由浅、易到深、难，做到有序、有度、有量。借学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法，通过大量模仿发音朗读练习。由单一型向多个型的方向扩散，深入教学，在循序渐进中，逐步让学生明白音标是固定的，但发该音的字母是会变化的。有时，相同的字母在不同的单词组合中发音也不同。
第三阶段：对组合型的音标和字母与字母组合变化音标的学习，采用制表和绘图的方法，辨别认读记忆。
在单元音音素学习的基础上，学习双元音音素，学习就来得容易。而字母的组合发音的判断和认读，相对来说较繁杂，变化多样。像字母t、h组合，在thin、think、thank中的发音，不同于在there、that、they 中的发音，但它们的组合发音种类只有两种。dr、ds、ts的字母组合发音种类只有一种。这些，都还好记，好读。像ea、ur、ar、er字母组合的发音变化多。对于此类的，最好不要详细的介绍。在学生以后的英语学习过程中交代。
第四阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧。
学生熟练掌握大部分音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提供技能好的外国人带读的录音带，让学生听音模仿。
通过二年的实践，学生在拼读和认读、记忆单词的能力，有了大幅度的提升。一般较简单的音节，学生一眼就能读出，且易记住。到了六年级，新单词的学习基本在音标的帮助下，就能读出。有的单词，学生能够看词发音。
总之，对小学生实施音标教学是可行的，且有效果。但要选择好方法，在恰当的时候，通过分散重点和难点，有机组合，循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、有量，借助多样性、趣味性练习设计，就能实现对小学生实施音标教学，使音标的学习成为英语学习的助推器，催化剂。特别提醒：由于学生年龄小，识别能力差，音标的学习以听、说、认读、识别为主，不主张书写。
关键词：英语；音标；策略
小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课以来，这个问题就引起争论。英语的音标教学是否要提前介入？近几年来我们进行了积极探索和尝试，我认为音标教学可尝试在学生日常学习过程中渗透教学。
小学生从三年级起，就开始学英语。虽然大家一同起步，但经过一段时间的学习，全班学生就会出现不均衡的差异。一是由于本身的语言感知能力的差异外，另一方面由于缺少一个像样的语言环境，使英语学科的两极分化在程度上较其他学科严重得多。通过多年对学生英语学习情况的分析，我发现两极学生最明显的特点是：记忆的效率不同。优秀学生是依据语音来认读、听写、辨别和记忆词汇，处于下游的学生则对英语的听、说、读、写，始终停留在表层的面上。
首先要注意：
一、在学生了解一定量的英语单词的情况下，实施音标教学才有可能
我国小学生学英语基础薄，不像汉语有语言基础，学生会因无积累，没有探寻的欲望，使音标的学习显得为学而学，打击学生学音标的积极性。学生被动地学，填鸭式的灌，效果可想而知。但是，如果知识积累的准备时间过长，使得一部分学生错过最佳的学习机会，对单词的认读和拼写帮助不大，一种情况是，有的学生在学习过程中自我总结出了学习的方法；另一种情况是他们对英语学习已经失去兴趣和信心。两种，都不是学生最优的学习途径。通过试验比较看，学生在经过一学期的英语认读学习，就可以进行边学单词边学音标的双边活动。具备音标学习的物质基础。
二、在准教学音标的活动的前期工作中，要有意识地设问点拨，引导学生去探寻英语单词的音标的发音，运用汉语拼音的知识基础，去猜测和发现，激发学生学音标的欲望，为学生音标的学习做好准备。
在学生积累了一定的词汇量时，将带有相同字母的单词放一起比较，让他们在读的基础上，发现，归纳，总结一些字母的发音。同时，结合汉语拼音的学习的基础，比较，分析，掌握一些字母的发音。在渗透这种音标教学的过程中，要注意先从26个字母的辅音字母的发音教学开始。在这一阶段，要提倡学生大声的朗读，勇敢的开口说英语，不断地在情境中、游戏场景中、不同的人物对话中练习。以培养学生的语感。
具体实施的步骤和方法：
第一阶段：从字母发音唯一的辅音音素入手，在归纳，发现中学习。
相对于元音音素的字母组成来看，辅音音素的字母构成较简单化。有许多字母的发音就是唯一。像字母t、f、g、d、b、k、m、n、p、s、z、x.，学生通过认读单词就可以归纳出来，且易认读，便于记忆，符合知识的学习由易到难的规律，便于树立学生继续完成音标学习的自信心。
第二阶段：依元音音素的字母构成单一型到多个型的顺序，在比较中学习。
元音音素的发音对于小学生来说较辅音音标认读有趣，且易表现，非常与小学生爱动、好表现的学习特点相符，活动好开展。但要注意在讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等时，不要单纯的讲解、认读，要借助图片、游戏、歌曲等开展由浅、易到深、难，做到有序、有度、有量。借学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法，通过大量模仿发音朗读练习。由单一型向多个型的方向扩散，深入教学，在循序渐进中，逐步让学生明白音标是固定的，但发该音的字母是会变化的。有时，相同的字母在不同的单词组合中发音也不同。
第三阶段：对组合型的音标和字母与字母组合变化音标的学习，采用制表和绘图的方法，辨别认读记忆。
在单元音音素学习的基础上，学习双元音音素，学习就来得容易。而字母的组合发音的判断和认读，相对来说较繁杂，变化多样。像字母t、h组合，在thin、think、thank中的发音，不同于在there、that、they 中的发音，但它们的组合发音种类只有两种。dr、ds、ts的字母组合发音种类只有一种。这些，都还好记，好读。像ea、ur、ar、er字母组合的发音变化多。对于此类的，最好不要详细的介绍。在学生以后的英语学习过程中交代。
第四阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧。
学生熟练掌握大部分音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提供技能好的外国人带读的录音带，让学生听音模仿。
通过二年的实践，学生在拼读和认读、记忆单词的能力，有了大幅度的提升。一般较简单的音节，学生一眼就能读出，且易记住。到了六年级，新单词的学习基本在音标的帮助下，就能读出。有的单词，学生能够看词发音。
总之，对小学生实施音标教学是可行的，且有效果。但要选择好方法，在恰当的时候，通过分散重点和难点，有机组合，循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、有量，借助多样性、趣味性练习设计，就能实现对小学生实施音标教学，使音标的学习成为英语学习的助推器，催化剂。特别提醒：由于学生年龄小，识别能力差，音标的学习以听、说、认读、识别为主，不主张书写。